袁智慧　于影麗

摘 要： 家庭教育研究是教育領(lǐng)域研究的基本問(wèn)題之一。近年來(lái)，隨著家庭在青少年成長(zhǎng)中的作用日益受到重視，家庭教育研究也呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)核心期刊和CSSCI所收錄的自1949-2021年的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育研究處于增幅狀態(tài)。但也存在著缺乏對(duì)家庭教育相對(duì)獨(dú)立性的關(guān)照和對(duì)時(shí)代適切性問(wèn)題的考量以及研究基礎(chǔ)較為薄弱、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力不足的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)對(duì)特殊結(jié)構(gòu)家庭的關(guān)注度、綜合多種方法、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)地區(qū)和核心機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用、體現(xiàn)研究的前瞻性以及實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的共生是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 家庭教育;計(jì)量分析;研究態(tài)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2022.02.05

歡迎按以下方式引用：袁智慧，于影麗.現(xiàn)狀·熱點(diǎn)·展望：建國(guó)以來(lái)家庭教育研究[J].克拉瑪依學(xué)刊，2022（2）30-38.

家庭在個(gè)體的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可忽視的作用，對(duì)人的影響最早、最深刻、最全面、最持久。習(xí)近平總書(shū)記指出，“家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師”[1]“無(wú)論時(shí)代如何變化，無(wú)論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展……家庭的社會(huì)功能都不可替代”[2]。家庭教育的影響成為每個(gè)成員成長(zhǎng)過(guò)程中永不褪色的生命底色，在青少年的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，家庭呈現(xiàn)出多樣化、動(dòng)態(tài)化樣態(tài)，其教育功能的應(yīng)然要求和實(shí)然問(wèn)題也趨于復(fù)雜化。由此，梳理已有家庭教育方面的研究，立足當(dāng)下、面向未來(lái)，加強(qiáng)并推動(dòng)家庭教育的理論發(fā)展，對(duì)其時(shí)代性問(wèn)題的應(yīng)答成為必然。

一、分析工具和數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）分析工具

1.中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化

中國(guó)知網(wǎng)的計(jì)量可視化功能利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)描述或揭示文獻(xiàn)信息的數(shù)量特征和變化規(guī)律[3]，其覆蓋范圍、研究角度更廣泛、更全面，可進(jìn)行多維度、精細(xì)化的統(tǒng)計(jì)分析。本研究通過(guò)對(duì)研究文獻(xiàn)的數(shù)量、核心作者、研究機(jī)構(gòu)等展開(kāi)統(tǒng)計(jì)和分析，以把握當(dāng)前家庭教育研究的基本狀況。

2.CiteSpace軟件

CiteSpace是陳超美博士應(yīng)用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款知識(shí)圖譜可視化分析軟件。它可以對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，從而通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)[4]。本研究使用CiteSpace軟件對(duì)家庭教育進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，以把握研究的熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)核心期刊①和CSSCI②所提供的文獻(xiàn)資料為數(shù)據(jù)，研究年限設(shè)為1949-2021年（包含2021年的部分?jǐn)?shù)據(jù)），以社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯作為文獻(xiàn)分類，以“家庭教育”作為主題、篇名、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行檢索，剔除報(bào)告和會(huì)議等，共收集到2 163篇文獻(xiàn)作為本研究的原始數(shù)據(jù)。

二、家庭教育研究現(xiàn)狀解讀

（一）相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)

科學(xué)知識(shí)量與科學(xué)文獻(xiàn)的增長(zhǎng)及其規(guī)律是緊密聯(lián)系的[5]，科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量可以反映其變化情況，是衡量該領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)量的重要尺度（見(jiàn)圖1）。自1992-2021年，我國(guó)關(guān)于家庭教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈波動(dòng)式上升狀態(tài)，處于快速發(fā)展階段，表明其科學(xué)知識(shí)量持續(xù)增長(zhǎng)，有較強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值，其發(fā)展態(tài)勢(shì)大致可分為三個(gè)階段。

1.研究的起步發(fā)展階段（1992-2004年）。該階段發(fā)文量波動(dòng)式緩慢上升，共有413篇文獻(xiàn)，除去家庭教育、學(xué)校教育等較為寬泛的主題，關(guān)于家庭教育投資、思想、方式、觀念的文獻(xiàn)分別有29、21、17、13篇，這與我國(guó)1991年頒布的《未成年人保護(hù)法》中提出“家長(zhǎng)必須承擔(dān)子女的教育責(zé)任”[6]、1996年全國(guó)婦聯(lián)等印發(fā)的《全國(guó)家庭教育工作“九五”計(jì)劃》中提出“到2000年使90%的兒童家長(zhǎng)不同程度地掌握保育、教育兒童的知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀念”[7]等工作目標(biāo)，以及2001年頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》提出“要提高家庭教育水平，提高兒童家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)的知曉率”[9]等政策息息相關(guān)。

2.研究的快速升溫階段（2005-2017年）。該階段新增發(fā)文量加速上升，共有1 358篇文獻(xiàn)，是前一階段的三倍多。其中研究家庭教育投資的148篇、家校合作的109篇、留守兒童教育的104篇、家庭教育理念的72篇、家庭教育問(wèn)題的52篇、家庭教育指導(dǎo)的24篇。同樣，研究主題的變化與以下相關(guān)國(guó)家政策緊密相連：2002年發(fā)布的《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》提出“進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的科學(xué)教子水平和能力，構(gòu)建家庭教育工作指導(dǎo)體系”等八條具體目標(biāo);2007年全國(guó)婦聯(lián)等發(fā)布《全國(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》提出“廣泛宣傳普及家庭教育及科學(xué)育兒知識(shí)，規(guī)范對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理，提高辦學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)”等十條家庭教育的目標(biāo);2016年印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》提出“到2020年，基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長(zhǎng)和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”等。可見(jiàn)，國(guó)家的重視引起了學(xué)界對(duì)家庭教育的廣泛關(guān)注。

3.研究的緩滯瓶頸階段（2018年至今）。該階段發(fā)文量增速減緩，家校合作、家庭教育投資等研究主題依然占據(jù)主要地位。新增發(fā)文量的減少并不代表家庭教育的研究速度下降和停滯，而是說(shuō)明家庭教育的研究進(jìn)入較為穩(wěn)定和成熟的階段。通過(guò)梳理得知，文獻(xiàn)數(shù)量跟隨國(guó)家政策的發(fā)布上下浮動(dòng)，顯示出原理論研究占有較大比例、對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)答性研究相對(duì)較少的特點(diǎn)。

（二）文獻(xiàn)核心作者分析

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，核心作者共有26人，在約1 500名發(fā)表關(guān)于家庭教育文獻(xiàn)作者中只占1.7%。

2.核心作者群分析

核心作者群是指發(fā)文量較多且影響較大的作者集合[9]。普萊斯定律認(rèn)為，當(dāng)某個(gè)領(lǐng)域的核心作者發(fā)文總量占比達(dá)到50%以上，則表示該領(lǐng)域的核心作者群形成[10]。從表1可知，26位核心作者共發(fā)文160篇，占總發(fā)文量的6.9%，與普萊斯定律占比達(dá)到50%以上的要求尚有很大的差距，說(shuō)明家庭教育領(lǐng)域尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

（三）研究機(jī)構(gòu)

從研究機(jī)構(gòu)的學(xué)科屬性來(lái)看，以師范類院校為主，綜合性大學(xué)次之，研究所最少，由此反映出師范院校對(duì)家庭教育研究的重視。對(duì)作者知網(wǎng)節(jié)和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行追溯，發(fā)現(xiàn)家庭教育的研究團(tuán)隊(duì)也主要來(lái)源于這幾類院校，與研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量排名大致相符。從研究機(jī)構(gòu)地域分布情況來(lái)看，主要研究力量聚集在中東部地區(qū)。

（四）研究方法

教育領(lǐng)域的研究分為教育思辨研究和教育實(shí)證研究?jī)煞N范式。教育思辨研究是“以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)材料作為論據(jù)，運(yùn)用辯證法等哲學(xué)方法，通過(guò)概念、命題的邏輯演繹推理對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，闡述自己的思想或理論的研究方法，主要包括理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等[11]。依據(jù)數(shù)據(jù)的收集方式將教育實(shí)證研究分為定量實(shí)證研究和定性實(shí)證研究，主要使用教育測(cè)量法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法和觀察法、訪談法。所收集到的文獻(xiàn)研究方法分布如表2所示。

從表2可知，思辨研究的成果最多，占總文獻(xiàn)量的71.2%，定量實(shí)證研究和定性實(shí)證研究各占24.99%和3.81%，表明在家庭教育領(lǐng)域中主要是理論研究、應(yīng)然研究，而對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)切的研究相對(duì)較少。

（五）學(xué)科分布

通過(guò)對(duì)家庭教育研究領(lǐng)域?qū)W科分布的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠在一定程度上反映出家庭教育研究?jī)?nèi)容的廣度以及深度，在整體上把握家庭教育與其他學(xué)科的合作情況。吳奇程在《家庭教育學(xué)》一書(shū)中指出，家庭教育學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它所涉及的范圍和內(nèi)容都涵蓋甚廣，若不應(yīng)用各相關(guān)學(xué)科的研究成果，不從多個(gè)角度進(jìn)行觀察、思考，就難以探究其中的奧秘、解決其面臨的問(wèn)題、使理論上有新的突破[12]。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展、人們受教育年限增長(zhǎng)、人口素質(zhì)的不斷提高，家庭結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方式也在發(fā)生改變，家庭教育這一實(shí)踐活動(dòng)逐漸趨向多樣化和復(fù)雜化，這意味著單單在教育領(lǐng)域開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究已經(jīng)很難解決當(dāng)前家庭教育所面臨的復(fù)雜局面和問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析表明，家庭教育的研究主要集中于教育學(xué)領(lǐng)域，與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉研究成果較少。

三、家庭教育研究熱點(diǎn)闡析

論文關(guān)鍵詞是在論文中起關(guān)鍵作用、最具有意義、最能代表論文特征的詞語(yǔ)。[13]通過(guò)使用CiteSpace對(duì)家庭教育文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以把握當(dāng)前研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。[14]以每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，出現(xiàn)的頻次越高，中間的連線表示這兩個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)在同一組文獻(xiàn)中，連線越明顯，共現(xiàn)程度越強(qiáng)（見(jiàn)圖3）?？梢钥闯?，已有文獻(xiàn)既有對(duì)傳統(tǒng)話題的研究，例如留守兒童教育、家庭教育觀念等，也有對(duì)新問(wèn)題的研究，比如家庭教育支出、家庭教育指導(dǎo)等。說(shuō)明家庭教育的研究正在向新的領(lǐng)域和方向發(fā)展，具有較大的研究?jī)r(jià)值。因此，本文針對(duì)家庭教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行論述，可以更好地把握我國(guó)家庭教育研究態(tài)勢(shì)。

（一）家庭教育概念的學(xué)理研究

對(duì)家庭教育的概念進(jìn)行研究，有助于研究者準(zhǔn)確把握家庭教育的內(nèi)涵。趙忠心認(rèn)為家庭教育是由家長(zhǎng)對(duì)其子女或其他年幼者實(shí)施的教育和影響。[15]駱風(fēng)認(rèn)為家庭教育是關(guān)乎全社會(huì)的事情，而非局限在一個(gè)小家庭內(nèi)，且家庭教育不再是對(duì)18歲以下兒童的教育，而是一生中家庭成員之間的相互影響和教育，家庭教育的作用不再是生活技能的獲得，而是擴(kuò)展到促進(jìn)家庭成員身心健康發(fā)展。[16]陳建翔認(rèn)為家庭教育是家庭成員基于家庭活動(dòng)與家庭成長(zhǎng)而展開(kāi)的自我做主的終生學(xué)習(xí)及其相互影響，其內(nèi)容和動(dòng)力來(lái)源于家庭成員間自覺(jué)能動(dòng)的教育與現(xiàn)實(shí)存在物的教育和人自身的內(nèi)在歷史的教育。[17]可見(jiàn)，家庭教育的內(nèi)涵從單向度的家長(zhǎng)對(duì)子女的影響向家庭成員之間相互影響發(fā)展;從家庭內(nèi)部的教育向全社會(huì)的教育發(fā)展;從子女單一的知識(shí)獲得向多方面的進(jìn)步和成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)家庭教育概念的界定隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展以及家庭形態(tài)的變化不斷拓展和延伸，在很大程度上有助于加深對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)校教育話語(yǔ)下的家庭教育研究

由圖3可知，家庭教育和學(xué)校教育的共現(xiàn)強(qiáng)度較高。從文獻(xiàn)內(nèi)容可知，對(duì)中小學(xué)生的家庭教育、家校合作等話題的探討大多數(shù)是在學(xué)校教育的語(yǔ)境下進(jìn)行的，主要是對(duì)家庭教育如何作為學(xué)校教育的支撐來(lái)研究的，而非是對(duì)家庭教育本身進(jìn)行探討和分析。在學(xué)校教育的語(yǔ)境下對(duì)其進(jìn)行討論，導(dǎo)致家庭教育在理論分析、實(shí)踐層面都失去了應(yīng)有地位，難以發(fā)揮其應(yīng)有功能、體現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值。

（三）留守兒童家庭教育研究

受時(shí)代發(fā)展及城鎮(zhèn)化建設(shè)等許多錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)因素影響而形成的留守兒童成為家庭教育的重災(zāi)區(qū)。目前，我國(guó)留守兒童數(shù)量巨大，監(jiān)護(hù)不力導(dǎo)致其安全情況存在極大隱患，缺乏情感互動(dòng)致使留守兒童的社會(huì)性發(fā)展受到一定程度的阻礙。通過(guò)對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究主要涉及留守兒童生活和學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策、心理支持的摸索、個(gè)體社會(huì)化的探索、家庭教育的社會(huì)支持以及教育政策的國(guó)家支持等方面。

（四）家庭教育投資研究

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)為家庭增加教育投資提供了經(jīng)濟(jì)支持。有學(xué)者提出家庭收入水平的提高、自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[18]、教育的相對(duì)成本以及戶口類型[19]等，使得教育投資飛速增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出較為失衡的狀態(tài)，經(jīng)常性地出現(xiàn)家長(zhǎng)忽略孩子的身心發(fā)展規(guī)律、重智力教育輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)、投資效益偏低等問(wèn)題，給家庭帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。雷萬(wàn)鵬認(rèn)為家庭教育投資的水平與效益受社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)和受教育者的身心特點(diǎn)影響，這些因素相互關(guān)聯(lián)，唯有和諧發(fā)展、合理投入才能得到較好的效益。[20]已有文獻(xiàn)主要對(duì)家庭教育投資的影響因素、投資要素和效果進(jìn)行了分析，反映出家庭教育投資的實(shí)然狀態(tài)，缺乏對(duì)如何促進(jìn)家庭教育有效投資的探討。

（五）家庭教育指導(dǎo)研究

對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)是基于家庭在開(kāi)展家庭教育時(shí)的有限性考量，同時(shí)也反映出家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的互動(dòng)協(xié)同關(guān)系對(duì)促進(jìn)人全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)。李洪曾認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是由家庭外的社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)組織對(duì)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育，以期提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善家長(zhǎng)的教育行為，并促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的一種教育過(guò)程。[21]已有研究主要從教育學(xué)角度思考家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、途徑和方式等問(wèn)題，但是對(duì)家庭教育如何實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)以及是否需要根據(jù)家庭的實(shí)際存在樣態(tài)和人們的生活實(shí)踐方式在制度、環(huán)境等方面給予條件等支持卻較少提及。

（六）家庭教育觀念研究

家庭教育觀念是家長(zhǎng)在教育、培養(yǎng)子女時(shí)所持有的基本觀點(diǎn)。教育觀念是教育行為的基礎(chǔ)，直接影響到父母在教育孩子時(shí)對(duì)教育目標(biāo)的制定以及教育方式的采用。[22]當(dāng)前的文獻(xiàn)資料大多集中于家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及如何轉(zhuǎn)變教育觀念，針對(duì)家長(zhǎng)忽視兒童的獨(dú)立個(gè)體性、親子觀弱化[23]、教育期望過(guò)高等問(wèn)題，提出了要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀以及平等的親子觀[22]等對(duì)策?？梢?jiàn)，已有研究更多的是基于學(xué)理認(rèn)識(shí)從教育層面提出的學(xué)理性建議，并沒(méi)有提供具體的、可操作性的對(duì)策，還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和深入分析。

四、家庭教育研究存在問(wèn)題審視

（一）家庭教育研究缺乏對(duì)相對(duì)獨(dú)立性的關(guān)照

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理和分析發(fā)現(xiàn)家庭“育”的功能有所弱化，成為學(xué)校教育的補(bǔ)充作為協(xié)同育人體系中的組成部分。但是，教育具有相對(duì)獨(dú)立性，家庭教育作為一種特殊的教育形式同樣如此，有其自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和能動(dòng)性。近年來(lái)，家庭“育”的特殊功能隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸凸顯，并呈現(xiàn)出由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，其相對(duì)獨(dú)立性在實(shí)踐領(lǐng)域日益彰顯，對(duì)獨(dú)特地位和價(jià)值的研究也將成為必然。然而，當(dāng)前立足于家庭教育自身的地位、發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)家庭教育如何發(fā)揮育人功能的研究相對(duì)較少，缺乏對(duì)其相對(duì)獨(dú)立性的關(guān)照，使用新視角、新方法對(duì)其規(guī)律、特殊性進(jìn)行研究的成果較為有限。

（二）家庭教育研究時(shí)代適切性問(wèn)題

家庭教育與社會(huì)的發(fā)展變化緊密相連，在互動(dòng)過(guò)程中共同進(jìn)步。[24]進(jìn)入信息化時(shí)代，科技的發(fā)展、大眾傳媒的普及很大程度上改變了家庭生活方式，家長(zhǎng)因缺乏相關(guān)教育知識(shí)和方法導(dǎo)致家庭氛圍、親子關(guān)系變得愈加沉悶和疏遠(yuǎn)。此外，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷以及人們思想的轉(zhuǎn)變而變?nèi)酰瑔斡H家庭、重組家庭、留守兒童家庭等特殊結(jié)構(gòu)家庭數(shù)量上升。家庭教育的內(nèi)容和方式應(yīng)隨家庭教育主體和青少年的思想靈活轉(zhuǎn)變，然而，已有的相關(guān)研究在內(nèi)容、方式、途徑等方面未與時(shí)代相呼應(yīng)，說(shuō)明家庭教育研究對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題關(guān)注度不足，較少跟隨著時(shí)代的變化而改善或增加新內(nèi)容，導(dǎo)致當(dāng)代家庭教育的研究相對(duì)缺乏實(shí)效性。

（三）家庭教育研究基礎(chǔ)較為薄弱

我國(guó)對(duì)家庭教育的研究相較于國(guó)外起步較晚，研究基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，家庭教育基礎(chǔ)理論研究不夠深入。一方面，由于家庭教育基礎(chǔ)理論研究缺乏時(shí)效性，以致家庭教育的實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的理論指導(dǎo)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的家庭教育實(shí)踐存在困難;另一方面，基礎(chǔ)理論研究主要是基于經(jīng)驗(yàn)和邏輯推演進(jìn)行的思辨研究，缺少對(duì)家庭教育實(shí)然狀況的關(guān)注，致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期效果。第二，研究隊(duì)伍較為薄弱。如上所述，研究家庭教育的核心機(jī)構(gòu)和核心作者較少，且未產(chǎn)生核心作者群，說(shuō)明家庭教育領(lǐng)域?qū)I(yè)的研究機(jī)構(gòu)和專門(mén)的研究隊(duì)伍還有待提高。

（四）研究方法較為單一，學(xué)科、研究機(jī)構(gòu)和地區(qū)分布不均衡

從研究方法來(lái)看，研究成果大多從理論推演、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的角度對(duì)家庭教育應(yīng)然問(wèn)題進(jìn)行分析，思辨性研究較多，缺少探究事物過(guò)程和機(jī)制方面的定性研究，理論研究較多，研究方法的使用較為局限。近年來(lái)，定性研究的比重雖有所增加，但總體數(shù)量依然相對(duì)較少，學(xué)者雖已意識(shí)到定性研究方法對(duì)家庭教育研究的重要性以及其研究應(yīng)當(dāng)深入到教育實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行，但是相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量較少。從研究的學(xué)科分布來(lái)看，多集中在教育學(xué)領(lǐng)域，分布不均勻，與心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等有交叉研究的成果較少。從研究機(jī)構(gòu)的地域分布來(lái)看，地區(qū)之間有較大差異。中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的“雙一流”、師范類高校對(duì)家庭教育的貢獻(xiàn)率較高，而西部地區(qū)的研究相對(duì)較少。

（五）家庭教育理論研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力不足

家庭教育活動(dòng)是不確定的、復(fù)雜的，教育對(duì)象是具體的、多變的，而理論追求的是抽象性、明晰性、邏輯性，其指向不同[25]，容易出現(xiàn)家庭教育理論在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)發(fā)揮不了預(yù)期作用以及理論和實(shí)踐脫離的情況，導(dǎo)致家庭教育難以發(fā)揮出應(yīng)然功能。

五、新時(shí)期家庭教育研究展望

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和研究隊(duì)伍建設(shè)

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。近年來(lái)，家庭教育研究在不斷探索中建立起了具有中國(guó)特色的家庭教育理論體系，需要從豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，保持家庭教育的相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)其獨(dú)特性、區(qū)別于學(xué)校教育的規(guī)律性等著重進(jìn)行全面的、具體的研究，從而建立科學(xué)的理論體系，體現(xiàn)出家庭教育的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)其特殊規(guī)律性和特殊矛盾性等進(jìn)行更加具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的研究，從而更好地發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用。第二，加強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)。需要不斷培養(yǎng)和吸收相關(guān)院校以及交叉學(xué)科的專業(yè)人才投身于家庭教育的研究之中，從多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)彝ソ逃M(jìn)行深入研究，不斷產(chǎn)出新的理論和實(shí)踐成果。

（二）加強(qiáng)對(duì)特殊結(jié)構(gòu)家庭教育的研究，促進(jìn)社會(huì)公平

特殊結(jié)構(gòu)家庭是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)其及時(shí)關(guān)注并進(jìn)行深入研究有利于幫助特殊結(jié)構(gòu)家庭對(duì)子女進(jìn)行良好的家庭教育。因此，必須要重視這些特殊群體，將研究落實(shí)到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)、深入、長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以此促進(jìn)特殊結(jié)構(gòu)家庭教育研究的發(fā)展，構(gòu)建幸福和諧的家庭生活，促進(jìn)社會(huì)公平。

（三）綜合多種學(xué)科、研究方法對(duì)家庭教育進(jìn)行研究，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)地區(qū)和核心機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)和示范作用

家庭教育的活動(dòng)和內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越復(fù)雜和多樣，僅僅集中在教育學(xué)領(lǐng)域容易造成知識(shí)視野的狹窄和研究思維的局限?！耙钊胙芯考彝ソ逃默F(xiàn)象、揭示家庭教育的規(guī)律，就必須要借助其他各學(xué)科的理論視角和解釋框架”。[26]因而需要打破學(xué)科之間的界限和壁壘，從多學(xué)科、多領(lǐng)域、多角度對(duì)家庭教育進(jìn)行研究。此外，家庭教育的研究還應(yīng)借鑒多種方法，對(duì)家庭教育進(jìn)行多角度分析和認(rèn)識(shí)，以此提出的對(duì)策和創(chuàng)造的理論才更加具有說(shuō)服力。除此之外，家庭教育的研究在機(jī)構(gòu)及地區(qū)上的分布較不均衡，因此需要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)地區(qū)及機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)高校、研究機(jī)構(gòu)和科研院所的學(xué)術(shù)合作與交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化合作意識(shí)，更好地進(jìn)行知識(shí)分享和傳遞，在一定程度上提高弱勢(shì)地區(qū)的科研能力水平，對(duì)家庭教育所遇到的問(wèn)題深入思考、探究，將家庭教育的研究推向縱深發(fā)展，提供更多的科研成果。

（四）家庭教育研究既要以史為鑒、立足當(dāng)下又要面向未來(lái)，體現(xiàn)其前瞻性

習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上提出，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的首要特點(diǎn)就是繼承性，其次是時(shí)代性。又提出“一切有理想、有抱負(fù)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者都應(yīng)該立時(shí)代之潮頭、通古今之變化、發(fā)思想之先聲”[27]等發(fā)人深思的重要講話。古往今來(lái)，我國(guó)家庭教育領(lǐng)域著作不計(jì)其數(shù)，其中不乏高質(zhì)量的研究文獻(xiàn)，為當(dāng)今家庭教育的研究提供了寶貴的資源，對(duì)其進(jìn)行深入詮釋有利于推進(jìn)當(dāng)前我國(guó)家庭教育研究的進(jìn)程，提高研究質(zhì)量。家庭教育這一實(shí)踐活動(dòng)伴隨著社會(huì)的發(fā)展及其變遷，家庭教育的研究不僅應(yīng)隨著時(shí)間不斷發(fā)展和豐富，體現(xiàn)出時(shí)代性，還要借鑒傳統(tǒng)優(yōu)秀的家庭教育成果，更要立足當(dāng)下，聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題，同時(shí)還要面向未來(lái)，關(guān)注未來(lái)家庭的發(fā)展及需要。

（五）深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的共生

家庭教育是一門(mén)復(fù)雜的、多變的且體驗(yàn)性和操作性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，厚理論薄實(shí)踐的做法會(huì)擴(kuò)大家庭教育理論和實(shí)踐的鴻溝，在本質(zhì)上難以解決家庭教育中存在的各種問(wèn)題。因此，為了家庭教育理論能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐和提升研究的質(zhì)量，必須要加強(qiáng)理論研究者和家長(zhǎng)的合作，在一定程度上發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐推動(dòng)理論的螺旋遞進(jìn)、良性循環(huán)作用，從而增強(qiáng)研究的科學(xué)性和可操作性。具體來(lái)說(shuō)，一是可以舉辦和家庭教育相關(guān)的論壇，對(duì)代表性的家庭教育問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流，在一定程度上解決家庭教育的難題;二是倡導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持家庭教育的研究者深入到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤調(diào)查，從而提出更具有指導(dǎo)性的建議和意見(jiàn);三是成立更多研究機(jī)構(gòu)，在高校開(kāi)設(shè)家庭教育學(xué)專業(yè)，發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)和高校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在一定程度上吸引更多有相關(guān)興趣和科研能力的學(xué)者，就家庭教育展開(kāi)深入且系統(tǒng)的討論;四是有選擇性地借鑒國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)從而有針對(duì)性地提出改善家庭教育的策略。

結(jié)? 語(yǔ)

蔡元培先生曾說(shuō)：“家庭者，人生最初之學(xué)校也，一生之品性，所謂百變不離其宗者，大抵胚胎于家庭之中。”家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育也是終身教育。隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到家庭教育在個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)中的不可替代性。家庭教育是教育之源，是教育的基石，是基礎(chǔ)教育也是終身教育。對(duì)家庭教育的重視，不僅是對(duì)青少年成長(zhǎng)的重視，也是對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的重視。本研究通過(guò)對(duì)家庭教育已有文獻(xiàn)的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家庭教育研究中存在的一些不足之處，需對(duì)其進(jìn)行深入探究，進(jìn)而推動(dòng)家庭教育研究的發(fā)展。

注釋：

①核心期刊一般指所含專業(yè)情報(bào)信息量大，質(zhì)量高，能夠代表專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平并受到本學(xué)科讀者重視的專業(yè)期刊。

②CSSCI是“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”的英文簡(jiǎn)稱，由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開(kāi)發(fā)研制而成。其遵循文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的規(guī)律，采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法從全國(guó)2 700余種中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)性期刊中精選出學(xué)術(shù)性強(qiáng)、編輯規(guī)范的期刊作為來(lái)源期刊。

③公式中，Npmax指學(xué)者的最多發(fā)文量。

④公式中，Ncmax指最高被引用累計(jì)頻次。

⑤公式中，Xi指的是發(fā)文指標(biāo)被引指數(shù)=所有待測(cè)核心作者發(fā)文總量/所有待測(cè)核心作者人數(shù)，Yi=所有待測(cè)核心作者論文被引頻次總量/所有待測(cè)核心作者人數(shù)，X是待測(cè)評(píng)核心作者候選人發(fā)文總量，Y是待測(cè)評(píng)核心作者候選人論文被引用累計(jì)頻次。

⑥公式中，Nmax指機(jī)構(gòu)最多發(fā)文量。

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