浦蝶

摘 要：“STEM”一詞源于20世紀(jì)90年代美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)，字母“S”“T”“E”“M”分別代表了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)。作為一種跨學(xué)科、綜合化的教育思想，STEM理念在現(xiàn)代幼兒教育中得到了廣泛應(yīng)用。同時(shí)幼兒園一線教師對(duì)于STEM的關(guān)注度不斷提升，越來(lái)越多的教師開展了相關(guān)研究。本園基于暢游工坊項(xiàng)目，以STEM項(xiàng)目研究為基點(diǎn)，立足拓寬STEM理念下的建構(gòu)游戲資源利用，以盤活資源、構(gòu)建地圖、打通環(huán)境三條策略來(lái)開展幼兒的建構(gòu)坊游戲。

關(guān)鍵詞：STEM;建構(gòu)坊游戲;游戲資源

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0069-04

Utilization of Game Resources in the Construction Workshop under the

STEM Concept

PU Die （Shengjuying Kindergarten， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】The term "STEM" originated from the National Science Foundation of the United States in the 1990s. The letters "S"， "T"， "E" and "M" represent science， technology， engineering， and mathematics， respectively. As an interdisciplinary and comprehensive educational thought， the concept of STEM has been widely used in modern early childhood education. At the same time， the attention of front-line kindergarten teachers to STEM has been continuously increased， and more and more teachers have carried out related research.Based on the Changyou Workshop project， based on the research of STEM projects， and based on expanding the utilization of construction game resources under the concept of STEM， the park uses three strategies of revitalizing resources， building maps， and opening up the environment to carry out children's construction workshop games.

【Keywords】STEM; Construction workshop game; Game resources

實(shí)現(xiàn)STEM理念與建構(gòu)坊游戲的結(jié)合是新時(shí)期幼兒教學(xué)的主要方式，建構(gòu)游戲最早被稱為積木游戲，是由福祿貝爾創(chuàng)設(shè)提出的。現(xiàn)如今，低結(jié)構(gòu)材料碳化積木在幼兒園建構(gòu)坊游戲中應(yīng)用廣泛。建構(gòu)游戲中，依托碳化積木作為游戲載體，并融入STEM理念，能讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養(yǎng)一定的品質(zhì)、能力與思維，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。但是要注意的是，在全新教育背景下，建構(gòu)游戲早已不僅僅是單純的積木游戲了，“有哪些資源可以利用？如何拓展幼兒生活資源，讓建構(gòu)游戲愈加豐富？”已經(jīng)成為教育工作者需要考慮的重要問(wèn)題。本文就STEM理念下的建構(gòu)坊游戲資源利用情況展開分析。

1.什么是STEM教育

STEM為科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母縮寫組成，STEM教育理念除了強(qiáng)調(diào)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)之外，更加注重個(gè)體的實(shí)操能力與動(dòng)手能力?；谶@些要素控制，STEM教育理念能實(shí)現(xiàn)幼兒多重理論、素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)，提升幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.盤活資源，開發(fā)利用

資源是幼兒園教育教學(xué)的基本支撐，在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，任何一個(gè)課程活動(dòng)都需要一定的資源作為支撐，并且在資源應(yīng)用中需確保資源支架的設(shè)計(jì)合理性，確保幼兒教育的高效、有序開展。盛菊影幼兒園建構(gòu)坊里，幼兒正在進(jìn)行一個(gè)火車站的搭建，該課程中涉及應(yīng)用大量的碳化積木，幼兒利用這些積木進(jìn)行軌道、車站的搭建，這本身就是一種建構(gòu)資源的利用方式。在這樣的建構(gòu)游戲里，可以發(fā)現(xiàn)其所包含的科學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知和建構(gòu)技術(shù)，并且在一定程度上實(shí)現(xiàn)了STEM理念的滲透和融合。要想深層次地融合STEM理念，教師就需要考慮：脫離了建構(gòu)積木本身，還能進(jìn)行建構(gòu)游戲嗎？同時(shí)需分析：幼兒身邊有哪些資源可以用來(lái)組成資源支架，建構(gòu)游戲模型？在整個(gè)游戲建構(gòu)過(guò)程中，幼兒通過(guò)一上午的時(shí)間來(lái)構(gòu)建游戲支架，具體做法為：采用某一類或多種資源材料，建立自己喜愛(ài)的游戲?qū)ο蠡蚰Ｐ?。在此過(guò)程中，幼兒情緒高漲，構(gòu)建的游戲資源支架類型豐富，如幾名小男生用石頭搭山洞;有兩個(gè)姑娘用積木不停地做人體外形圖;也有幼兒未使用任何游戲資源，在詢問(wèn)他們做什么時(shí)，該幼兒回答他在用自己的身體做一棵樹……

本次建構(gòu)坊游戲資源利用情況給項(xiàng)目組教師帶來(lái)較大沖擊，項(xiàng)目組教師反思：在教師意識(shí)中，建構(gòu)坊游戲所利用的資源是要有實(shí)物存在的，教師只有引導(dǎo)幼兒合理使用游戲資源材料，搭建一個(gè)具體的物象模型，解決一個(gè)具體的問(wèn)題才算建構(gòu)游戲有所成效。但幼兒的理解并非如此，如在本次建構(gòu)坊游戲資源利用時(shí)，幼兒覺(jué)得“用自己的身體做一棵樹”就已經(jīng)算是在游戲。STEM理念指出，在建構(gòu)坊游戲資源利用中應(yīng)引導(dǎo)幼兒解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，但教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到成人的理解和幼兒的理解具有一定的差異，同時(shí)STEM理念及建構(gòu)坊游戲要求凸顯幼兒的主體地位，要求幼兒主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)做，在做中學(xué)?；谶@些特殊的要求，教師應(yīng)重視建構(gòu)游戲中資源的重新定義并合理地應(yīng)用游戲資源，進(jìn)而為建構(gòu)坊游戲開展奠定良好基礎(chǔ)。

（1）自然資源的再利用

自然資源是一個(gè)龐大的資源體系，其不僅包含無(wú)形的風(fēng)、云、空氣、陽(yáng)光等資源，而且涉及有形的花、葉、果等內(nèi)容。建構(gòu)坊游戲資源利用中，教師在具體游戲項(xiàng)目中應(yīng)深化對(duì)自然資源的理解，做到可將無(wú)形資源轉(zhuǎn)化為有形資源，且能將有形資源轉(zhuǎn)化為無(wú)形資源。譬如，曾有幾名幼兒在建構(gòu)坊里畫著設(shè)計(jì)圖并說(shuō)這是一個(gè)日晷，隨后按照設(shè)計(jì)圖紙制作相應(yīng)模型，并想知道該日晷是不是每天都轉(zhuǎn)一圈。建構(gòu)坊教師對(duì)這幾名幼兒進(jìn)行持續(xù)追蹤，發(fā)現(xiàn)幼兒用石頭、樹枝、硬紙盒、果實(shí)皮制作了好幾個(gè)版本的日晷，通過(guò)多次試驗(yàn)，他們果然找出了太陽(yáng)一整天的軌跡。從幼兒制作日晷的過(guò)程來(lái)看，通過(guò)不停地比對(duì)、調(diào)試，幼兒在無(wú)意識(shí)中將有形的資源和無(wú)形的資源組合在了一起，即在使用石頭、樹枝等資源的同時(shí)，幼兒也抓住了“陽(yáng)光”這一無(wú)形資源。對(duì)此在今后建構(gòu)坊游戲資源利用中，應(yīng)深化自然資源的再利用，在有形自然資源、無(wú)形自然資源結(jié)合應(yīng)用中為建構(gòu)游戲活動(dòng)開展奠定良好基礎(chǔ)。

（2）人文資源的新發(fā)現(xiàn)

人文資源范疇較高，包含了人、社會(huì)、物質(zhì)等諸多內(nèi)容，幼兒園周邊人為資源豐富，以盛菊影幼兒園為例，其周邊的人文資源包含文亨橋、篦箕巷、青果巷等諸多內(nèi)容。同時(shí)，要注意的是在現(xiàn)代教育理念下，幼兒園里龐大的家長(zhǎng)資源，還有豐富的物產(chǎn)等都可以稱為人文資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）里提到了幼兒園的同伴資源和教師資源，指出幼兒園教師集體和幼兒同伴集體都是寶貴的教育資源，要珍視其教育價(jià)值。這兩大豐富的資源每天圍繞在幼兒身邊，幼兒從進(jìn)入教室后的每一分鐘都是與教師、同伴交換經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)就是非常寶貴的資源。

譬如，在“我長(zhǎng)大了”的一個(gè)主題里，幼兒喜歡比身高，雖然教師已經(jīng)提供了身高儀器，很容易就可以進(jìn)行身高的測(cè)量，但是幼兒并不滿足于此，他們熱衷于通過(guò)自己的方法測(cè)量身高，如兩個(gè)同伴站在一起，通過(guò)手放在頭頂平移的方式來(lái)對(duì)比身高。另外，在此過(guò)程中有的幼兒開始建構(gòu)人體模型，他們采用碳化積木、自制指示牌及吸管、拉繩等道具資源，構(gòu)建人體從外形到內(nèi)臟器官、血液流通的模型。在人體模型建構(gòu)中，幼兒每個(gè)人都有自己的任務(wù)，通過(guò)觀看人體圖片、協(xié)商討論等途徑，幼兒解決了模型建設(shè)中內(nèi)臟外形、顏色、形狀、位置布局等問(wèn)題，獲得了新經(jīng)驗(yàn)，拓展了幼兒的視野。

另外在人文資源利用中，還應(yīng)注重幼兒園外資源、身邊生活資源的利用。本園幼兒經(jīng)常去的常州博物館、市規(guī)劃局等是豐富的社會(huì)資源，這給幼兒使用人為資源、建構(gòu)游戲資源支架創(chuàng)造了可能。譬如本幼兒園周邊的小區(qū)正值拆遷活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒紛紛做起了規(guī)劃。具體做法為：在教師的帶領(lǐng)下成立建構(gòu)小分隊(duì)，然后系統(tǒng)化地進(jìn)行量地、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整。后期游戲支架設(shè)計(jì)、制作中，幼兒采用雪花片來(lái)拼搭常州恐龍園、紅梅閣、常州圖書館等地標(biāo)性建筑物，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建游戲教學(xué)、資源應(yīng)用與生活實(shí)際的結(jié)合。從建構(gòu)過(guò)程來(lái)看，不論實(shí)地走訪、比例調(diào)配，還是嘗試探索、材料改良，均實(shí)現(xiàn)了STEM理念的滲透，優(yōu)化了人文資源應(yīng)用，解決了幼兒游戲教育問(wèn)題。

（3）民間游戲資源的融入

優(yōu)秀的民族文化和民間文化同樣是幼兒園文化教育的資源開發(fā)方向，小孩子接觸民間文化的主要途徑就是民間游戲。民間游戲一般存在顯著的本土化特色，積極開發(fā)民間游戲資源、開展民間游戲活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒接觸優(yōu)秀的民間文化，增強(qiáng)他們對(duì)民族文化以及本土鄉(xiāng)情的認(rèn)同感，同時(shí)還能讓幼兒有更多室外集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的社交智能發(fā)展。

例如以“丟手絹”游戲?yàn)槔?，由教師向幼兒講述解釋基本的游戲規(guī)則，然后再挑選幾個(gè)表現(xiàn)積極的小朋友，共同在教師的指導(dǎo)下向其他小朋友演示游戲過(guò)程。然后在游戲活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒協(xié)商確定游戲活動(dòng)細(xì)節(jié)問(wèn)題。六個(gè)小朋友一組圍成一個(gè)圈，然后共同合唱“丟手絹”歌曲，游戲過(guò)程中要提醒其他小朋友遵守游戲規(guī)則不要告訴被丟者，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己被丟手絹的小朋友可以在圈中間表演一個(gè)小才藝。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)其他小朋友為直接參與游戲的小朋友加油。同時(shí)，針對(duì)輸?shù)粲螒虻男∨笥堰m時(shí)地進(jìn)行挫折教育，讓幼兒能夠熟悉良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，正確地看待同伴之間游戲過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，輸?shù)粲螒蛞膊粫?huì)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地懊惱和沮喪，能夠?yàn)槠渌∨笥掩A得游戲而開心，也能發(fā)自真心地鼓勵(lì)和安慰暫時(shí)輸?shù)粲螒虻男∨笥选?/p>

在整個(gè)游戲過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒從開始熟悉“丟手絹”游戲規(guī)則，到后面能夠跟著教師的節(jié)奏完成一輪完整的游戲，再到后面能夠自主組織并完成游戲并樂(lè)在其中。通過(guò)通俗易懂的規(guī)則講解與流程演示以及適時(shí)地指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒能夠逐漸掌握如“丟手絹”這類需要簡(jiǎn)單技巧的民間游戲的游玩規(guī)則與技巧，在培養(yǎng)幼兒民族文化認(rèn)同感的同時(shí)，也能激發(fā)幼兒參與集體活動(dòng)的興趣。

（4）利用電子媒介共享優(yōu)秀游戲資源

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，教師作為幼兒游戲活動(dòng)的主要組織者，需要通過(guò)各種渠道搜集、整理各類游戲資源，而電子媒介就是現(xiàn)代化學(xué)前教育背景下教師搜集各類型游戲材料的很重要渠道;可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽如“聚優(yōu)網(wǎng)”“中國(guó)嬰幼兒教育網(wǎng)”等學(xué)前教育資源網(wǎng)站，從網(wǎng)站上瀏覽大量的被系統(tǒng)分類的諸如“文字、圖片、視頻、錄音”等新媒體形式的學(xué)前教育相關(guān)的幼兒游戲材料。教師可以將這些優(yōu)秀的游戲資源，依據(jù)本班幼兒實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷囊院?，就能夠開發(fā)出某一類型的成體系的游戲材料。

例如以“條紋”為主題構(gòu)建一個(gè)名為“條紋條紋”的科普類游戲活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道收集《條紋條紋》幼兒繪本、制作條紋動(dòng)植物科普高清卡片、錄制日常生活中有條紋元素的生活場(chǎng)景，如會(huì)動(dòng)的（理發(fā)店滾筒燈柱）、靜止的（斑馬線）、抽象的（彩虹）等各類形態(tài)的條紋。圍繞這些條紋主題的游戲資源，組織條紋主題科普類游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)條紋元素的辨識(shí)能力，同時(shí)通過(guò)辨別各類形態(tài)各異的條紋總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。通過(guò)親子活動(dòng)中尋找生活中的條紋元素，鍛煉幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。在整個(gè)游戲活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師的支持與引導(dǎo)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)該通過(guò)適時(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)、重難點(diǎn)解析、思維導(dǎo)圖示范等支持行為，推動(dòng)游戲活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)也能確保每一位幼兒能夠切實(shí)參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)向幼兒展示條紋類動(dòng)植物卡片，讓幼兒自己嘗試從繪本中找與他們形態(tài)類似的條紋圖片。通過(guò)向幼兒播放現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中的條紋元素，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)條紋元素的常見(jiàn)應(yīng)用價(jià)值。另外，可以圍繞“條紋”主題組織親子活動(dòng)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒通過(guò)拍照、繪畫記錄、錄播視頻等方式，在實(shí)際生活場(chǎng)景中記錄下條紋場(chǎng)景，教師從親子活動(dòng)產(chǎn)生的圖片、圖畫、短視頻中，再擇優(yōu)選用為“條紋”主題科普游戲活動(dòng)材料。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師可以通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)自主觀察樣式豐富的條紋游戲材料，繪制動(dòng)植物身上條紋樣式特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在指導(dǎo)學(xué)生熟悉常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、環(huán)繞、水平類型的條紋樣式以后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己構(gòu)建的對(duì)“條紋”主題的認(rèn)識(shí)，用水彩筆設(shè)計(jì)自己的條紋樣式。

3.構(gòu)建資源地圖，支架學(xué)習(xí)

虞永平教師曾在《幼兒園課程建設(shè)的理念與思路》中提出：要把幼兒園資源庫(kù)的建設(shè)當(dāng)成課程建設(shè)的重要組成部分，真正從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《幼兒園課程實(shí)施指南》的精神，從大自然、大社會(huì)中去獲取所需資源。因此，每個(gè)幼兒園都會(huì)有屬于自己的資源地圖，建構(gòu)坊也應(yīng)當(dāng)如此。STEM理念中對(duì)游戲資源地圖規(guī)劃突出了較高要求，該理念中所涉及的系統(tǒng)原則和要求幫助幼兒在梳理資源中，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)提升和知識(shí)框架重構(gòu)。在建構(gòu)坊游戲資源地圖規(guī)劃中，資源地圖的建設(shè)和激活應(yīng)用是一種由內(nèi)而外的生長(zhǎng)，由自身向周圍廓線的一種新體系。

（1）實(shí)地考察、發(fā)現(xiàn)周邊資源

盛菊影幼兒園建構(gòu)坊在周邊資源考察中，將課題組成員分為三種：第一組探尋荊川公園等自然資源的地圖;第二組教師走進(jìn)社區(qū)，挖掘清潭社區(qū)銀行、派出所、幼兒園等公共設(shè)施資源;第三組教師從人文角度出發(fā)，走進(jìn)青果巷、篦箕巷、老城墻等尋訪古代建筑，感受古代建筑與現(xiàn)代建筑的差別。通過(guò)實(shí)地考察，為資源地圖的構(gòu)建創(chuàng)造了良好條件。

（2）思維碰撞，聚焦資源地圖

資源地圖的價(jià)值在于使用，在實(shí)際應(yīng)用中，考慮資源應(yīng)用方式、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值是構(gòu)建幼兒教師需要考慮的重要內(nèi)容。結(jié)合建構(gòu)游戲?qū)嵺`可知，幼兒園教師、幼兒對(duì)于資源地圖的認(rèn)知存在一定差異：當(dāng)教師看向地圖時(shí)，我們看到的是一種深層次的具有兼容性的教育核心;當(dāng)幼兒看向地圖時(shí)，他們看到的是一種遷移性的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的想法?？紤]到幼兒園教師、幼兒對(duì)資源地圖認(rèn)知的差異，應(yīng)在思維碰撞中進(jìn)行資源地圖的聚焦和優(yōu)化。通常要求資源地圖具有較大范圍，同時(shí)涵蓋小的區(qū)域。這一原理與高德地圖的使用相似，拉大地圖，它呈現(xiàn)的是很多座城市甚至相鄰的國(guó)家;縮小地圖，就能清楚地看到每個(gè)小區(qū)、設(shè)置每條路的名字。資源地圖同樣是如此，放大后，資源地圖有范圍;縮小后，資源地圖有內(nèi)容，細(xì)化清楚，幼兒能自主閱讀。

（3）科學(xué)歸檔，繪制資源地圖

在第二次的研討中，項(xiàng)目組教師一起參與完成了課程資源清單，在此過(guò)程中教師站在幼兒的立場(chǎng)，對(duì)資源種類、照片、所在位置、可引發(fā)的活動(dòng)，指向的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容都做出了系統(tǒng)梳理，并對(duì)同一類別的資源進(jìn)行合并處理。作為課程資源的主人，幼兒也參與了地圖的繪制。地圖的存在不僅僅是為了迸發(fā)一些新的靈感或是體現(xiàn)某種知識(shí)體系，更多的應(yīng)該是利用它來(lái)完善每一次的建構(gòu)坊游戲項(xiàng)目。某種程度上來(lái)講，構(gòu)建坊游戲資源地圖更加注重幼兒的主動(dòng)性、合作性，同時(shí)其也尊重不同幼兒之間的個(gè)體差異，在STEM理念下建構(gòu)坊游戲真正成為一個(gè)積極探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了幼兒對(duì)于生活中感興趣的事物深入探究。陳鶴琴曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材，幼兒園周邊的無(wú)數(shù)資源都需要教師用善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的心理去面對(duì)”。

建構(gòu)坊游戲與STEM教育的軌跡是不謀而合的，兩者都是從一個(gè)目標(biāo)開始，在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，資源地圖能幫助幼兒更好地積累經(jīng)驗(yàn)。要注意的是，資源地圖并非一成不變的，其能在越來(lái)越深入的挖掘中去不斷地完善、擴(kuò)充，為真正發(fā)揮建構(gòu)游戲中資源地圖的作用還應(yīng)重視資源地圖的科學(xué)歸檔，滿足資源地圖后期應(yīng)用需要。

4.打通環(huán)境，動(dòng)態(tài)發(fā)展

環(huán)境本身是一種隱性資源，意大利女醫(yī)學(xué)博士蒙臺(tái)梭利一直非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于幼兒的作用，同時(shí)瑞吉?dú)W教學(xué)發(fā)起人馬拉古奇也指出了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。STEM課程也是如此，甚至于有些幼兒園還專門創(chuàng)建了有關(guān)STEM學(xué)習(xí)的獨(dú)立工作室，顯而易見(jiàn)，STEM理念下開展幼兒構(gòu)建坊游戲時(shí)，實(shí)施環(huán)境控制是極為重要的。在盛菊影幼兒園里，也有一個(gè)獨(dú)立的房間用于幼兒建構(gòu)游戲支架，該房間內(nèi)的碳化積木、低結(jié)構(gòu)材料隨處可見(jiàn)。在這個(gè)房間內(nèi)，幼兒拿出材料即可建構(gòu)游戲支架，這為建構(gòu)游戲的開展創(chuàng)造了良好環(huán)境。要注意的是，建構(gòu)坊游戲不應(yīng)該僅僅局限于一間教室里。在STEM教育理念下，環(huán)境應(yīng)該是融通的，幼兒園班級(jí)教室、走廊、樹蔭、操場(chǎng)，均可以成為建構(gòu)游戲的環(huán)境，即環(huán)境應(yīng)該是在我們需要解決問(wèn)題的環(huán)境下衍生的，就像上面講到的那個(gè)有關(guān)日晷的案例，它需要的環(huán)境是在幼兒園里陽(yáng)光最好的地方?；谶@一要求，STEM項(xiàng)目下的建構(gòu)坊游戲應(yīng)該打造的是一種室內(nèi)外的聯(lián)通環(huán)境，巧妙地利用“廊·徑·亭”等環(huán)境。

譬如，項(xiàng)目組教師在寒假期間組織了一次“宅家建構(gòu)小游戲”。幼兒把家里的鍋碗瓢盆都運(yùn)用起來(lái)，重新開始搭建游戲支架。該活動(dòng)中，合作的伙伴從同學(xué)變?yōu)榱思议L(zhǎng)甚至是祖輩，游戲場(chǎng)景也從幼兒園轉(zhuǎn)移到了家里。對(duì)比之前的構(gòu)建坊游戲資源利用，此次活動(dòng)將一個(gè)小小建構(gòu)坊變成了眾多的建構(gòu)坊，幼兒家里的客廳、地板、床、游戲區(qū)等都變成了天然的建構(gòu)場(chǎng)地。從游戲結(jié)果來(lái)看，這種家庭化的建構(gòu)游戲所帶來(lái)的效果極為明顯，其不僅使得幼兒受益良多，而且給家長(zhǎng)帶來(lái)了較大的樂(lè)趣。有部分家長(zhǎng)表示，這種居家建構(gòu)游戲支架，開展建構(gòu)游戲教學(xué)的方式不僅使得自身找到了童年的感覺(jué)，而且增強(qiáng)了自身與幼兒的互動(dòng)，整個(gè)家庭的氛圍更加和諧。在這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境里，幼兒的成長(zhǎng)才是個(gè)性化的，才是多元化的，也才是有效的。當(dāng)然環(huán)境的利用還在持續(xù)的研究當(dāng)中，作為項(xiàng)目組教師，應(yīng)繼續(xù)關(guān)注幼兒，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，尋找更多的有價(jià)值的環(huán)境教育資源。

5.結(jié)語(yǔ)

資源是一個(gè)龐大的體系，項(xiàng)目研究還在持續(xù)，在建構(gòu)坊游戲和生活資源的建構(gòu)中，教師需將幼兒視為開發(fā)者，發(fā)現(xiàn)幼兒的“真問(wèn)題”，用審思之態(tài)度在資源利用與建構(gòu)坊游戲中發(fā)現(xiàn)新方向，找到新路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]朱春華.談?dòng)變簣@班本課程的生發(fā)與實(shí)施[J].華夏教師，2019（28）.