吳燦坤

摘 要：在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是不可忽略的重要內(nèi)容，并且已經(jīng)有很多教師著手從這一方面開(kāi)展了相關(guān)的教育教學(xué)工作。可是從實(shí)際的初中歷史教學(xué)情況來(lái)看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作還是存在著不足，如何幫助學(xué)生發(fā)揮更大潛力，幫助他們找到自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)統(tǒng)一的課堂幫助來(lái)提高歷史素養(yǎng)，有益于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）11-0123-03

Research on the Cultivation Strategies of Middle School Students' Core Literacy in Junior High School History Teaching

WU Cankun （Zhengxing School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the current school education and teaching work， the cultivation of core literacy is an important content that cannot be ignored， and many teachers have begun to carry out related education and teaching work from this aspect. However， from the actual situation of history teaching in junior high schools， there are still deficiencies in the cultivation of core literacy. How to help students develop their potential， help them find their own learning methods， and improve historical literacy through unified classroom help is beneficial to the whole. The improvement of teaching quality.

【Keywords】Junior high school history; Core literacy; History teaching

對(duì)于所謂的核心素養(yǎng)，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行理解，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程教學(xué)中的有效運(yùn)用。從核心素養(yǎng)本身這一概念來(lái)理解，它實(shí)際上包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、加工以及根據(jù)實(shí)際遇到的問(wèn)題去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)到課外知識(shí)的拓展。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。從以上描述可以看出，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的意義和作用。同時(shí)，不同的學(xué)科之間對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)也有著具體要求。

1.歷史核心素養(yǎng)形成的作用

（1）幫助學(xué)生形成知識(shí)基礎(chǔ)

在當(dāng)前的初中歷史課程教學(xué)工作之中，教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作其目的之一便是要幫助學(xué)生形成知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是到了初中階段才開(kāi)始接觸歷史知識(shí)，應(yīng)該對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容有一定學(xué)習(xí)興趣。但是有學(xué)習(xí)興趣不代表學(xué)生能夠形成相對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的接受程度不同，所能夠形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就不同。而核心素養(yǎng)工作就是為教師的教學(xué)活動(dòng)提供具體思路，讓教師能夠從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)做好對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（2）實(shí)現(xiàn)文化自信

對(duì)于初中歷史課程教學(xué)工作而言，教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有助于文化自信的構(gòu)建。所謂的文化自信實(shí)際上就是指我們要對(duì)自己的文化有信心，感受自己祖國(guó)文化的魅力，做文化的傳承者、傳播者，并且在日常學(xué)習(xí)和工作中踐行文化修養(yǎng)，體現(xiàn)自我文化素質(zhì)。而歷史課程本身就是一門充滿文化氣息的課程，在平時(shí)的教育工作中，教師需要發(fā)掘歷史核心素養(yǎng)中的文化底蘊(yùn)，給學(xué)生做好相關(guān)的教學(xué)工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)從極大程度上促進(jìn)學(xué)生文化自信的形成，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。

2.初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成

在初中歷史課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生是到了初中階段才開(kāi)始正式接觸歷史學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科課程會(huì)具有一定的好奇心和探究心理。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的這一心理，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成一定的時(shí)空觀念。對(duì)于歷史課程知識(shí)來(lái)說(shuō)，時(shí)空觀是其中比較重要的內(nèi)容，它不僅是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)歷史事件脈絡(luò)的掌握。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的能力有限，很難同時(shí)講授中外歷史，因此課程安排不統(tǒng)一，造成了時(shí)空的流動(dòng)，不利于提高學(xué)生分析比較歷史關(guān)系的能力。在以往的歷史課程教學(xué)中，雖然部分教師也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間線索上的整理，但是卻沒(méi)有試過(guò)將時(shí)間與空間進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生形成一定的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生自身歷史學(xué)科思維的形成，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，教師在教授《古代埃及》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道古埃及文明產(chǎn)生的條件，并知道其有代表性的文明成就，知道古代埃及法老和金字塔之間的關(guān)系。針對(duì)這一內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師便要抓住古埃及文明的形成時(shí)間，即公元前五千年，從而讓學(xué)生通過(guò)這一時(shí)間來(lái)感受同一時(shí)期的古印度文明、兩河流域文明和古中國(guó)文明。通過(guò)這樣的形式，能夠讓學(xué)生知道在這一時(shí)間線索上的世界主要文明，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的記憶，形成一定的歷史事件觀。

由于歷史年表包含著很多歷史事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，有邏輯地連接著整個(gè)初中的歷史教學(xué)的統(tǒng)綱，因此它具有很強(qiáng)的時(shí)空性，在初中教學(xué)中扮演著重中之重的角色。合理地運(yùn)用歷年表可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的連貫性記憶，這是一個(gè)提高時(shí)空概念核心質(zhì)量的有效途徑，歷史大事年表的形式五花八門，例如突出事件年表、分階段性年表、對(duì)比性年表等，其中對(duì)比性年表更具有教學(xué)意義，在教學(xué)中起著重要作用。此外，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使他們對(duì)歷史的多樣性和統(tǒng)一性有更好的比較和理解。

（2）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

在初中歷史課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解可以說(shuō)是最為重要的任務(wù)。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，這實(shí)際上屬于學(xué)生的歷史理解。通過(guò)對(duì)于知識(shí)的理解，從而使學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)水平的提升。在以往的課程教學(xué)中，教師也十分重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，然而在實(shí)際課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候所采用的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生不能夠完全投入到教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。以初中歷史教材為例，教師在教授《戊戌變法》的時(shí)候，這節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生掌握這場(chǎng)變法的內(nèi)容、對(duì)以后社會(huì)發(fā)展的影響、變法結(jié)果以及這次變法失敗的必然原因。面對(duì)這樣的教學(xué)要求，教師在正式教授這篇課程的時(shí)候，可以先給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容就是讓學(xué)生以小組為單位，去還原當(dāng)時(shí)戊戌六君子舍身成仁時(shí)的場(chǎng)景，特別是譚嗣同英勇就義的時(shí)候念的那首詩(shī)。除了學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)去探討之外，為了讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景有一個(gè)更加深刻的體會(huì)，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生找一些當(dāng)時(shí)的舊照片，然后通過(guò)投影儀呈現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，更加投入到還原當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，從而對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事件產(chǎn)生好奇，這樣就會(huì)想要知道這些人究竟是做了什么而得到這樣一個(gè)結(jié)果，同時(shí)為什么他們這些人能夠?qū)ψ约核龅氖虑槿绱酥畧?jiān)定。當(dāng)然有一點(diǎn)是需要初中歷史教師注意的，因?yàn)闀?shū)本上對(duì)譚嗣同舍身的場(chǎng)景有簡(jiǎn)單描述，所以學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。但是如果說(shuō)教師選擇一些書(shū)本上沒(méi)有的，并且學(xué)生也不太了解的事情去展開(kāi)的話，反而起不到小組合作學(xué)習(xí)想要達(dá)到的效果，也不利于課堂的發(fā)展與推進(jìn)。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行歷史人物評(píng)價(jià)

在初中歷史課程教材中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，不可缺少的教學(xué)內(nèi)容就是歷史人物。對(duì)于歷史課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，總是會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)歷史人物，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些歷史人物的相關(guān)事跡進(jìn)行感受，從而讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生形成一定的歷史解釋。而對(duì)于歷史解釋來(lái)說(shuō)，實(shí)際上也是學(xué)生所需要形成的核心素養(yǎng)之一。在歷史課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，雖然也會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是很多時(shí)候，都是教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出書(shū)本上的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有讓說(shuō)出自己的真實(shí)想法，從而影響學(xué)生對(duì)于歷史人物及歷史事件的獨(dú)特解釋，不利于學(xué)生歷史思維和核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，教師在教授《統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》的時(shí)候，這節(jié)課主要講了秦朝建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的過(guò)程，其中就涉及了對(duì)秦始皇這一個(gè)人物的評(píng)價(jià)。當(dāng)初中歷史教師在對(duì)學(xué)生教授對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)的時(shí)候，就可以先不給學(xué)生講書(shū)上面的定義，而是播放一則關(guān)于秦始皇的小視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)小視頻的內(nèi)容，對(duì)秦始皇這個(gè)人物形象進(jìn)行扮演，分別演繹一下自己心中的始皇帝應(yīng)該是怎樣走路和說(shuō)話的，為了讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)人物形象體會(huì)得更加深刻，教師還可以給到學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備充分之后，在班上表演出來(lái)給同學(xué)和教師看。在整個(gè)角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己談?wù)劙缪葸^(guò)后的感受，然后說(shuō)說(shuō)自己心目中對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，特別要對(duì)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師在根據(jù)課本上對(duì)始皇帝的評(píng)價(jià)來(lái)和學(xué)生共同探討。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，而且能夠讓學(xué)生更加投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，最重要的是，通過(guò)讓學(xué)生自己去扮演這個(gè)歷史人物，學(xué)生對(duì)于人物的感受會(huì)更加深刻，那么其消化和掌握的知識(shí)也就會(huì)更多。

（4）運(yùn)用史料進(jìn)行分析

對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，想要在歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以通過(guò)運(yùn)用史料，讓學(xué)生進(jìn)行史料分析，從而促進(jìn)學(xué)生分析能力的發(fā)展。對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中很多內(nèi)容都來(lái)源于史料。但是對(duì)于史料本身來(lái)說(shuō)，它分為圖像史料和文字史料，圖像史料相對(duì)于文字史料來(lái)說(shuō)，更容易讓學(xué)生所接受，但是圖像史料有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是不夠清晰，使學(xué)生在進(jìn)行分析的時(shí)候不容易做出正確判斷。而對(duì)于文字史料來(lái)說(shuō)，古時(shí)候的文字史料都以文言文文字為主，更容易讓學(xué)生感到頭疼。那么，教師在運(yùn)用史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，便要對(duì)這兩種史料進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)于史料本身的內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠?qū)κ妨线M(jìn)行正確分析，促進(jìn)學(xué)生史料分析能力的形成與發(fā)展，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。以初中歷史為例，教師在教授《抗美援朝》的時(shí)候。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生對(duì)抗美援朝這個(gè)事件形成一定了解，知道抗美援朝這一事件對(duì)于我國(guó)的意義和作用，同時(shí)了解抗美援朝中所涌現(xiàn)出來(lái)的英雄。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師在授課的工作中可以結(jié)合一定史料內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的思考。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從當(dāng)前的黨史學(xué)習(xí)教育工作入手，選擇其中關(guān)于抗美援朝的內(nèi)容，如黃繼光用胸膛堵槍口這一事件，將影視劇《跨過(guò)鴨綠江》的相關(guān)片段展示給學(xué)生。然后讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的所學(xué)，以及教師所給學(xué)生的相關(guān)史料內(nèi)容，去分析該影視化內(nèi)容是否合理、與史料內(nèi)容所表達(dá)的意思是否一致。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于史料的進(jìn)一步理解，教師還可以讓學(xué)生彼此之間針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行討論，從而獲得最終的探討結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)該歷史事件形成清晰的判斷，促進(jìn)學(xué)生史料學(xué)習(xí)思維的提升與發(fā)展。

（5）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

高中歷史是一門人與自然相結(jié)合的課程，一種較好的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)時(shí)，教師要充分分析學(xué)生的時(shí)空概念、學(xué)習(xí)和愛(ài)好，通過(guò)結(jié)合多種自學(xué)、互學(xué)和學(xué)習(xí)展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史事件不理解或者對(duì)歷史事件的時(shí)間關(guān)系以及空間關(guān)系不能理順清楚時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究或通過(guò)引導(dǎo)啟蒙獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生利用歷史時(shí)空觀念解決問(wèn)題的能力。由于歷史事件多、人物復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆事件的先后順序，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將應(yīng)用多媒體融入課堂，向?qū)W生介紹歷史事件，再通過(guò)小組合作探究教學(xué)等方法，讓學(xué)生根據(jù)歷史事件來(lái)記憶、分析和理解。只有認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史的偶然性和必然性，才能更好地看清歷史，明白歷史，才能從歷史中積極提高時(shí)空觀念，更好地促使學(xué)生建立歷史邏輯，將不同點(diǎn)上的歷史事件串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)分析，將一切關(guān)于歷史史實(shí)觀點(diǎn)的知識(shí)合并起來(lái)，這樣才更有利于學(xué)生系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)和把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程教學(xué)要有意識(shí)、逐步去滲透核心素養(yǎng)，立足本課程的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的歷史課程教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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