李紅穎

摘 要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，各學(xué)科教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師也不例外。在具體培養(yǎng)中，課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)就是兩個(gè)有效培養(yǎng)途徑。高效、靈活的課堂提問(wèn)可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索與思考，在實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而有效的課堂評(píng)價(jià)則可以提高學(xué)生的信心，讓他們可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。針對(duì)此，筆者借助自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)與批評(píng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);課堂評(píng)價(jià);策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）11-0108-03

Chinese Classroom Questions Based on core Quality

LI Hongying （The Experimental Primary School Affiliated to Xiamen University， China）

【Abstract】With the continuous deepening of the new round of curriculum reform， teachers of various disciplines pay more and more attention to cultivating students' core literacy， and Chinese teachers are no exception. In the specific training， classroom questioning and evaluation are two effective training methods. Efficient and flexible classroom questions can maximize students' interest， guide students to actively explore and think， and cultivate students' creative thinking while achieving efficient classroom teaching. Effective classroom assessment， on the other hand， can improve students' confidence and allow them to learn more actively. In response to this， with the help of many years of teaching experience， the author analyzes in detail the strategies of questioning and criticism in primary school Chinese classrooms under the core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Classroom questions; Classroom evaluation; Strategy analysis

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)這一手段非常重要，其可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。所提的問(wèn)題都是教師精心挑選的，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓他們主動(dòng)參與問(wèn)題的解答。而課堂評(píng)價(jià)則是評(píng)估課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，并給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)這也是師生交往互動(dòng)的一個(gè)重要形式。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，新課改要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為此，教師必須加強(qiáng)課堂提問(wèn)與課堂評(píng)價(jià)，并以此為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略

（1）明確發(fā)問(wèn)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)

所有活動(dòng)都是在目標(biāo)基礎(chǔ)上開(kāi)展的，課堂提問(wèn)也不例外。為此，語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要明確發(fā)問(wèn)目標(biāo)，如利用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí);通過(guò)問(wèn)題探究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。只有明確了發(fā)問(wèn)目標(biāo)，教師才可以避免無(wú)目的提問(wèn)，才能明白該如何提問(wèn)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確發(fā)問(wèn)目標(biāo)，然后進(jìn)行提問(wèn)。就拿《猴王出世》這篇課文來(lái)說(shuō)，如果教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，僅圍繞故事情節(jié)，那么就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相偏離的情況。課文教學(xué)目標(biāo)為：其一，分析石猴的性格特點(diǎn)，感悟并學(xué)習(xí)其頑皮、勇敢、聰慧的優(yōu)點(diǎn);其二，深入地理解課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟古代勞動(dòng)人民的豐富想象力?！睘榇?，教師在涉及課堂問(wèn)題的時(shí)候，要圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)如下：①一說(shuō)孫悟空，所有人都是他，有通天神力，那你們想知道他最初是什么樣子的嗎？②課文中哪些具體描寫(xiě)體現(xiàn)孫悟空的個(gè)性與品質(zhì)特點(diǎn)？③再次閱讀第三段話(huà)，通過(guò)石猴的語(yǔ)言，可以發(fā)現(xiàn)是什么？這些不僅可以幫助學(xué)生理解文章含義，還可以幫助他們深度品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言魅力。此外，教師還要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況提問(wèn)，明確在提問(wèn)以后要達(dá)到什么效果，這樣才可以更加有目的地提問(wèn)，才能真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

（2）以生為本，依托學(xué)生天性提問(wèn)

之所以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科充滿(mǎn)魅力，主要是因?yàn)槠洳蛔非蟆皹?biāo)準(zhǔn)答案”。語(yǔ)文教學(xué)除了教授理論知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如果教師缺乏恰當(dāng)提問(wèn)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維、想象力以及創(chuàng)造力在無(wú)形中被扼殺，進(jìn)而影響他們的情感與智力發(fā)展。同時(shí)，教師還要尊重每一個(gè)學(xué)生。常言道：“人生而平等?！庇绕涫窃谒刭|(zhì)教育背景下，教師必須從過(guò)去的思想中走出來(lái)，與學(xué)生做朋友，站在同一起跑線(xiàn)上，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。為此，在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)學(xué)生的天性提問(wèn)，讓他們樂(lè)于回答問(wèn)題。B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8

《白鷺》這篇課文，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系并不是很密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不可避免地會(huì)感覺(jué)困難。為此，教師在教授、提問(wèn)的時(shí)候，可以先給學(xué)生播放一段沒(méi)有白鷺和有白白鷺的湖水畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)比這兩種情境，思考“沒(méi)有白鷺的湖水給人一種什么感受？有白鷺的湖水給人一種什么感受？?jī)烧哂惺裁磪^(qū)別？”后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“如果把白鷺換成白鶴、朱鷺、蒼鷺呢？它們與白鷺有什么不同？”這樣，學(xué)生就可以自然而然地展開(kāi)想象。這樣，課堂提問(wèn)與文本相結(jié)合，符合學(xué)生的天性特點(diǎn)，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力越來(lái)越豐富，感受白鷺的優(yōu)然美、含蓄美以及清澄美。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常輕松，也非常精彩，學(xué)生參與積極性非常高，而這也正是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的巧妙之處。

（3）尊重差異，有效設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，由于他們的生活環(huán)境、受教環(huán)境不同，所以其性格特點(diǎn)、智力發(fā)展等各不相同。有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，可以快速總結(jié)出課文主題;而有的學(xué)生想象力比較強(qiáng)，可以快速想象出各種情境等，這些都在一定程度上影響了他們對(duì)課堂問(wèn)題的回答。鑒于此，教師要尊重學(xué)生的差異性，并以此設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生需求。就拿《窮人》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在具體教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下課堂問(wèn)題：①為什么以《窮人》為題目？②在這篇課文中，給你印象最深的是哪部分內(nèi)容？③通過(guò)作者描寫(xiě)，我們感受到了什么？④這篇課文主要采用了什么寫(xiě)作手法與修辭手法？作用是什么？……這些問(wèn)題個(gè)滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生。能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以回答問(wèn)題①和③，能力一般的學(xué)生可以回答問(wèn)題問(wèn)題④，能力比較差的學(xué)生則可以回答問(wèn)題②。這樣設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂問(wèn)題的回答，還進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要依照教學(xué)內(nèi)容，將本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)問(wèn)題傳輸給學(xué)生。也就是教師利用多個(gè)問(wèn)題“分解”復(fù)雜內(nèi)容，而這些問(wèn)題組合起來(lái)就是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展自身語(yǔ)文思維。就拿《匆匆》來(lái)說(shuō)，這篇文章的重點(diǎn)知識(shí)就是“學(xué)會(huì)抽象時(shí)間具體化表達(dá)?！睘榇耍處熆梢試@該重點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

問(wèn)題1：對(duì)比自己的日常生活，時(shí)間過(guò)得怎么樣？

問(wèn)題2：文中哪些句子描寫(xiě)了時(shí)間飛逝，如何展現(xiàn)的？

問(wèn)題3：作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的？

這種階梯式式問(wèn)題讓學(xué)生形成了一個(gè)清晰的語(yǔ)文邏輯思維，然后再利用多媒體視頻呈現(xiàn)一些時(shí)光飛逝的視頻，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)光易逝的體會(huì)，還為后期課文講解奠定基礎(chǔ)。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性課堂問(wèn)題，這樣不僅可以增加課堂提問(wèn)的有效性，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（5）利用信息技術(shù)，直觀展示提問(wèn)內(nèi)容

目前人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入到信息化社會(huì)，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)，包括教育行業(yè)。信息技術(shù)的應(yīng)用也為語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)提供了新的方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以利用多媒體、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行輔助，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等形式將問(wèn)題情境直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓他們對(duì)問(wèn)題有更好的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。就拿《觀潮》來(lái)說(shuō)，文章是以寫(xiě)景為主，作者在描述景物的時(shí)候，語(yǔ)言細(xì)膩。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，可以先通過(guò)文章語(yǔ)句感受錢(qián)塘江的壯麗景觀，然后教師再利用信息技術(shù)提問(wèn)。首先，通過(guò)多媒體播放錢(qián)塘江視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊下感受錢(qián)塘江的壯美;其次，通過(guò)播放圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片問(wèn)題閱讀、分析課文。這樣，他們會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生更濃厚的探究興趣，也可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下更全面地理解課文。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略

（1）以生為本，全面評(píng)價(jià)

在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要遵循“以生為本”的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，還可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，找到缺點(diǎn)成因并改正，從而讓自己更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。就像在《祖父的園子》這篇課文教學(xué)中，教師提問(wèn)“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候是怎么樣的，哪件事讓你印象深刻？給你帶來(lái)了什么影響？”每個(gè)學(xué)生的回答與體會(huì)都各不相同。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同，他們所經(jīng)歷的東西也各不相同，所以難以像蕭紅一樣，深入分析童年事跡帶給自己的影響。這個(gè)時(shí)候，教師要站在學(xué)生角度，理解學(xué)生的想法，并給予全面評(píng)價(jià)。

（2）因人而異，激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課改針對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出明確要求，即課堂評(píng)價(jià)一定要做到因人而異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予合理評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們勇敢表達(dá)自己的想法。就拿《橋》這篇課文來(lái)說(shuō)，主要講述了山洪來(lái)臨，老支書(shū)帶著村莊人撤離的事情。在撤離中走到窄窄的橋前，老支書(shū)讓大家排隊(duì)有序過(guò)河，黨員在后邊，忽然，他從撤離人群中揪出一個(gè)人——他兒子，最后老支書(shū)和他兒子都犧牲了。在讀完這篇課文后，讓學(xué)生學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感悟。有的學(xué)生說(shuō)：老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、無(wú)徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神值得我們學(xué)習(xí);有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這件事，我明白了為什么要軍人優(yōu)先，因?yàn)樗麄兪鞘刈o(hù)我們安全、穩(wěn)定生活的‘天使?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“老支書(shū)太自私了，明明可以讓自己兒子活，但最后還是讓自己兒子留在最后撤離?！睂?duì)學(xué)生的不同想法，教師要從客觀角度上分析，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，并給予鼓勵(lì)，讓他們大大膽思考、大膽發(fā)言。

（3）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，教師開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，要將多種評(píng)價(jià)方法有效結(jié)合起來(lái)，在多元評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

首先，采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。自評(píng)就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能正確肯定與批判。對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)保持，對(duì)自己的缺點(diǎn)要積極反思，發(fā)現(xiàn)原因并有效改進(jìn)?；ピu(píng)就是學(xué)生與學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)較為公平，很少會(huì)夾雜主觀因素，可以真實(shí)指出其他學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出合理建議。同時(shí)，互評(píng)還讓學(xué)生之間的合作與溝通更為順暢，在相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督中提高語(yǔ)文能力。B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8

其次，采用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。即時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的即時(shí)性，學(xué)生在回答完問(wèn)題以后，教師要立馬作出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。延時(shí)評(píng)價(jià)就是在學(xué)生回答問(wèn)題以后不立刻評(píng)價(jià)，而是在后續(xù)的教學(xué)中揭曉答案，這樣學(xué)生的目光與思路會(huì)一直追隨教師，認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)回答問(wèn)題。將兩者結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在整堂課都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且對(duì)課堂活動(dòng)也有積極參與，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（4）書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，可以采用書(shū)面結(jié)合口頭評(píng)價(jià)的方式。這兩種評(píng)價(jià)方式各自存在各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。口頭評(píng)價(jià)直接、明了，并且情景表現(xiàn)能力比較強(qiáng)，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)，學(xué)生可以直接體會(huì)教師的情感，指引價(jià)值。通常情況下，口頭評(píng)價(jià)是教師選擇最多的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們帶著更大的激情學(xué)習(xí)。但是口頭評(píng)價(jià)也存在隨機(jī)性等缺點(diǎn)，記錄相應(yīng)困難，而這在一定程度上也影響了口頭評(píng)價(jià)的運(yùn)用范圍和所產(chǎn)生的效果。書(shū)面評(píng)價(jià)則是一種較為慎重的評(píng)價(jià)方式，教師在慎重思考后，根據(jù)學(xué)生具體的個(gè)人能力和示情況做出綜合性評(píng)價(jià)。但書(shū)面評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)就是記錄性和科學(xué)性，因此，將書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以相互彌補(bǔ)缺陷，通過(guò)有效評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

就拿《圓明園的毀滅》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師可以提前與學(xué)生一同設(shè)計(jì)并完成課前作業(yè)，讓自己將想象中的圓明園畫(huà)出來(lái)。在課堂上，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的課前作業(yè)完成情況，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。除外，教師在課堂上還要積極提問(wèn)，如“如果圓明園沒(méi)有毀滅，現(xiàn)在對(duì)中國(guó)有什么影響？”等，并鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與問(wèn)題探究中。有的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)存在拘謹(jǐn)、不自信的情況，教師要積極鼓勵(lì)，讓他們與教師一同完成探究活動(dòng)。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)融入課堂學(xué)習(xí)，并且教師的評(píng)價(jià)也可以進(jìn)一步提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

總之，不管哪種教學(xué)方式與教學(xué)手段，都是為“學(xué)生健康發(fā)展”提供服務(wù)。提問(wèn)和評(píng)價(jià)作為高效教學(xué)手段之一，教師必須高度重視，并在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，有效開(kāi)展課堂提問(wèn)與課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效果，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓他們得到全方位發(fā)展。

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