安徽省合肥一中/ 汪梅林

深度學(xué)習(xí)，顧名思義是相對于側(cè)重記憶和零散的片段式的淺層學(xué)習(xí)而言的，對于“深度學(xué)習(xí)”的概念理解，目前學(xué)界有所差異，但是對于“深度”是能“進入問題解決層面”這一點則達成了共識，即深度學(xué)習(xí)是為了運用而學(xué)。運用的要求則相對較高，需要綜合、檢驗、改造、創(chuàng)新相關(guān)知識和技能，真實情境又是賦予學(xué)習(xí)和運用以血肉的有效載體之一。深度學(xué)習(xí)從情境中來，再到情境中去，能化抽象為形象，化枯燥為生動。

當下的大單元教學(xué)，言必稱真實情境，但情境的角度有限，角色扮演單調(diào)，內(nèi)容遠離學(xué)生生活而又枯燥，常見的情境設(shè)計無外乎是與紀念館、旅游景點、文化節(jié)、電視節(jié)目、各種比賽等相聯(lián)系，貫穿高中三年，難免有重復(fù)之嫌，日久很難不引起學(xué)生的疲倦。沒有學(xué)生主體的積極深入?yún)⑴c就難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就算有了真實情境也不一定是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的真實情境一定是基于以下四個方面的：

一、基于情感心理的需求

基于學(xué)生情感心理需求的情境設(shè)計要針對不同的學(xué)生群體靈活地進行相應(yīng)的設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其情感心理直接影響學(xué)習(xí)的諸多方面，情境設(shè)計滿足學(xué)生情感心理上的需求，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心投入其中，這對于大部分學(xué)生而言是深度學(xué)習(xí)的第一步。

生產(chǎn)課堂的倡導(dǎo)者李仁甫老師的《勸學(xué)》教學(xué)可以作為典范，本節(jié)課一開始：

師：大家都進入鹽城中學(xué)不久，對中考還記憶猶新吧?現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆，寫一句贈言送給你初中的同學(xué)，好不好?要求不用白話文表達，而是用文言文表達。(眾驚訝)不要緊張嘛! 不是要你創(chuàng)作文言文，而是要你直接引用文言文，就是選用今天要學(xué)的《勸學(xué)》一文中的話，不過要送給誰，為什么送給他(她)，請說明理由。

鹽城中學(xué)是當?shù)孛?，考進這所中學(xué)的學(xué)生都是當?shù)爻踔挟厴I(yè)生中的佼佼者，不可否認進入這所學(xué)校的學(xué)生或多或少都帶有一種成功者的喜悅和自豪，曾經(jīng)的刻苦學(xué)習(xí)的情景歷歷在目，通過努力學(xué)習(xí)獲得的初步成功讓他們終生難忘。這個年齡段的學(xué)生又特別喜歡分享，而《勸學(xué)》一課的主要觀點，與他們“心有戚戚焉”，在分享的過程中又有作為“人師”的興奮和歷經(jīng)艱辛后成功的喜悅。此外，作為同學(xué)，他們對初中的同學(xué)的情感也不同，有惋惜，有同情，有痛心……他們需要將自己的內(nèi)心在有機會時表達出來，李老師正是抓住了學(xué)生的這些情感和心理上需求，讓學(xué)生樂于甚至急于參與到學(xué)習(xí)中來。

情感心理因素對中學(xué)生的行為舉止往往起到支配作用，符合其情感心理需求的，就能激起他們的興趣。興趣是積極參與的前提條件，也是深度學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的前提條件。濃厚的興趣是深度學(xué)習(xí)的一個捷徑，興趣可以通過情境來激發(fā)，特別是那些有挑戰(zhàn)性、與學(xué)生自身經(jīng)歷有關(guān)或與他們未來有關(guān)的，能引起學(xué)生強烈共鳴的情境。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的需求

導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的真實情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，要能讓學(xué)生產(chǎn)生主動探索學(xué)習(xí)的需求。情境任務(wù)要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)新的知識技能才能完成情境任務(wù)，而不是通過學(xué)生原有積累就可以完成的，否則，教學(xué)就幾乎是在原地打轉(zhuǎn)，就難以建構(gòu)，也就難以進入深度學(xué)習(xí)。

新的知識技能可以是學(xué)生通過自學(xué)獲得，即在真實情境中帶著情境任務(wù)去自主學(xué)習(xí)、探究，去合作、交流而獲得，也可以是教師在適當時機應(yīng)學(xué)生需求傳授給學(xué)生，前提是學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)需求。

如前面提到的李仁甫老師所執(zhí)教的《勸學(xué)》一課所創(chuàng)設(shè)的“贈言”情境就讓學(xué)生產(chǎn)生了進一步學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生要找到自己滿意的贈言，就必須要翻譯出本文的相應(yīng)內(nèi)容，就會產(chǎn)生疑問，就會對照文下注釋、請教他人或翻閱文言文翻譯的輔導(dǎo)書來弄懂文意，學(xué)生要選擇合適的贈言，就會比較、斟酌，就會選擇。李老師巧妙地將課文內(nèi)容融入到學(xué)生的話語情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望，讓枯燥的文言文翻譯在任務(wù)情境的指引下顯得生動而有用。在學(xué)生通過這個情境任務(wù)弄懂文意之后，李老師又設(shè)置了下一個情境：

平時一些家長教育一些同學(xué)要好好學(xué)習(xí)，但是多數(shù)同學(xué)聽不進去。可能是論證方法有些不妥，學(xué)了本篇課文，你覺得家長可以從本篇文章中學(xué)到哪些論證手法？

這又產(chǎn)生了一個新的需求：發(fā)現(xiàn)本文的論證手法及其效果。學(xué)生可以通過自己研究課文中的論證手法并結(jié)合自身感受和自身角色轉(zhuǎn)化來體味其表達效果，在前一個情境任務(wù)的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)引向深度。好的情境不斷讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。如果情境的任務(wù)驅(qū)動只是在課堂開始時啟動，中間沒有持續(xù)給予動力，那么學(xué)習(xí)不可能走向深入。只有讓學(xué)生有不間斷的學(xué)習(xí)需求、運用之前知識滿足不了的需求，才能讓學(xué)習(xí)走向深入。

要求學(xué)生根據(jù)情境去閱讀文本（文本中有解決問題的材料或辦法）或?qū)で蠹毙璧男碌慕鉀Q辦法（給新的知識技能傳授提供契機），由此產(chǎn)生需求，隨即就能有所獲得，從而學(xué)得高效，學(xué)得快樂，學(xué)得有成就感。

此外，國外的深度學(xué)習(xí)多是完全真實的實踐，而且多是跨科目、跨區(qū)域的，能得到學(xué)校、社區(qū)、州以及一些社會人員等多方力量的支持。綜合性的大情境更容易讓綜合運用發(fā)生，更能充分調(diào)動學(xué)生的思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。國內(nèi)有專家學(xué)者和一線老師也試圖借鑒，如法炮制，如一些小學(xué)嘗試開展STEAM 教學(xué)，21世紀初的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）和現(xiàn)在的學(xué)科核心素養(yǎng)都強調(diào)一種綜合性，都試圖體現(xiàn)一種綜合性以更好地讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。但是目前對于高中學(xué)段，一般多限于單個學(xué)科的深度學(xué)習(xí)研究，以學(xué)科教學(xué)為基點去探討、實踐深度學(xué)習(xí)，但總給人感覺被束縛在一個相對狹小的范圍內(nèi)，亟待擴展。如果語文教師能充分利用學(xué)校的活動或者主動和學(xué)校合作，讓情境任務(wù)跳出學(xué)科范圍和課堂聯(lián)想的區(qū)域，和學(xué)?；?qū)W校之外的情境形成真實的聯(lián)系，則能讓情境更加真實，從而讓學(xué)生更投入，深度學(xué)習(xí)也就水到而渠成。

如筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)統(tǒng)編本教材必修下冊第五單元時，考慮到其主題特點，筆者和團委、政教處合作，開展相關(guān)主題演講比賽，在教學(xué)時設(shè)置了如下情境任務(wù)：

“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當”，每個人的青春只有一次，稍縱即逝卻能定義人的一生。為了讓學(xué)生更好地體會“抱負與使命”的價值意義，結(jié)合對合肥一中的校訓(xùn)“懷天下抱負，做未來主人”的理解，高一語文組聯(lián)合政教處、團委擬在5 月份發(fā)起以“懷天下抱負，擔‘后浪’使命”為主題的演講比賽，請學(xué)生認真完成“抱負與使命”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)語言素養(yǎng)，厚植家國情懷。

學(xué)校活動和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)?；顒映蔀閷W(xué)科教學(xué)的情境，讓學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生完成學(xué)?；顒拥男枨?，又跨出了單純的學(xué)科范圍。學(xué)生為了在活動中有出色表現(xiàn)的需求進而成為學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的需求，因此學(xué)生一定會充分利用課題，主動獲取，積極探究、運用、反思、總結(jié)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、基于知識運用的需求

布盧姆把學(xué)習(xí)目標分為六個層次:記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造,前兩個層次為淺層次學(xué)習(xí)，后四個層次涉及深層次學(xué)習(xí)，且后四個層次較為適合以情境為載體展開。也就是說，有了真實情境的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)。

李老師的《勸學(xué)》一課的課堂實錄呈現(xiàn)了兩個情境任務(wù)，該文發(fā)表于2015 年，在當時是非常前沿的。2017 年新課標頒布后，“情境” 一詞隨即成為了熱詞，現(xiàn)在看來，如將第二個情境任務(wù)延伸一下，就可以成為第三個情境任務(wù)，即在第二個情境任務(wù)完成之后再讓學(xué)生扮演父母的角色，并用本課學(xué)到的論證手法就某個方面對正在上高一的孩子進行某方面的說服教育。這一情境任務(wù)不僅需要運用論證手法，連論證的內(nèi)容都要自己選擇，這樣就超越了一般的以學(xué)習(xí)文本內(nèi)容為目的的教學(xué)。為了完成這一情境任務(wù)，學(xué)生會迅速完成從模仿到創(chuàng)新，將本課的論證手法遷移到新的情境中，在運用的實現(xiàn)過程中達成深度學(xué)習(xí)。

其實“運用”一直伴隨在情境之中，基于學(xué)習(xí)的需要也是在運用中產(chǎn)生的需要。詹姆斯·A.貝蘭卡在《深度學(xué)習(xí)》一書中指出：深度學(xué)習(xí)是“個體發(fā)展認知素養(yǎng)、人際素養(yǎng)和內(nèi)向素養(yǎng)，逐步能夠?qū)⒛骋磺榫持兴鶎W(xué)知識運用到新情境（亦即遷移）的過程”。

“運用到新情境”，就是不同于之前創(chuàng)設(shè)的情境，因為相似情境的遷移并不能檢驗學(xué)生是否達到了深度學(xué)習(xí)的層次。深度學(xué)習(xí)會生成大概念，而大概念具有可遷移的方法論價值能否運用到不相似甚至高度不相似的情境是檢驗大概念把握的重要手段。在新的情境中運用，必然要求學(xué)生盡可能地綜合、聚焦一些知識技能（或者大概念），非深度學(xué)習(xí)不足以勝任，所以能夠“運用到新情境”是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。

深度學(xué)習(xí)的情境設(shè)計要能夠為當堂學(xué)到的知識和技能凝結(jié)而成的大概念提供運用的情境。并且，新的情境中的運用，不僅是深度學(xué)習(xí)的一個檢驗也是深度學(xué)習(xí)的鞏固和深化。和國外的跨學(xué)科跨區(qū)域相比，國內(nèi)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的情境范圍大大縮小，這就要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實條件出發(fā)，盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實自然的深度學(xué)習(xí)運用情境，盡可能避免單調(diào)和重復(fù)，為深度學(xué)習(xí)提供所需的運用情境。

四、基于評價的需求

在真實情境中實現(xiàn)大概念的遷移之后，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的評價情境，這里說的“評價情境”和“評價”有所不同，評價情境讓評價更為真實，讓學(xué)生能夠以某種真實身份參與，如開發(fā)頒獎種類，給出頒獎詞，評出“你最喜歡的……”等等，讓學(xué)生在情境中的角色感更強，更加能作用于深度學(xué)習(xí)。

如部編本高中語文必修上冊第二單元是3 篇敘事性很強的文言散文，筆者教學(xué)該單元時，在單元教學(xué)一開始就向?qū)W生展示了以下情境任務(wù)：

班級組織“講好中國故事”大賽，要求任選一個你心目中的英雄，搜集他的相關(guān)資料，結(jié)合本單元學(xué)到的敘事技巧，然后重新謀篇布局，講好你心目中的英雄的故事，每個小組推薦一位同學(xué)上臺演講，要求提交底稿，字數(shù)不少于800 字。

該情境任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)完本單元課文后完成，還要求學(xué)生擔任大眾評委，結(jié)合本單元課文特點共同擬定一個評價量表，評出一、二、三等獎若干名，從而充分發(fā)揮評價量表對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。經(jīng)師生共同商討、老師指導(dǎo)，最后擬定如下評價量表：

真實情境中的以真實身份評價會促使學(xué)生反思自己的運用，促進他們對新掌握的知識和技能（或大概念）的深度理解，從而進一步將學(xué)習(xí)推向深入。

導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的情境設(shè)計應(yīng)該基于學(xué)生情感心理的需求，讓大多數(shù)學(xué)生得以懷著興奮真正參與到學(xué)習(xí)中，讓新的教學(xué)內(nèi)容成為情境任務(wù)的一個組成部分，用情境任務(wù)不斷催生新的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。此外，深度學(xué)習(xí)的情境設(shè)計要能夠為學(xué)生新掌握的知識或技能（或大概念）提供應(yīng)用的機會，同時，還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的評價情境來促使學(xué)習(xí)者在真實情境中檢驗、反思、修正課堂所學(xué)，從而不斷推動深度學(xué)習(xí)。