廣西 秦宏亮

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中提出地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，分別是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同的時(shí)空組合條件下，各個(gè)地理要素相互聯(lián)系、相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的發(fā)展，綜合思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生用整體的、發(fā)展的視野來(lái)認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。高中區(qū)域地理的主要內(nèi)容包含世界地理和中國(guó)地理，是自然、人文地理的落腳點(diǎn)，內(nèi)容復(fù)雜多樣。西北地區(qū)是我國(guó)四大分區(qū)之一，近些年在高考命題中出現(xiàn)的頻率大，分值高，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，西北地區(qū)的區(qū)域特征、區(qū)域資源開(kāi)發(fā)及生態(tài)問(wèn)題具有重要的研究意義。本文以西北地區(qū)為例，以“二導(dǎo)三環(huán)一提升”課堂教學(xué)思路為指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、案例分析、小組合作等方式培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的綜合思維能力。

一、設(shè)計(jì)理念和思路

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高中學(xué)生的地理綜合思維，可以從地理要素、時(shí)間和空間、區(qū)域整體性等角度著手，以“二導(dǎo)三環(huán)一提升”課堂教學(xué)思路為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)西北地區(qū)的導(dǎo)學(xué)案，梳理近年西北地區(qū)的高考考點(diǎn)，通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，開(kāi)展以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主導(dǎo)的小組合作探究活動(dòng)，幫助學(xué)生全方位分析西北地區(qū)的自然地理環(huán)境及與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。

二、綜合地理要素，構(gòu)建西北地區(qū)的思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)區(qū)域地理要從地理環(huán)境的各要素綜合考慮，全方位認(rèn)識(shí)地理事物及各要素之間的相互聯(lián)系及相互影響。人類生存的區(qū)域，地理環(huán)境復(fù)雜，由多個(gè)地理要素組成，其中自然地理要素有地理位置、氣候、地形地貌、水文特征、土壤、生物、災(zāi)害、礦產(chǎn)資源等；人文地理要素有人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、科技、經(jīng)濟(jì)等。認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境，不僅要研究各個(gè)組成要素，更重要的是把地理環(huán)境作為統(tǒng)一的整體，綜合研究各要素之間的相互關(guān)系。西北地區(qū)是我國(guó)獨(dú)特的地理空間單元，約占國(guó)土面積的30%，處于亞歐大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，地形復(fù)雜多樣，以山地、盆地、高原為主，礦產(chǎn)資源豐富，對(duì)氣候、水文、生物、土壤及人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其他人文地理環(huán)境等要素產(chǎn)生深刻影響，形成統(tǒng)一整體，體現(xiàn)了地理要素的綜合。

根據(jù)區(qū)域地理的各個(gè)要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，查閱資料和地圖冊(cè)，動(dòng)手繪制西北地區(qū)的思維導(dǎo)圖(如下圖)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

三、綜合空間和時(shí)間，拓寬西北地區(qū)知識(shí)的廣度和深度

學(xué)習(xí)區(qū)域地理可以從空間和時(shí)間的角度綜合分析區(qū)域的演化進(jìn)程、規(guī)律。不同地區(qū)的地理環(huán)境存在差異，同一區(qū)域的發(fā)展演化是動(dòng)態(tài)的，這就要求我們?cè)趨^(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，不僅要橫向分析空間線索，還要縱向分析時(shí)間線索，使學(xué)生能用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

為了讓學(xué)生快速地從空間角度認(rèn)知西北地區(qū)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了填圖活動(dòng)，課堂上利用“地球在線”或者“谷歌地球”軟件，通過(guò)教室一體機(jī)、平板電腦，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“云研學(xué)”，在軟件中找到西北地區(qū)的地理位置，對(duì)西北地區(qū)的地貌進(jìn)行觀察，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，從面到點(diǎn)進(jìn)行觀察，先觀察描述區(qū)域內(nèi)大的地貌，再觀察描述次一級(jí)地貌，最后觀察描述更小的地貌。學(xué)生自己動(dòng)手操作軟件進(jìn)行觀察并且記錄：西北地區(qū)位于亞歐大陸內(nèi)部，北部與北冰洋、東部與太平洋、南部與印度洋、西部與大西洋的距離都很遠(yuǎn)；宏觀地形以賀蘭山為界，東部為內(nèi)蒙古高原，西部以“三山夾兩盆”為主；次一級(jí)地貌有山嶺、河谷、沖積扇、綠洲等；小的地貌有新月形沙丘、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇和風(fēng)蝕城堡、冰斗、角峰等；學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的空間位置、不同層次地貌的空間分布有更形象直觀的了解，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

為了讓學(xué)生能夠從時(shí)間的角度，綜合分析西北地區(qū)地理環(huán)境的演變，在導(dǎo)學(xué)案中以2020年普通高考地理全國(guó)卷Ⅲ第37題“毛烏素沙地”為案例開(kāi)展研討，真題如下：

(2020年全國(guó)卷Ⅲ，37題)毛烏素沙地中流動(dòng)沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995—2013年，流動(dòng)沙地趨于固定，湖沼面積減小。一般而言，風(fēng)沙沉積越多，風(fēng)沙活動(dòng)越強(qiáng)。某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)查1萬(wàn)年以來(lái)毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化。結(jié)果如圖1所示，圖2示意毛烏素沙地1995—2013年氣溫、降水的變化。

圖1

圖2

(1)分別簡(jiǎn)述圖1所示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段湖沼面積和風(fēng)沙活動(dòng)的變化特征，并歸納湖沼面積與風(fēng)沙活動(dòng)的關(guān)系。

(2)說(shuō)明毛烏素沙地1995—2013年流動(dòng)沙地趨于固定的自然原因。

(3)毛烏素沙地1995—2013年湖沼面積減小，試對(duì)此做出合理解釋。

(4)近些年來(lái)，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說(shuō)明理由。

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，找出有關(guān)時(shí)間的坐標(biāo)系，厘清該地區(qū)的地理要素演化與時(shí)間的關(guān)系。圖1橫坐標(biāo)表示時(shí)間，以千年為單位，縱坐標(biāo)表示沉積數(shù)量的多少，曲線表示風(fēng)沙沉積、陰影表示湖沼沉積在不同的時(shí)間段的關(guān)系，通過(guò)讀圖分析在不同的時(shí)間，湖沼面積與風(fēng)沙活動(dòng)的聯(lián)系；圖2橫坐標(biāo)表示時(shí)間，以年份為單位，縱坐標(biāo)表示氣溫值和降水量，通過(guò)讀圖分析得出1995—2013年氣溫和降水的變化。

其次，分析試題的四個(gè)設(shè)問(wèn)之間的時(shí)間聯(lián)系，第(1)問(wèn)是毛烏素沙地過(guò)去的時(shí)間，通過(guò)讀圖讓學(xué)生“描述過(guò)去”；第(2)(3)問(wèn)是現(xiàn)在的時(shí)間，通過(guò)說(shuō)明毛烏素沙地的流動(dòng)沙地趨于固定的自然原因和湖沼面積減小的原因，讓學(xué)生“服務(wù)現(xiàn)在”；第(4)問(wèn)隱含將來(lái)的時(shí)間，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題：是否贊成“毛烏素沙地即將消失”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生“預(yù)測(cè)未來(lái)”；四個(gè)設(shè)問(wèn)根據(jù)時(shí)間的演變，層層相連、環(huán)環(huán)相扣，考查學(xué)生的時(shí)間綜合思維能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范化分點(diǎn)答題。

通過(guò)對(duì)西北地區(qū)的空間進(jìn)行觀察、時(shí)間進(jìn)行案例分析，加深了學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的區(qū)域認(rèn)知，拓寬西北地區(qū)知識(shí)的深度和廣度。

四、綜合區(qū)域整體性，深入了解西北地區(qū)的“干旱”

學(xué)習(xí)區(qū)域地理，要從區(qū)域的整體性角度綜合分析自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征的影響及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題?！案珊怠笔俏鞅钡貐^(qū)的核心特征，利用自然環(huán)境的整體性原理，創(chuàng)設(shè)情景和問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，通過(guò)生生互動(dòng)的方式認(rèn)識(shí)西北地區(qū)“干旱之象”，探“干旱之因”，提“治旱之措”。

教學(xué)過(guò)程中利用“地球在線”軟件呈現(xiàn)西北地區(qū)地形、地貌、植被景觀、利用一體機(jī)展示氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖，氣候類型及分布圖、河流水文統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)三個(gè)探究活動(dòng)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析的綜合思維。

探究1：我是科普小能手，“干旱之象”我來(lái)識(shí)；

呈現(xiàn)西北地區(qū)沙漠、戈壁景觀圖，風(fēng)沙地貌圖：雅丹地貌、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇，植被圖：駱駝刺、堿蓬、仙人掌，房屋建筑、農(nóng)作物等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西北地區(qū)“干旱”的感性認(rèn)識(shí)。

探究2：我是地球小博士，“干旱之因”我來(lái)析；

呈現(xiàn)西北地區(qū)的等高線地形圖、氣候分布圖、河流水文統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體性原理，從位置、地形、氣候、水文、植被等綜合角度認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的“干旱”，思考形成“干旱”的原因，繪制思維導(dǎo)圖，如圖3：

圖3

探究3：我是治旱小專家，“治旱之措”我來(lái)提。

學(xué)生結(jié)合課堂上呈現(xiàn)的各種圖文資料，開(kāi)展小組討論，派出代表發(fā)言，為西北地區(qū)治旱工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。根據(jù)學(xué)生的想法，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出在西北地區(qū)我們要“因旱制宜”：

①控制人口增長(zhǎng)，減少對(duì)脆弱的生態(tài)環(huán)境的破壞。

②合理分配流域水資源，注意節(jié)約用水：農(nóng)業(yè)方面發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，改變灌溉技術(shù)，采用噴灌和滴灌；工業(yè)方面污水處理達(dá)標(biāo)后再使用，提高水的利用率；樹(shù)立公民的節(jié)水意識(shí)，開(kāi)展節(jié)水行動(dòng)，從我做起，從身邊事做起。

③植樹(shù)種草，營(yíng)造防護(hù)林，防風(fēng)固沙。

④退耕還草、還牧，合理放牧。

⑤調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，種植耐旱性作物。

⑥大力發(fā)展新能源：太陽(yáng)能、風(fēng)能，減少對(duì)薪柴的需求，保護(hù)當(dāng)?shù)氐闹脖弧?/p>

五、結(jié)語(yǔ)