葉蓉

所謂“情境”是指有情之境。如今，音樂教學(xué)未發(fā)揮好情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的重要作用，其原因主要是缺少對情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。同時，課堂上教師將大部分精力放在了知識講解上，錯誤認(rèn)為基礎(chǔ)知識講解才是重中之重，忽視了唱歌、聽辨音樂情境等的運用，令學(xué)生始終缺少情感上的體驗。加之，部分教師存在對情境教學(xué)的認(rèn)知偏差，影響到了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)效果。下面，筆者將詳細(xì)闡述如何運用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)。

一、小學(xué)音樂情境教學(xué)重要意義

情境教學(xué)，主要是借助圖片、視頻、音樂等手段帶領(lǐng)學(xué)生品味音樂作品，為他們營造美、智、趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。日常教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)富有情感性的情境，能更好地激發(fā)學(xué)生積極情感，讓他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動力，主動探索音樂學(xué)習(xí)中深層知識。同時，課堂上積極創(chuàng)設(shè)形象化情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在唱、演、聽等學(xué)習(xí)中調(diào)動起自己的多個感官，獲得豐富體驗。此外，面對富有啟發(fā)性的情境，學(xué)生能主動想象音樂作品描繪的畫面，深度思考作品意境，從中加深對作品的理解。另外，當(dāng)學(xué)生處于富有真實性的生活情境中時，他們將深刻感知到音樂與社會生活的聯(lián)系，能更好地調(diào)動生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)音樂知識，最終得到較好的熏陶。因而，平時教學(xué)中要把握好對情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的運用。

二、小學(xué)音樂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

（一）問題啟發(fā)情境的創(chuàng)設(shè)

課堂上有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，能較好地激活學(xué)生思維，讓他們主動圍繞音樂作品展開思考，從中加深對作品情境的理解，達(dá)到教學(xué)目的。問題啟發(fā)情境具體創(chuàng)設(shè)中，教師要精準(zhǔn)把握課堂重難點，依據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計問題線，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題，刺激他們深入感知音樂。同時，問題啟發(fā)情境具體創(chuàng)設(shè)中，要重視為學(xué)生營造一個良好的思維空間，引導(dǎo)他們善用網(wǎng)絡(luò)資源、教科書等豐富材料分析問題、探究問題。其中，在《大河之舞》音樂欣賞課教學(xué)中為了豐富學(xué)生樂曲聽賞體驗，增進(jìn)他們對樂曲情緒和愛爾蘭舞蹈精彩畫面的感受。課堂上，教師可精心創(chuàng)設(shè)一個問題啟發(fā)情境。基于問題啟發(fā)情境，先為學(xué)生播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生以拍手點手心的方式表現(xiàn)自己的聽賞體驗。音樂鑒賞結(jié)束后先向?qū)W生提出這樣一個問題：“這段音樂分成幾個部分？”結(jié)合自己的聽賞體驗，學(xué)生將正確回答出：“這段音樂分為兩個部分?！苯又?，教師可追問學(xué)生：“主奏樂器是什么？”問題啟發(fā)下，學(xué)生將回答道：“主奏音樂是小提琴。”待學(xué)生回答完這個問題以后，教師可繼續(xù)啟發(fā)他們思考還加入了什么音響效果。同時，充分考慮到部分學(xué)生不能快速回答出這個問題，請他們復(fù)聽音樂。音樂復(fù)聽過程中，學(xué)生將總結(jié)出這段音樂作品還加入了踢踏舞鞋的聲音。當(dāng)學(xué)生正確回答出問題的答案以后，以課件形式出示《大河之舞》，帶領(lǐng)他們更深層次的聽賞音樂，體會音樂節(jié)奏變化和情緒。期間，用“節(jié)奏是怎樣變化的？”“情緒是怎樣的？”問題啟發(fā)學(xué)生有針對性地展開聽賞活動。

（二）圖像再現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)

平時教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圖像再現(xiàn)情境，能讓學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)中獲得良好的立體感受，增進(jìn)他們對音樂的感知。圖像再現(xiàn)情境是一種形象化、視覺化教學(xué)手段，符合學(xué)生思維特點。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傾向于依靠鋼琴等傳授知識，令學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可利用繪畫、照片、視頻信息、影視作品等描繪音樂意境，展現(xiàn)音樂作品所要表達(dá)的內(nèi)容。如此，能讓音樂作品內(nèi)容變得更為具象，便于學(xué)生理解。例如，在《美麗的夏牧場》唱歌課教學(xué)中，教師可先請學(xué)生說說我國哪些地方有草原。期間，學(xué)生將說到自己知道的內(nèi)蒙古、新疆、西藏、寧夏、四川等地的大草原。接著，可用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示遼闊、寬廣的大草原，圖像再現(xiàn)日常生活中見過的草原上秀麗、優(yōu)美的景象。當(dāng)學(xué)生初步感受草原的風(fēng)光以后，再引導(dǎo)他們一同欣賞歌曲《美麗的夏牧場》，一邊欣賞一邊在腦海中想象歌曲描繪的畫面。待學(xué)生欣賞完歌曲以后，以圖片形式為他們再現(xiàn)歌曲中描繪的草原風(fēng)光與美景，真實展現(xiàn)牧民生活場景。然后，組織學(xué)生朗讀歌詞，并隨機抽取一個學(xué)生為大家簡單介紹阿肯的意思，再結(jié)合圖片為他們介紹阿肯和另一個對歌手的稱呼“安琪”。當(dāng)學(xué)生熟悉了歌詞內(nèi)容以后，組織他們復(fù)聽歌曲，說說歌曲中用到的樂器是什么，用圖片再現(xiàn)所用樂器，簡單介紹樂器。期間，學(xué)生將全面了解到歌曲的背景。隨即，可正式進(jìn)入歌譜學(xué)唱，帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)唱中十六分音符，弄清“啊”的地方。最后，請學(xué)生結(jié)合圖像再現(xiàn)的美麗、美好草原風(fēng)光，嘗試用最自然的聲音演唱歌譜，從中提升視唱歌譜能力。整個教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)圖像再現(xiàn)情境能促使學(xué)生輕松地用歌聲表達(dá)出草原的美麗。

（三）音樂渲染情境的創(chuàng)設(shè)

音樂是一種情感性藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境能在音樂課教學(xué)中更好地刺激學(xué)生，引起他們情感上的共鳴。實際教學(xué)中，要高度重視通過創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生伴隨音樂感知新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利地將學(xué)生帶入到新課學(xué)習(xí)中。音樂渲染情境具體創(chuàng)設(shè)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放現(xiàn)成的樂曲，引起學(xué)生對新課內(nèi)容的思考。此外，為增加音樂課學(xué)習(xí)趣味性，還可以現(xiàn)場彈奏、范唱、學(xué)生演唱等方式創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境，為新課教學(xué)服務(wù)。這樣，能顯著提高情境教學(xué)效果。例如，在《平安夜》唱歌課教學(xué)中，為吸引學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)演唱這首膾炙人口的圣誕歌曲，課堂上可用音樂進(jìn)行渲染。實際教學(xué)中，先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放他們比較熟悉的歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》，用熟悉的音樂渲染圣誕節(jié)的氣氛?；谝魳蜂秩厩榫诚?，請學(xué)生說一說：“聽到這首歌曲聯(lián)想到了什么？”音樂欣賞中學(xué)生將回答道：“聯(lián)想到了圣誕節(jié)。”隨即，教師可繼續(xù)詢問學(xué)生：“你們對圣誕節(jié)有哪些了解？”這時，有的學(xué)生將說道：“每年12月25日是圣誕節(jié)?！边€有學(xué)生將講到圣誕老人。當(dāng)學(xué)生談完自己對圣誕節(jié)的了解以后可對他們說：“圣誕節(jié)的前一天晚上就是平安夜，今天讓我們學(xué)唱歌曲《平安夜》吧！”由此進(jìn)入這首圣誕歌曲的學(xué)習(xí)。在這里，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境讓學(xué)生順利過渡到了新課學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來。

（四）活動體驗情境的創(chuàng)設(shè)

活動體驗情境是情境教學(xué)中的重要手段，其能深化學(xué)生對歌曲意境和情感的感知，調(diào)動學(xué)生通過動手操作構(gòu)建音樂知識。活動體驗情境具體創(chuàng)設(shè)中，可根據(jù)教學(xué)需要精心安排一次樂器演奏活動，在“演”“奏”模式下深化學(xué)生對音樂作品的體驗，加深他們對音樂作品的理解。同時，活動體驗情境創(chuàng)設(shè)中要應(yīng)用好律動和舞蹈，有針對性地組織即興表演活動。這種情境創(chuàng)設(shè)方式，能讓學(xué)生在拍腿、跺腳等身體動作表演中快速進(jìn)入音樂情境，精準(zhǔn)把握歌曲主題。另外，活動體驗情境創(chuàng)設(shè)期間，還可融入趣味十足的游戲，以激勵學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)音樂知識。如在《新年音樂會》活動課教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生表演力，教師可精心創(chuàng)設(shè)活動體驗情境?；顒芋w驗情境具體創(chuàng)設(shè)中，教師先為學(xué)生展示一幅北京人民大會堂新年音樂會圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己設(shè)計一場“迎新年音樂聯(lián)歡會”?；顒娱_展過程中，組織學(xué)生自發(fā)選舉“組委會”和“評委”，分工合作策劃活動。期間，明確“組委會”要積極負(fù)責(zé)節(jié)目的編排和樂器、音響服裝、道具、舞美設(shè)計等的準(zhǔn)備。同時，要求學(xué)生自發(fā)組成表演小組，分組排練節(jié)目，依次在“音樂聯(lián)歡會”上登臺演出，再進(jìn)行評價和打分，根據(jù)綜合評價評選出“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)作獎”“最佳組織獎”?；顒咏Y(jié)束以后，采訪學(xué)生參加音樂會的感受。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能積累豐富的表演經(jīng)驗，還將在合作表演中形成良好合作交流能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（五）合作交流情境的創(chuàng)設(shè)

合作交流情境作為一種情境教學(xué)藝術(shù)，能讓學(xué)生在良好的互動氛圍下享受音樂美。同時，因不同學(xué)生對音樂作品的理解、感悟往往不同，基于合作交流情境下，他們將相互學(xué)習(xí)，積極吸取他人好的觀點，聆聽他人好的見解。合作交流情境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，保證每個小組有4～6人。期間，可組織一場比賽，邀請學(xué)生以小組為單位參加比賽。同時，可組織學(xué)生通過合作交流探究、學(xué)習(xí)音樂知識。這種情境教學(xué)方式，能讓課堂氛圍變得充滿活力，使學(xué)生積極參與到交流討論環(huán)節(jié)中。例如，在《雪絨花》歌曲教學(xué)中可先為學(xué)生出示一幅雪絨花的圖片，再將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位討論對雪絨花相關(guān)知識的了解。小組討論中，學(xué)生將主動分享自己了解的雪絨花知識。期間，有的小組成員說道：“雪絨花又名火絨草。”還有的小組成員闡述道：“雪絨花通常是白色或灰白色棉毛?！币灿械男〗M成員主動分享自己知道的：“雪絨花通常生長在1700米以上的地方。”當(dāng)學(xué)生增進(jìn)了對雪絨花植被的認(rèn)知以后，引導(dǎo)他們聆聽欣賞歌曲。聆聽欣賞中，為他們布置這樣一個合作交流任務(wù)：歌曲的情緒是怎樣的？請學(xué)生在小組范圍內(nèi)各抒己見，通過討論學(xué)生將歸納總結(jié)出歌曲中表現(xiàn)了親切、優(yōu)美、贊美、充滿深情等情緒。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞歌曲，討論交流歌曲的節(jié)奏特點，于討論交流中精準(zhǔn)把握歌曲舒緩、舒展、緩慢的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生通過合作交流初步理解了音樂作品后，組織他們輕聲演唱歌曲。歌曲演唱過程中，提示學(xué)生唱準(zhǔn)3/4拍歌曲的拍子?；诤献鹘涣髑榫常瑢W(xué)生會積極參與到音樂作品學(xué)習(xí)中，集思廣益完成對歌曲的學(xué)習(xí)，最終學(xué)會用滿含深情的聲音演唱歌曲，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）自我感知情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式忽視了學(xué)生課堂主體地位，針對這個問題，教師可積極創(chuàng)設(shè)自我感知情境，在自我感知情境下引導(dǎo)學(xué)生以看、聽、聞、摸等方式認(rèn)知音樂作品，體驗、觀察音樂作品描繪的畫面。基于自我感知情境，要重視鼓勵學(xué)生親自嘗試，以通過親身實踐獲得更多正確的感知，得到發(fā)展。同時，要善用古琴等道具為學(xué)生營造良好的自我感知氛圍，達(dá)到自我感知學(xué)習(xí)目的。例如，在《花木蘭》欣賞課教學(xué)中可先為學(xué)生簡單介紹花木蘭，再引導(dǎo)學(xué)生完整聆聽歌曲。歌曲聆聽過程中，突出學(xué)生課堂主體地位，鼓勵他們自我感知歌曲，說說歌曲分成幾個部分，各個部分的情緒是怎樣的。期間，學(xué)生將認(rèn)真感受歌曲，通過聆聽將樂曲準(zhǔn)確分成A、B、C三個部分，簡單總結(jié)出各部分樂曲中昂揚有力、抒情優(yōu)美、歡快熱烈的情緒。當(dāng)學(xué)生在自我感知中對音樂有了初步感受以后，可引導(dǎo)他們重點欣賞主題A。在音樂作品欣賞中，自我感知其戲曲風(fēng)格，說說其用昂揚有力的情緒表現(xiàn)了什么?；谧晕腋兄榫?，學(xué)生將探究出這段音樂用昂揚有力的情緒表現(xiàn)了木蘭替父從軍的決心。接著，可鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜歡的樂器，嘗試用打擊樂器為主題A伴奏，于樂曲伴奏中加深對音樂作品的自我感知。

（七）反思學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

反思學(xué)習(xí)情境目的是讓學(xué)生通過自我分析、個體洞察構(gòu)建起相對完善的知識體系，讓知識變得系統(tǒng)化。反思學(xué)習(xí)情境具體創(chuàng)設(shè)中，要重視組織學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，再結(jié)合學(xué)習(xí)過程簡單總結(jié)要改進(jìn)的地方，通過反思、重建，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，反思學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中可組織學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)心得，還可組織學(xué)生相互評價，促進(jìn)他們在反思中解決學(xué)習(xí)的困難，提高整體學(xué)習(xí)效果。例如，在《感恩的心》歌曲教學(xué)中為了讓學(xué)生高效完成對歌曲的學(xué)唱，可精心創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)情境。基于反思學(xué)習(xí)情境，教師先引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，將歌曲劃分成兩個部分。在第一個部分學(xué)唱中，組織學(xué)生先跟隨琴聲輕聲學(xué)唱。期間，用簡單、直觀的手勢引導(dǎo)學(xué)生唱好第一小節(jié)弱起拍。當(dāng)學(xué)生學(xué)唱完以后，找兩名學(xué)生示范演唱。示范演唱中，有針對性地挑選一名歌唱過于用力的學(xué)生，再請其他學(xué)生聆聽對比，反思歌曲演唱中的不足之處，總結(jié)歸納歌曲演唱時要避免用力歌唱。接著，為了引發(fā)學(xué)生對情感變化的反思學(xué)習(xí)，教師親自為學(xué)生范唱歌曲，請學(xué)生與自己的演唱方式進(jìn)行對比，體會切分節(jié)奏的情感強化作用，于反思學(xué)習(xí)情境下牢牢掌握第一部分演唱要領(lǐng)。在第二個部分學(xué)習(xí)中，重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄音反思學(xué)習(xí)如何將音唱準(zhǔn)，在反思學(xué)習(xí)中牢牢掌握高聲部演唱要注意將氣息推上去，用準(zhǔn)確的演唱精準(zhǔn)表達(dá)感恩心情。當(dāng)學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)學(xué)會了歌曲的演唱以后，再將全班學(xué)生分成兩個大組，組織他們完整演唱歌曲，于相互評價中展開反思學(xué)習(xí)活動，探索、發(fā)現(xiàn)怎樣通過演唱表現(xiàn)歌曲情緒和特點。在這里，通過創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)情境喚醒了學(xué)生主動性，促使他們展開了相對有效的音樂作品學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)語

綜上可知，平時教學(xué)中善用情境開展教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們始終處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實際教學(xué)中，為長久地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，要把握好對情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的運用，根據(jù)教學(xué)需要用心創(chuàng)設(shè)適合的問題啟發(fā)情境、圖像再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、活動體驗情境、合作交流情境、自我感知情境、反思學(xué)習(xí)情境等不同類型的情境，在良好的教學(xué)情境下讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，滿足他們學(xué)習(xí)需要。

（左毓紅）