李姿

閱讀與寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生來講非常重要，需要教師針對學(xué)生特點進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。小學(xué)語文教師要樹立以讀促寫的教學(xué)意識，全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。但當(dāng)前小學(xué)語文寫作和閱讀教學(xué)的結(jié)合存在一定的問題，有一部分教師對學(xué)生的讀寫指導(dǎo)完全就是照本宣科，照搬其他教師或按照以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課。在新教改背景下，小學(xué)語文的教育應(yīng)重視語文作文寫作與深度閱讀相融合，結(jié)合新時代的培養(yǎng)的方式和思路，激活學(xué)生的主觀能動性，還要使學(xué)生有效地掌握更多優(yōu)秀的寫作技巧，同時強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為當(dāng)代的小學(xué)讀寫教學(xué)帶來新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生在寫作中提供更多的寫作素材和想象空間，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的內(nèi)心感受，給學(xué)生帶來豐富的寫作活動，促使學(xué)生獲得發(fā)散思維的成長，并在良好的讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生需要養(yǎng)成的基本語文能力，同時，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間有著密切的關(guān)系，閱讀為寫作提供方法上的借鑒，寫能力的提升也有利于增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。很多語文教師一談到閱讀和寫作教學(xué)就束手無策，這是教學(xué)質(zhì)量不佳的原因。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏靈活豐富的課堂內(nèi)容，且受到應(yīng)試教育理念的影響，在培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣上，存在不足。而語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，不能僅僅依靠枯燥的教學(xué)內(nèi)容，需要教師把握學(xué)生興趣，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用生動、趣味的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀和寫作的熱情。此外，部分教師對閱讀和寫作教學(xué)方法創(chuàng)新的重視度不足，也是造成讀寫結(jié)合教學(xué)效率低下的原因。閱讀教學(xué)由于其內(nèi)容頗為豐富，能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，較為適合用于小學(xué)生的綜合培養(yǎng)，而部分教師忽略了深度閱讀的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。最后，讀寫融合度不高，造成兩者分離，也是閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題之一。教師要重視閱讀和寫作有效融合的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，重視多方面素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。與此同時，在以往應(yīng)試教育的落后思維指導(dǎo)下，很多語文教師不重視學(xué)生的思考能力培養(yǎng)，將語文思考能力簡單地看成“拿出書照著念”，將學(xué)生的閱讀范圍鎖定在課堂中的課本上，不重視學(xué)習(xí)技巧、閱讀質(zhì)量、寫作豐富度的提升，使學(xué)生不能對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，這就不利于學(xué)生學(xué)好語文，同時不利于學(xué)生對其他科目的理解。教師要轉(zhuǎn)變觀念，探索有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的整體素質(zhì)將得益于此。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的優(yōu)化要點

（一）加強趣味性教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生寫出樂趣

對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)來說，趣味性教學(xué)設(shè)計無疑是重要的教學(xué)工作，教師應(yīng)該發(fā)揮語言工具性的作用，結(jié)合學(xué)生的身心特點完成教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這就是教師應(yīng)該努力的方向。教師應(yīng)該把現(xiàn)代教育理念與多元化的教學(xué)手段進(jìn)行深度分析，促進(jìn)兩者滲透融合，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)路徑。語文教師要通過趣味化的讀寫教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)模式是否合適，不僅在于是否能讓學(xué)生學(xué)到知識，更在于是否能讓學(xué)生和教師在愉快的氛圍下完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計要點之一，就是必須有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味是人對適應(yīng)內(nèi)心的外來事物或心理性格的一種表達(dá)范疇，讓人產(chǎn)生心理上的新鮮感。如果學(xué)生感受不到趣味，就很難全身心參與讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程，也無法把自己的能力發(fā)揮出來，造成機械化的學(xué)習(xí)模式。所以教師要重視趣味性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在對讀寫學(xué)習(xí)過程中點燃內(nèi)心的好奇心，并促使學(xué)生產(chǎn)生的寫作的愿望，使學(xué)生愿意進(jìn)行深度的思考，敢于用自己的思考搭建文章內(nèi)容。讀寫結(jié)合教學(xué)不是任務(wù)式的教材授課，通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好才是教師需要努力的方向。

（二）融入多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀出新意

新課改下提倡語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不能僅僅局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)為一切的學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)是我國傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，必須加強學(xué)生閱讀與寫作思維的形成與提升，讓學(xué)生明確閱讀和寫作的重要性以及意義，對學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的意義，是現(xiàn)階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的關(guān)鍵。如何高效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師所必須重視的問題。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)必須重視多元化教學(xué)模式的融合，如信息技術(shù)教學(xué)、合作互動教學(xué)、生活化教學(xué)等模式。多元化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的硬性灌輸式教學(xué)模式有很大的區(qū)別，也能彌補傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中存在的問題。教師在教學(xué)中能有效避免單一、重復(fù)的固定教學(xué)方法，其課堂教學(xué)氛圍更加融洽，教師的教學(xué)形式也更為多樣化，學(xué)生也能從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R的課堂主體，課堂也逐漸成為學(xué)生的舞臺。對此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)中，教師要有效創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來立體化的學(xué)習(xí)路徑，同時要注重拉近教與學(xué)的距離，多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法。學(xué)生對知識產(chǎn)生的疑問也要積極詢問教師并探索思考。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的思維，確保學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力提升。在讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂中，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，確保因材施教的同時，保障課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力水平提高，通過不同教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自身的思考維度，提升文化素養(yǎng)。語文閱讀和寫作能力的提升，必須結(jié)合深度的思考和理解，這也是區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理等科目的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)利用多元化教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生從不同角度深入讀寫課堂，觸發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的有效路徑，也是幫助學(xué)生更好地形成對語文科目的認(rèn)知的有力手段。

（三）拓展讀寫結(jié)合教學(xué)范圍，完成教學(xué)延展

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響下，現(xiàn)在我國小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)更多的是趨向于基于教材、課本的內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計，造成教學(xué)范圍非常狹窄。學(xué)生要想開闊文化視野，并得到更好的思想培養(yǎng)，拓展閱讀和寫作的教學(xué)范圍必不可少。很多學(xué)生在讀寫結(jié)合練習(xí)中存在寫作思路狹窄的現(xiàn)象，部分學(xué)生的寫作使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后進(jìn)行排列組合，重新“拼湊”一篇語文作文。但是語言的組成和表達(dá)方式是千變?nèi)f化的，學(xué)生在考試中和生活中，遇到的句子或書寫的題目與教材的內(nèi)容是完全不同的。如果學(xué)生只能進(jìn)行拼湊式的學(xué)習(xí)和復(fù)制式的寫作，那么很難真正掌握語文的核心，無法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，也不能寫出流暢而優(yōu)美的文章。教師要不斷拓展教學(xué)的寬度，讓學(xué)生帶著適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，參與讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。教師可以通過有效的教學(xué)設(shè)計將讀寫素材進(jìn)行延展，形成向四周擴(kuò)散的教學(xué)模式，這就無形中豐富了學(xué)生閱讀和寫作的資源，有效改變了模式化教學(xué)的弊端，為構(gòu)建高效的語文讀寫課堂奠定了基礎(chǔ)。語文教師通過拓展教學(xué)活動的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生不斷思考語文閱讀和寫作的要領(lǐng)，能讓學(xué)生從多維度感受文學(xué)藝術(shù)的藝術(shù)之美。語文讀寫拓展教學(xué)設(shè)計需要引導(dǎo)學(xué)生增加自身的文化知識儲備，尤其是拓展閱讀中文學(xué)素材的選擇范圍。語文教師應(yīng)帶給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間、豐富的學(xué)習(xí)資源，充分提升學(xué)生的知識儲備和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能進(jìn)行閱讀和寫作的練習(xí)，把閱讀和寫作當(dāng)成是一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)生讀寫技巧和語文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，為提升閱讀和寫作能力增添助力。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）閱讀與寫作情境互通，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

教師在開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，必須做到通過對閱讀文章的深度解讀，幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作的技巧，這是讀寫結(jié)合的教學(xué)價值之一。教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明白語文微課教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，確立資源開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀積累詞匯，提高學(xué)生的寫作能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要建立清晰的教學(xué)思維，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過于單一刻板，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)。教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，這種教學(xué)形式雖然可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是零散化的教學(xué)不利于學(xué)生的理解和吸收，導(dǎo)致學(xué)生缺少想象力和讀寫靈感。教師可以結(jié)合情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生真正成為讀寫課堂的主人。素質(zhì)教育中很重要的教學(xué)理念就是鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展，給學(xué)生發(fā)揮自己想象力的空間。小學(xué)語文教學(xué)材料中所收錄的文章符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，其結(jié)構(gòu)科學(xué)、語句優(yōu)美，都是質(zhì)量非常高的文章，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這些文章都可以作為學(xué)生的作文寫作資源，也是構(gòu)建情境互通的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計讀寫教學(xué)的過程中，要對情境教學(xué)模式進(jìn)行深入挖掘，找到情境共同的切入點，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，適當(dāng)選擇教學(xué)材料中的優(yōu)美句子、段落，有效融入讀寫教學(xué)并加以利用。另外，教師還可以將教學(xué)材料中的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行融合，幫助學(xué)生拓展知識層面，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生在觀看豐富多彩的學(xué)習(xí)素材后，可以根據(jù)相關(guān)的資源內(nèi)容進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。舉例來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇文章時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放精彩的錢塘江潮紀(jì)錄片，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，以引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考文章中對潮水的描寫，學(xué)習(xí)其中描寫風(fēng)景、事物的手法。豐富的畫面感能激發(fā)學(xué)生的思維活力，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。教師開展寫作教學(xué)時，可以《美麗的公園》為主題，鍛煉學(xué)生的寫作技巧。通過這種方法不僅可以讓學(xué)生更加深刻地記憶相關(guān)的語句，還可以讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)寫生的方式，豐富學(xué)生的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。與此同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍﹫D片、音樂，在貼近自然和生活的教學(xué)活動中，可以釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解未知的事物，能有效拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能自由成長，這不僅可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，還能通過感官的刺激使學(xué)生對優(yōu)美的詞句更加具有敏感性，促使學(xué)生更好地開展寫作。

（二）注重閱讀與寫作的情感融合，提升寫作深度

僅僅在閱讀中掌握寫作技巧是不夠的，情感的體會與抒發(fā)是必不可少的讀寫元素，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，幫助學(xué)生將真情實感融入閱讀和寫作的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時要注意寫作內(nèi)涵的分析，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的自身的思想。語文課堂的讀寫教學(xué)設(shè)計，要避免在“寫了什么”，也就是避免在文本的表層含義中傾注太多的精力，要致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注揣摩文本的語言形式，實現(xiàn)對文章的深度解析，調(diào)動學(xué)生的想象思維，有效提升學(xué)生的寫作水平，增強學(xué)生寫作作品的靈動性。在展開閱讀教學(xué)過后，教師可以讓學(xué)生思考該篇文章的情感表達(dá)方式以及作者的描述方式，然后讓學(xué)生將描述方式和情感表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)和歸納。在日后的寫作過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用自己所歸納和總結(jié)的寫作方式，從而提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。很多教師在教學(xué)過程中，為了追求教學(xué)進(jìn)度忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，采取灌輸式或說教式的形式展開閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生寫出的文章千篇一律，同一個模板會使文章失去個人化色彩。這種教學(xué)形式不符合當(dāng)今時代發(fā)展的需求，也不迎合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合時代發(fā)展的需求，注重學(xué)生之間的差異化，針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處。舉例來說，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度感知課文，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，在學(xué)生閱讀過程中讓學(xué)生理解魯迅對閏土的情感，思考作者描述閏土的方式，通過有效的溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以《童年玩伴》為主題展開習(xí)作練習(xí)，每一個學(xué)生都有自己心目中的童年玩伴，對玩伴有不同的見解。教師在這一過程中，要認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己真實的想法，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的所思所想展開寫作，讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，仿造課文對人物以及情感的刻畫手法，尤其是心理活動的描寫，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，發(fā)散思維，創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的作文，切實提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，通過這種以讀促寫的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，展開差異化的教學(xué)，促使學(xué)生的個性化發(fā)展，有助于學(xué)生身心健康的成長，增進(jìn)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與語文寫作和閱讀過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路。

（三）通過課外閱讀積累寫作素材

除了課內(nèi)的文章，語文教師還要借助課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外的文章作品。通過這種方式，能拓寬學(xué)生的閱讀量，從而為寫作素材的積累帶來更多的可能性。在閱讀課外文章時，學(xué)生可以向教師尋求幫助，讓教師推薦適合學(xué)生閱讀的圖書，并且學(xué)生也可以通過自己的興趣進(jìn)行自主的選擇。學(xué)生在選擇課外閱讀時，可以結(jié)合教師的建議以及自己所喜愛的閱讀方向，找到合適的圖書。語文寫作需要的是知識的累積和發(fā)散思維的應(yīng)用，而閱讀和寫作能力的提升則是需要學(xué)生廣泛閱讀，多讀、多看、多背、多積累，讓學(xué)生學(xué)會利用語文寫作直面人生百態(tài)。在課外閱讀時，因為是自己所喜愛的類型書目，所以能很輕易地讀完整本書。教師要傳授正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生先通讀一遍，掌握文章大致講解的內(nèi)容，之后再以其為切入點進(jìn)行文章字、詞、段的思考，并將每一個好詞、好句進(jìn)行記錄，將自己對其理解寫在旁邊。第二遍閱讀主要是掌握好詞、好句，以及寫作技巧。在閱讀第三遍時，便可以從文章的整體出發(fā)，將段落進(jìn)行劃分，從一種整體的角度分析文章的寫作思路，從作者的角度進(jìn)行文章的理解，不斷提升自身的寫作水平。此外，教師可以下載一些美文欣賞APP，如簡書，這一軟件中擁有明確的分類，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和需求進(jìn)行合理的選擇，如美文、詩歌、散文等，其中包含許多優(yōu)質(zhì)的文章，能讓學(xué)生在閑暇的時間進(jìn)行思維拓展。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道查找與文章相關(guān)的解析、賞析等內(nèi)容，通過對互聯(lián)網(wǎng)的運用，便能得到更加廣泛的信息，對一知半解的內(nèi)容也能很好地得到解答。在讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生閱讀完一篇課外文章后，教師可以借此要求學(xué)生寫一篇讀后感，針對這一文章，將自己獨特的想法進(jìn)行表達(dá)。通過讀寫結(jié)合的拓展運用，學(xué)生便可以將文章中所涉及的思想和情感進(jìn)行深入的分析和理解，掌握好詞好句的用法。這種方法能加深對寫作素材的記憶和理解，在日后進(jìn)行應(yīng)用時，也會更加順利。舉例來說，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“小學(xué)生必讀的世界名著”推薦中的《魯濱遜漂流記》這一作品的過程中，在小說中有一段描述了主人公的外在形象，即“老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋，腮幫上有些褐斑，那是太陽在熱帶海面上反射的光線所引起的曬斑……除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹！睆倪@一文字中，能感受到主人公歷盡了滄桑，但對主人公眼睛的描寫便能看出，他雖然經(jīng)歷過饑餓、危險、孤獨，但仍舊對生活充滿了希望與追求。在這段話中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何對一個人外貌進(jìn)行描寫。在看到這里時，筆者便開始進(jìn)行段落的仿寫，對人物外貌的描寫手法產(chǎn)生了一個深刻的認(rèn)知。之后的內(nèi)容便是在主人公的歷險過程中，多次運用動作描寫，以此塑造主人公的性格特征，體現(xiàn)其堅韌的內(nèi)心和非凡的勇氣，將這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和記錄，然后給學(xué)生布置寫讀后感的任務(wù)，學(xué)生便能不斷豐富自己的寫作素材。通過深入的理解和思考，學(xué)生在寫作時便能順利地將其進(jìn)行運用，并且課外讀物能力提供給學(xué)生更多的動力，學(xué)生也愿意積極參與閱讀，抒發(fā)自身的感想，是提升讀寫結(jié)合教學(xué)水平的有效手段。

四、結(jié)語

教師應(yīng)通語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，閱讀和寫作能力的提高是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。對此，語文教師應(yīng)作出更多探索和實踐，給學(xué)生增添一些新鮮感和好奇的元素，將閱讀與寫作教學(xué)有效融合，使學(xué)生讀出新意，寫出快樂。同時幫助學(xué)生豐富寫作素材，使學(xué)生對生活有更加深刻的理解，不斷開拓獲取寫作靈感的渠道，從而有效強化學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動學(xué)生閱讀和寫作能力的進(jìn)步，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念切實提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（左毓紅）