■張俊波

“雙減”落地，作業(yè)已經(jīng)作為牽動學(xué)生校園學(xué)習(xí)質(zhì)量和課余成長指數(shù)的重要引擎?！半p減”要減去過重的作業(yè)負擔(dān)、過長的作業(yè)時長、過多的無效作業(yè)，減負要為提質(zhì)助力。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為時代的訴求。教師作為作業(yè)的設(shè)計者和評價者，成為這場“雙減改革”的實踐者，重新審視“作業(yè)的意義”，更新“作業(yè)設(shè)計的理念”，優(yōu)化“作業(yè)布置的類型”，探索“作業(yè)評價的有效途徑”，持續(xù)優(yōu)化“作業(yè)實踐”勢在必行。現(xiàn)代教育理論認為教育的主要目的不是要讓學(xué)生記住科學(xué)文化知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化知識，并在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的能力?！白鳂I(yè)”作為課堂教學(xué)不可缺失的延伸部分，作為學(xué)校課程的一部分，是對課程意義建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，承擔(dān)著重要的育人功能，是教育教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。筆者認為“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計與實踐應(yīng)該著眼于學(xué)生全面而豐富的發(fā)展，著力于學(xué)生能力培養(yǎng)，注重知識活用，引導(dǎo)實踐創(chuàng)新，順生認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)會發(fā)現(xiàn)、會思考、會合作、能實踐、敢創(chuàng)新的人。明清時期的思想家王夫之提出“教必著行”，強調(diào)實踐是獲得真知的可靠途徑。語文綜合實踐活動作為一種學(xué)習(xí)活動、一種實踐，是課堂教學(xué)的有效延伸，既是鞏固消化所學(xué)知識，將已有的語文知識轉(zhuǎn)化為技巧，又是在應(yīng)用中獲得新知，提高能力，形成習(xí)慣的過程，其根本目的就是促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。語文學(xué)科進行“能力型綜合實踐性作業(yè)”的設(shè)計和實踐符合教育目標(biāo)，是落實“雙減”政策，助力學(xué)生能力發(fā)展的有效途徑，促使學(xué)生在實踐性活動中綜合運用知識和技能，提高語文實踐能力，促進學(xué)生在過程中收獲新的知識、新的經(jīng)驗，新的體驗。

一、能力型綜合實踐性作業(yè)的設(shè)計優(yōu)勢：突破傳統(tǒng)“四多四少”，踐行優(yōu)化“四個原則”

傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計大致有四種類型：一是以了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)為目的的診斷性作業(yè)設(shè)計；二是以提煉知識為目的的探究型作業(yè)；三是以形成能力為目的的變式練習(xí)；四是評價教學(xué)目標(biāo)達成度的檢測評價性作業(yè)設(shè)計。結(jié)合教學(xué)實際不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文學(xué)科傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出“四多四少”的特征：一是基礎(chǔ)性知識鞏固多，能力性應(yīng)用實踐少；二是書面形式作業(yè)多，實踐性操作作業(yè)少；三是統(tǒng)一被動任務(wù)多，自主分層選擇少；四是以教師意志出發(fā)的作業(yè)多，學(xué)生自主創(chuàng)新的作業(yè)少。這種作業(yè)設(shè)計枯燥乏味，缺乏靈性，偏重書本，不能體現(xiàn)學(xué)生能力的差異性，“一刀切”，極大地窄化了作業(yè)的功能，偏離了作業(yè)的終極目標(biāo)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，常常被學(xué)生和家長所詬病。

“雙減”背景下“能力型綜合性實踐作業(yè)”的設(shè)計和實踐遵循四個原則：一是“全方位原則”，力求促進學(xué)生全面完整的發(fā)展，既有知識性、基礎(chǔ)性知識的練習(xí)，也有探索性的自主實踐活動，這些活動豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，互為補充，相互融洽。二是“資源整合性原則”，作業(yè)內(nèi)容源于教材，但不能拘泥于教材，應(yīng)把書本內(nèi)與書本外的資源結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，結(jié)合書本外的知識進行運用和實踐，解決問題。三是“活動性原則”，在課堂40 分鐘以外，拓寬學(xué)習(xí)時空，設(shè)計一些綜合類的學(xué)習(xí)活動，在同質(zhì)或異質(zhì)的活動小組中結(jié)合自身實際情況、能力和生活背景，選擇適合自己的活動任務(wù)，綜合運用所學(xué)知識和技能，在活動中提升解決問題和創(chuàng)新實踐的能力。四是“能力培養(yǎng)原則”，在作業(yè)設(shè)計上既要關(guān)注學(xué)生對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生正確價值觀的確立和積極影響，還要關(guān)注學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)；既要鼓勵學(xué)生實踐參與，更要重視學(xué)生思維、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

總之，“能力型綜合實踐性作業(yè)”設(shè)計突破了傳統(tǒng)作業(yè)的“四少”弊端，強化孩子們綜合運用知識、增強身心發(fā)展的價值，使教學(xué)的影響延續(xù)到生活之中。“能力型綜合性實踐作業(yè)”的設(shè)計和實踐可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)習(xí)枯燥感，讓學(xué)生所學(xué)的知識在作業(yè)中鞏固，技能在作業(yè)中掌握，成就感在作業(yè)中形成，視野在作業(yè)中開闊……

二、能力型綜合實踐性作業(yè)設(shè)計的四種形式：培“能”而行，行而有“式”

在孩子成長過程中，小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，同時也是培養(yǎng)能力的最好時期。學(xué)習(xí)力是孩子的未來核心競爭力，專注力是孩子學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，思考力是孩子解決問題的關(guān)鍵，自信力是孩子最高級的魅力……“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等能力為優(yōu)，除布置一定量的家庭書面作業(yè)外，應(yīng)從兒童的興趣出發(fā)，從增強作業(yè)形式的靈活性和作業(yè)內(nèi)容的實踐性入手，調(diào)動學(xué)生合作探究的欲望，開發(fā)其創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生成長的實際需要，其設(shè)計思路應(yīng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得新知。

“能力型綜合實踐性作業(yè)”既要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有擴展型、創(chuàng)造型作業(yè)，與生活鏈接，與時代并進，注重實踐、培養(yǎng)能力，老師們可以按照年段特點，有側(cè)重地進行設(shè)計。

（一）與生活鏈接，以習(xí)慣為側(cè)重，設(shè)計“生活實踐自選作業(yè)”

語文源于生活，也應(yīng)用于生活，語文是與生活同在的，因此應(yīng)當(dāng)讓語文作業(yè)走向生活，與生活建立密切的聯(lián)系?！澳芰π途C合實踐性作業(yè)”的設(shè)計要注重實踐性，在追求創(chuàng)新中挖掘有特色、有深度的內(nèi)容?！半p減”政策下，一、二年級沒有書面作業(yè)，因此我們可以設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)習(xí)慣、形成能力的可供學(xué)生自主選擇的“生活實踐自選作業(yè)”（見表1）。

表1

活動式作業(yè)使學(xué)生回歸生活，體驗式作業(yè)使學(xué)生能積累豐富的經(jīng)驗，在書面和口語表達時“有米下鍋”，使學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作與交流分享。親子閱讀可以創(chuàng)造理想的閱讀環(huán)境，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

設(shè)計“作業(yè)超市”給學(xué)生提供自主選擇的機會，學(xué)生根據(jù)自己的興趣差異性、學(xué)習(xí)差異性，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、難度，形式，培養(yǎng)自主管理的能力。“作業(yè)超市”成為個別化學(xué)習(xí)的手段，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得愉悅的心理體驗，彌補學(xué)校學(xué)習(xí)活動和班級授課制的局限。

（二）從興趣入手，以活用為側(cè)重，設(shè)計“創(chuàng)新操作式作業(yè)”

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！闭Z文創(chuàng)新作業(yè)是整個基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要渠道?！澳芰π途C合實踐性作業(yè)”整合語文教學(xué)資源進行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和對新鮮事物的好奇感，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力和自身的想象能力；能夠?qū)W(xué)生大腦的變通性、獨特性以及流暢性起到很好的促進作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及想象思維。我們選取小學(xué)語文學(xué)科中內(nèi)容比較難找、訓(xùn)練方式比較單一、學(xué)生興趣不濃的“口語交際作業(yè)設(shè)計”為例來探究“創(chuàng)新實踐式作業(yè)”的設(shè)計。

第一，注重真實操作、親身體驗，體會創(chuàng)新的魅力。小學(xué)二年級上冊第三單元口語交際內(nèi)容為“做手工”，對這一內(nèi)容可以設(shè)計“先做后說”操作性作業(yè):周末在家認真設(shè)計制作一件手工制品并梳理出它的制作過程。同學(xué)們對這個作業(yè)非常喜歡，女孩子大多親手做了“手工拎包”“樹葉貼畫”“白菜玫瑰” ……男孩子做出了 “木槍”“紙船”“塑料瓶噴泉”，甚至還有帶發(fā)動機、螺旋槳可以下水航行的“巡航艇” ……他們在動手實踐中清楚了制作材料的準(zhǔn)備和步驟，課堂上也說得極為清楚，有順序，談起感受來也滔滔不絕。

第二，以活動為載體，在真實場景中去解決問題。組織一場“家庭演唱會”或者“新年聯(lián)歡會”抑或“詩歌朗誦會”，約上小區(qū)里的小伙伴們一起合作。在這項作業(yè)里，需要自己去動員組織、策劃安排、撰寫主持稿、擔(dān)當(dāng)主持、表演和總結(jié)。在完成這項作業(yè)的過程中鍛煉了孩子們的口語交際、統(tǒng)籌、合作、創(chuàng)造、寫作、表演、分析、總結(jié)等多項能力?；蛘呃脟鴳c假期，開展“行山河，樂國慶”的“家庭旅游活動”。這個作業(yè)可以設(shè)計成四個步驟來完成：首先召開家庭會議，選擇目的地；然后搜集資料，設(shè)計參觀路線圖，為景點講解做準(zhǔn)備；接著踏上旅程，拍好講解視頻；最后制作小視頻，根據(jù)需要進行刪減。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，口語交際是九年制義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握口語交際的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際的教學(xué)方法，對貫徹落實語文標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)意義重大。類似于這樣的創(chuàng)新設(shè)計，可以充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，能點燃學(xué)生智慧的火花，開啟他們聰明的頭腦，使他們能用靈動的心去設(shè)計方案，制訂活動規(guī)則，召集會議，布置安排各項工作，去與別人打交道，請求幫助解決問題，在不斷的實踐交流活動中，他們將學(xué)會傾聽，學(xué)會表達與交流，學(xué)會人際的溝通與交流，學(xué)會與別人真誠合作，從而形成文明、和諧、高尚的口語交際能力。如果我們把作業(yè)都設(shè)計成這樣一項項綜合性較強、趣味性較濃、主體性較開放、實踐性較強、內(nèi)容較豐富的多元化、多層次作業(yè)，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，在實踐中鍛煉學(xué)生各方面的能力。

（三）資源整合，以探究為側(cè)重，設(shè)計“學(xué)科融合的綜合實踐作業(yè)”

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重的一個重要原因是很多作業(yè)是割裂的，既缺乏學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，教師可以通過彼此之間的合作共同研究設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科實踐作業(yè)通過綜合運用各學(xué)科知識，打破學(xué)科間的壁壘，豐富學(xué)習(xí)路徑。與單一學(xué)科相比，跨學(xué)科實踐性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科思維整合，以應(yīng)對實際問題和解決復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中形成獨立思考、深入探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。下面以小學(xué)低段的“敬畏自然，關(guān)愛動物，當(dāng)好‘地球小公民’”為例進行“學(xué)科融合式”作業(yè)設(shè)計的說明：

（1）確定“整合點”，創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑激趣，設(shè)計“課前學(xué)習(xí)單”。

問題提出：設(shè)計“萌寶熊貓”問題單，進行“問題的提出”。

①熊貓作為“動物使者”到了哪些國家？

②人們?yōu)槭裁捶Q熊貓為“國寶”？

③我們能為保護動物做些什么？

④剛出生的熊貓是什么樣的？

（2）梳理問題，自主選擇，組建“項目小組”，進行課前探究。

①交流《問題清單》，梳理分類，分組選擇最感興趣的1～2 個問題進行探究。

②小組進行分工。（每組設(shè)組長1 名，資料搜集員2 名，展示活動設(shè)計員1 名，分享交流員2～4 名）

③學(xué)科融合，設(shè)計活動，課堂交流。

表2

“學(xué)科融合式作業(yè)”以項目式學(xué)習(xí)為形式，找準(zhǔn)“整合點”，激發(fā)對探究對象和需要解決的問題的好奇，采用“問題引導(dǎo)式”進行互動，通過合作解決問題，引導(dǎo)學(xué)生開展真實情景中問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，像創(chuàng)造者一樣再構(gòu)。讓學(xué)生在解決問題的過程中用不同學(xué)科知識和技能解決問題，在問題解決的過程中學(xué)會知識建構(gòu)、學(xué)會身份建構(gòu)、學(xué)會高階思維。在作業(yè)設(shè)計的時候，不僅要強調(diào)學(xué)科知識、能力發(fā)展，而且要關(guān)注恰當(dāng)合理的跨學(xué)科知識與能力的整合運用，讓語文與各學(xué)科有機結(jié)合起來，重組資源，創(chuàng)新編排，創(chuàng)設(shè)情境，考慮差異，尊重個性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！皩W(xué)科融合”作業(yè)有一定的彈性，又為學(xué)生留下自主選題，形成富有個性的空間，讓不同層面、不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需有目的、有計劃地準(zhǔn)備、實施、體驗，因而使每個學(xué)生豐富了語言積累，體驗到了成功的快樂，從更廣、更深、更結(jié)構(gòu)化的層面對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)和提升。

（四）以課本為藍本，以育人為側(cè)重，設(shè)計“時令性綜合實踐作業(yè)”

2011年教育部頒發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生應(yīng)該逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)，尊重世界多元化的態(tài)度。”因此，結(jié)合區(qū)域或周邊環(huán)境，設(shè)計以課本為藍本的實踐作業(yè)，能很好地提高學(xué)生的綜合能力。“查找式作業(yè)”“觀察式作業(yè)”“表演式作業(yè)”“操作式作業(yè)”“調(diào)查式作業(yè)”“研究性作業(yè)”“體驗式作業(yè)”都是很好的作業(yè)類型。這些作業(yè)著力選擇學(xué)生感興趣、充滿好奇的“點”來設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、合作能力和美好品質(zhì)。

如部編版教材六年級上冊第四單元中，教材先創(chuàng)設(shè)了人與自然親密接觸的種種情景，喚醒學(xué)生的美好體驗，接著用四幅圖形象直觀地展現(xiàn)了人類破壞環(huán)境的行為——亂扔垃圾、亂排污水、亂排廢氣、亂砍濫伐。為此，我們借助語文書上的材料，結(jié)合近期環(huán)境污染的問題設(shè)計了撰寫《區(qū)環(huán)境污染調(diào)查報告》的作業(yè)。我們與街道、社區(qū)聯(lián)系，組織調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生到就近的廣場、湖泊、山林等不同的地方實地調(diào)研，聽取街道環(huán)境整治的介紹，開展資料搜集，從不同的途徑了解環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)問題和危害，低年級設(shè)計《觀察記錄表》，中高年級撰寫《環(huán)境保護建議書》，最后提交政府相關(guān)部門，在過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究、梳理統(tǒng)整、寫作等能力，還能增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識和世界公民責(zé)任感。

再如在學(xué)習(xí)《二十四節(jié)氣歌》的時候，結(jié)合節(jié)氣、節(jié)日，將每年的重要節(jié)日和紀(jì)念日等設(shè)計成實踐性的“時令式作業(yè)”，學(xué)生在活動中感受祖國的悠久歷史和燦爛文化，了解祖國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)起對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣及民族自豪感，培養(yǎng)起保護宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識與習(xí)慣。例如，春節(jié)：我是年貨小管家、做年夜飯、包餃子；元宵節(jié)：包湯圓、做花燈、猜花迷；清明節(jié)：查找“先烈事跡”，辦小報，舉辦詩歌朗誦會；端午節(jié)：講屈原故事、包粽子；中秋節(jié)：讀詩詞，詩配畫，演詩詞；重陽節(jié)：為老人寫一幅字，畫一張畫再配一句感恩的話……

這樣的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，既符合兒童的心理特點，又符合語文的學(xué)科特點；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能拓展知識，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

綜上所述，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計是一場革命。小學(xué)語文“能力型綜合實踐性作業(yè)”的設(shè)計和實踐把作業(yè)放之于生活，讓課堂與生活相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，用“實踐育人”的理念設(shè)計作業(yè)，“五育”并舉，學(xué)科融合，靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！澳芰π途C合性實踐作業(yè)”的設(shè)計注重實踐性，注重探究，注重讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，運用知識解決各種實際問題，從而增長知識、培養(yǎng)能力，促進學(xué)生內(nèi)外兼修，將趣味的實踐搭配深入的思考，更加深刻；將自主的發(fā)展搭配親密的協(xié)作，成長共贏；將機械的練習(xí)搭配有趣的活動，充滿生氣；將集中的活動搭配分散的行動，化整為零。小學(xué)語文“能力型綜合實踐性作業(yè)”成就了學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量和幸福童年的雙贏。