文/廣東省科技干部學(xué)院 胡 勇 陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃海琴 譚永獎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、專業(yè)教育、機(jī)制體制、雙創(chuàng)平臺等幾大領(lǐng)域的協(xié)同育人存在一定的困難，大多院校也逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同育人的重要性，努力通過政校行企協(xié)同育人，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了高職院校雙創(chuàng)教育適應(yīng)性現(xiàn)狀，基于學(xué)習(xí)金字塔理論設(shè)計了雙創(chuàng)教育模型，剖析了雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的理論邏輯，總結(jié)雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，并提出高職院校提升雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的路徑對策。

一、雙創(chuàng)教育適應(yīng)性現(xiàn)狀

(一)雙創(chuàng)教育目標(biāo)：聚焦不到專業(yè)上

高職院校針對具體專業(yè)的雙創(chuàng)教育構(gòu)建在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能更多地從共性與個性目標(biāo)層面來定位。一些專業(yè)的大學(xué)生雙創(chuàng)教育只能動口演練，參加一些如商業(yè)策劃競賽就算完成，或針對雙創(chuàng)實踐設(shè)置學(xué)分，或僅人才培養(yǎng)方案寫入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能、職業(yè)綜合能力等整體素質(zhì)的提高不甚重視。

(二)雙創(chuàng)課程體系：研究集中在面上

以高職汽車專業(yè)為例，目前針對高職汽車專業(yè)的雙創(chuàng)課程素質(zhì)課程體系方面的研究還不是很多。田朝輝以福建船政交通職業(yè)學(xué)院汽車營銷與服務(wù)專業(yè)為例對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實證研究；楊曉禹和陳廣玉對高職汽車專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐進(jìn)行了研究；董大偉對高職汽車檢修專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究方面進(jìn)行了研究；李少輝以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職汽車專業(yè)課程體系中的構(gòu)建角度下分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與大學(xué)生的需求，針對當(dāng)前高職汽車專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問題，將創(chuàng)業(yè)教育融入高職汽車專業(yè)課程體系中，重新建構(gòu)汽車專業(yè)課程體系，但是對課程的構(gòu)建研究并不系統(tǒng)、深入。

(三)雙創(chuàng)實踐機(jī)制：理論實踐兩張皮

極少高職院校有專門根據(jù)專業(yè)的具體情況出臺相關(guān)雙創(chuàng)機(jī)制，造成理論實踐兩張皮。不同專業(yè)有不同辦學(xué)的特點(diǎn)和特色，靈活的雙創(chuàng)機(jī)制更符合人才特色培養(yǎng)和特殊要求，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)課程體系，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法與手段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的廣東樣本實踐

為破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)融合難題，廣東一些高職院校分別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育、創(chuàng)客教育、生產(chǎn)實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)制體制、雙創(chuàng)平臺等幾大主要領(lǐng)域進(jìn)行研究與實踐，構(gòu)建“教學(xué)環(huán)境、工作環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境”三境交融空間，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。某廣東省屬和市屬高職院校分別自建自營創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓(xùn)基地，開發(fā)了“三境平臺搭建→企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入→產(chǎn)學(xué)創(chuàng)交融”培養(yǎng)路徑。建設(shè)了生產(chǎn)性教學(xué)項目庫、“認(rèn)知+技能+能力”專業(yè)課程和“意識+技能+能力”創(chuàng)業(yè)課程。運(yùn)用“基地+平臺+項目”培養(yǎng)載體交融、“專業(yè)+實踐+創(chuàng)業(yè)”課程交融、“教師+師傅+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”身份交融、“學(xué)生+職工+創(chuàng)業(yè)者”角色交融、“理論+實踐+客戶”考核評價交融、“專業(yè)+職業(yè)+工匠”精神交融等手段，形成了“學(xué)習(xí)+工作+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

同時還按“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)；工作認(rèn)知、工作技能、職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力”分層遞進(jìn)培養(yǎng)構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)課程+課程創(chuàng)業(yè)”全員全過程全方位全域育人格局，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)同向同行同融，有效解決了高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)一體難的問題。專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)具體實踐示意圖如圖1所示。

圖1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)具體實踐示意圖

三、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的雙創(chuàng)教育模型

為解決以上專創(chuàng)融合育人的問題，根據(jù)美國學(xué)者愛德加·戴爾(Edgar Dale)提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，構(gòu)建專創(chuàng)融合育人體系模型，將聽講、閱讀、演示和視聽等被動學(xué)習(xí)的方式在課程里呈現(xiàn)，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。將討論、實踐或練習(xí)以及給別人分享的、學(xué)習(xí)效率較高的方式通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實踐或者雙創(chuàng)崗位進(jìn)行雙創(chuàng)技能、綜合技能的培養(yǎng)。基于學(xué)習(xí)金字塔理論的雙創(chuàng)教育模型如圖2所示。

圖2 基于學(xué)習(xí)金字塔理論的雙創(chuàng)教育模型

四、雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的理論邏輯

雙創(chuàng)教育是將在校三年的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。從教育角度來看，是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切割專業(yè)教學(xué)模塊，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，對學(xué)生未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

(一)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是雙創(chuàng)教育的初心

隨著技工教育快速發(fā)展，一些技工院校已經(jīng)或擬列入職業(yè)教育序列，高職院校面臨著與技工院校搶生源，搶教育資源，搶就業(yè)資源。高考改革浪潮洶涌，招生方式變化快，高職院校生源差異較大，有的一個班級里學(xué)生就有5種錄取形式，生源多樣化普遍存在，造成學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知水平的參差不齊，教學(xué)難度增加，普遍和特殊并存，用同一種教學(xué)方式、考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，側(cè)重專業(yè)技能教育，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就成了偏科，進(jìn)而影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各高職院校開展得轟轟烈烈，但只有雷聲轟隆隆，不見雨水潤旱田，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多局限于開設(shè)一門課程、舉辦若干講座、組織訓(xùn)練營和競賽，并沒有將其真正地與人才培養(yǎng)融合相結(jié)合，造成雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)與專業(yè)教育未有機(jī)結(jié)合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與理想設(shè)計相差較遠(yuǎn)，并未打通最后一公里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了斷頭路。

(二)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是雙創(chuàng)教育的使命

一切教育改革都是為了教學(xué)，教學(xué)的服務(wù)對象都是學(xué)生，因此，專創(chuàng)融合的所有教學(xué)改革，必須以學(xué)生為中心，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。專創(chuàng)融合關(guān)注點(diǎn)始終在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上，既包含了對專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行的專業(yè)教育，更謀求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

從成果導(dǎo)向理論來看，人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了提高，才是專創(chuàng)融合的意義所在。某種意義上，人才培養(yǎng)是專創(chuàng)融合的生命價值，也貫穿在專創(chuàng)融合全過程中，是專創(chuàng)融合的牛鼻子工程，因此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是專創(chuàng)融合的歸宿，更是專創(chuàng)融合的使命。

五、增強(qiáng)雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵

(一)雙創(chuàng)教育適應(yīng)的要素

1.能力要素

成果導(dǎo)向理論要求以學(xué)生為中心，是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實際崗位的需要，專創(chuàng)融合為了提高學(xué)生的知識能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革與實踐。因此，在進(jìn)行能力分解時，應(yīng)將專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力剖析，找到這兩種能力的矩陣映射關(guān)系，通過映射，分析其融合點(diǎn)、融合程度、不融合度，能力培養(yǎng)的目標(biāo)層次，能力培養(yǎng)的方式方法，如何解決這兩種能力在教學(xué)之間的平衡點(diǎn)，通過何種途徑去實現(xiàn)。

2.環(huán)境要素

雙創(chuàng)教育適應(yīng)性需要相應(yīng)的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進(jìn)行三境交融，協(xié)同育人。不能單靠單一的學(xué)校教學(xué)環(huán)境，單一的企業(yè)環(huán)境，需打造教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境結(jié)合，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從空間上立體對學(xué)生進(jìn)行氣氛感化、實踐認(rèn)知、意識培養(yǎng)。通過教學(xué)環(huán)境里有工作環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把學(xué)生置于三境熔爐煉丹式培養(yǎng)，因此實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)契合這一要求。

教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)，工作環(huán)境提供真實項目，鍛煉學(xué)生實際工作能力，保障教學(xué)與生產(chǎn)實踐不脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境把創(chuàng)業(yè)的基本要素構(gòu)建后，通過創(chuàng)新項目教學(xué)，創(chuàng)業(yè)項目等多種形式開展專創(chuàng)融合相關(guān)活動。

(二)雙創(chuàng)教育適應(yīng)重在體系

雙創(chuàng)教育主要解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問題，這是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校管理、教學(xué)安排、教師團(tuán)隊、實訓(xùn)條件、教材配套等，單一環(huán)節(jié)的融合都不能很好解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問題，因此需把機(jī)制體制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教材、技術(shù)創(chuàng)新等多方位的人才培養(yǎng)模式改革，從整體上進(jìn)行專創(chuàng)融合，因此體系的構(gòu)建顯得尤其重要。

(三)雙創(chuàng)教育適應(yīng)關(guān)鍵在融

雙創(chuàng)教育的表現(xiàn)在培養(yǎng)載體交融、課程交融、指導(dǎo)者身份交融、學(xué)習(xí)者角色交融、考核評價交融、學(xué)習(xí)精神交融等幾個方面，載體與課程是媒介，指導(dǎo)者提供智力和項目支持，學(xué)習(xí)者多重角色加持，考核評價多來源，學(xué)習(xí)精神融會貫通，將環(huán)境、媒介、參與者都融進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育，是專創(chuàng)融合是否長期可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

六、增強(qiáng)雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的路徑對策

(一)靈活人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。例如，鼓勵高職院校自建自營創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓(xùn)基地，辦理相關(guān)工商執(zhí)照，采取“學(xué)生主體、教師指導(dǎo)、自主運(yùn)營、產(chǎn)教融合”的模式，構(gòu)建專創(chuàng)交融平臺，學(xué)校頂層設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地管理。

2.構(gòu)建專創(chuàng)融合、全域育人格局。例如，可選拔優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與在校生組團(tuán)共同成為創(chuàng)業(yè)主體；導(dǎo)師負(fù)責(zé)運(yùn)營基地，是創(chuàng)業(yè)主體擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校又聘請為外聘教師，多重角色享雙薪，與校內(nèi)教師、企業(yè)師傅構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，保障專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)效果；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊共同開展專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)教融合教學(xué)活動，逐步形成利益共同體，保障全域育人。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如，引入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將基地生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)化項目與專業(yè)課程體系對接，由易到難重構(gòu)課程體系；按“專業(yè)課程學(xué)會知識、實踐課程掌握技能、創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練素養(yǎng)”構(gòu)建項目化、模板化實踐教學(xué)體系，完成課堂教學(xué)改革。創(chuàng)新學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)業(yè)考核，通過考核后的學(xué)生由系和基地發(fā)證，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生“持證上崗”開展創(chuàng)業(yè)實踐或頂崗創(chuàng)業(yè)，通過3個角色轉(zhuǎn)換和創(chuàng)業(yè)績效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.專創(chuàng)同向同行同融。例如，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)實景，以基地為主要實踐平臺，實時工學(xué)交替、嘗試專創(chuàng)同融，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)角色與工作角色、創(chuàng)業(yè)角色同步轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育同向同行同融，有效提高人才培養(yǎng)的廣度、深度與時效。

(二)學(xué)用相長，多樣化激勵學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

針對生源多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的共性問題，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)創(chuàng)新定創(chuàng)業(yè)實踐技能目標(biāo)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中獲得成就感，學(xué)用相長激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐或頂崗創(chuàng)業(yè)，自主分配創(chuàng)業(yè)績效，激勵學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，對學(xué)生按“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)”三層遞進(jìn)培養(yǎng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。

(三)產(chǎn)教融合，提高專創(chuàng)融合企業(yè)育人比重

針對校企合作普遍存在校企雙方的利益共同點(diǎn)不容易達(dá)到一致的問題，將創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓(xùn)基地自主對外服務(wù)，避免利益沖突，發(fā)揮基地的教學(xué)作用。按“工作認(rèn)知、工作技能、職業(yè)能力”分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生，一年級開展認(rèn)知教學(xué)，二年級通過生產(chǎn)性實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)進(jìn)行技能訓(xùn)練，三年級頂崗綜合訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)能力。專業(yè)課程和實踐課程共同構(gòu)建產(chǎn)教融合課程，解決學(xué)習(xí)工作一體化問題。

(四)知行合一，避免高職院校雙創(chuàng)兩張皮

針對雙創(chuàng)教育多局限于課程且與人才培養(yǎng)融合難的問題，在基地或平臺開展自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)項目，孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，提供創(chuàng)業(yè)工位。在創(chuàng)業(yè)工位上知行合一，既完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又通過崗位提升工作能力。按“雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)技能、雙創(chuàng)能力”分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，一年級培養(yǎng)雙創(chuàng)意識；二年級掌握雙創(chuàng)技能；三年級養(yǎng)成雙創(chuàng)能力，將雙創(chuàng)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境交融，雙創(chuàng)與學(xué)習(xí)零距離，解決學(xué)習(xí)雙創(chuàng)兩張皮問題。

專創(chuàng)融合得意義在于，在雙創(chuàng)素質(zhì)人才培養(yǎng)的實踐過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程結(jié)合起來，學(xué)用相長、產(chǎn)教融合、知行合一，人才培養(yǎng)質(zhì)量既有保障，還拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實踐相結(jié)合，集工作元素、教學(xué)元素和創(chuàng)業(yè)元素，在專業(yè)層級上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合，實現(xiàn)專創(chuàng)同向同行同融，有效提高人才培養(yǎng)的廣度、深度與時效。