文/廣州市幼兒師范學(xué)校 王 陳

在“十四五”高質(zhì)量教育發(fā)展背景下，幼兒教師質(zhì)量是教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵之一，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍，構(gòu)建“市-區(qū)-園”三級(jí)教師發(fā)展體系并有效發(fā)揮作用尤為重要。

一、“市-區(qū)-園”協(xié)同視角下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建的理論分析

（一）協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新理論認(rèn)為整個(gè)環(huán)境中的各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響和相互合作的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體之間的互動(dòng)連接和集體創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新方式促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。從運(yùn)行機(jī)制來看，協(xié)同理論可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一安排，避免條塊分割的體制，使各方資源能夠有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)資源共享、相互支撐、共同發(fā)展。協(xié)同創(chuàng)新理論為構(gòu)建聯(lián)動(dòng)協(xié)同的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持體系提供了理論依據(jù)。因此，在建設(shè)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系的實(shí)踐中，要打破部門壁壘，改變各部門“散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，建立“市-區(qū)-園”互相支撐的職能體系，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力，增強(qiáng)創(chuàng)新要素的有效集成。

（二）教師發(fā)展生態(tài)觀

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展理論，注重在教師發(fā)展過程中，建構(gòu)合作的“教師文化”，目的在于針對(duì)職后教師不同的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分享、交流、互動(dòng)，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與合作成長(zhǎng)。基于教師共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，以具體的工作項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)為依托開展共同學(xué)習(xí)，以成果為導(dǎo)向凝煉共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)不同層級(jí)、不同類別的教師共同學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，這樣的支持體系支持教師群體的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)同伴間的互動(dòng)，并能實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)?！笆?區(qū)-園”教師發(fā)展支持體系建設(shè)目標(biāo)之一就是結(jié)合共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目標(biāo)，建立不同層級(jí)部門發(fā)揮作用的體系，同時(shí)讓各職能部門在體系間相互聯(lián)動(dòng)，靈活使用資源并進(jìn)行整合，最終達(dá)到教師共同的專業(yè)發(fā)展。

二、“市-區(qū)-園”協(xié)同視角下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“市-區(qū)-園”區(qū)域職能體系

鑒于廣州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支撐體系的現(xiàn)狀，組織框架不明確、各大職能部門分工不明確、教育資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，在廣州市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，通過構(gòu)建以評(píng)估中心和信息中心為支撐，以市級(jí)發(fā)展中心為依托，市、區(qū)、園三級(jí)相互聯(lián)動(dòng)和銜接的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展組織體系是未來廣州市學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)的方向。市級(jí)幼兒園教師發(fā)展中心發(fā)揮其引領(lǐng)指導(dǎo)、決策服務(wù)、實(shí)踐研究和評(píng)價(jià)反饋等功能，充當(dāng)廣州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)頭軍”的角色；區(qū)級(jí)幼兒園教師發(fā)展中心應(yīng)是上聯(lián)市級(jí)、中連片區(qū)、下系園所的紐帶，應(yīng)逐步將培訓(xùn)、教研、科研等職能整合于一身，負(fù)責(zé)區(qū)內(nèi)有關(guān)教師培訓(xùn)、教育科研、學(xué)科教研、教育信息化和教學(xué)比賽等工作，從而支持服務(wù)本區(qū)教師專業(yè)發(fā)展；園級(jí)培訓(xùn)需以幼兒園為主戰(zhàn)場(chǎng)，以幼兒園教育教學(xué)發(fā)展和變革中存在的實(shí)際問題為落腳點(diǎn)，因“師”施教，從而打造本園教師專業(yè)發(fā)展的特色。

（二）創(chuàng)新“教科培”一體化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式

在協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“市-區(qū)-園”區(qū)域職能體系下，構(gòu)建以培訓(xùn)為基礎(chǔ)、以教研為抓手、以科研為引領(lǐng)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式。在培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方面，市級(jí)承擔(dān)引領(lǐng)性、示范性的培訓(xùn)項(xiàng)目，重大示范、引領(lǐng)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，區(qū)一級(jí)承擔(dān)區(qū)一級(jí)的全員培訓(xùn)和特色項(xiàng)目，重在結(jié)合區(qū)域具體問題開展特色培訓(xùn)以及全員培訓(xùn)，園一級(jí)則重在園級(jí)基礎(chǔ)培訓(xùn)，含新教師提升培訓(xùn)以及結(jié)合園所具體問題的專項(xiàng)培訓(xùn)。教研方面，建立市、區(qū)、園三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，開展市級(jí)和區(qū)級(jí)主題教研，提升園本教研質(zhì)量，同時(shí)，將教研與培訓(xùn)相融合，特別是在區(qū)級(jí)、園級(jí)注重以教研中發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)展為培訓(xùn)的課程，將培訓(xùn)的成果為教研助力，形成深度融合、良性互補(bǔ)?？蒲蟹矫?，以省、市級(jí)教育規(guī)劃課題為引領(lǐng)，區(qū)級(jí)教育規(guī)劃課題為基本，區(qū)域課程以區(qū)域特色為主，園級(jí)課題以園本問題為主，帶動(dòng)全區(qū)各幼兒園開展各類課題研究。最終形成科研引領(lǐng)教研，教研提升培訓(xùn)，培訓(xùn)助力發(fā)展的良性互動(dòng)局面。

（三）建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的“市-區(qū)-園”一體化教師發(fā)展平臺(tái)

建立“市-區(qū)-園”一體化的大數(shù)據(jù)培訓(xùn)管理平臺(tái)，在進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)名以及具體實(shí)施過程管理中，通過平臺(tái)定期獲取的如教師案例點(diǎn)擊率、課程點(diǎn)擊率、資源下載率、主題互動(dòng)率等數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為主的教師培訓(xùn)模式，走向以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為決策依據(jù)的“大數(shù)據(jù)+教師培訓(xùn)”模式。培訓(xùn)前，平臺(tái)可以通過訓(xùn)前調(diào)查、學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤與分析，結(jié)合平臺(tái)不同資源的點(diǎn)擊與下載率，通過對(duì)以上學(xué)習(xí)信息的綜合分析，如對(duì)比不同年齡、專業(yè)背景教師對(duì)培訓(xùn)需求的異同；培訓(xùn)中，通過對(duì)教師培訓(xùn)過程的信息收集，如課堂互動(dòng)情況、課中任務(wù)完成情況等，了解培訓(xùn)中學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)員的學(xué)習(xí)過程；培訓(xùn)后，歸納學(xué)員的整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)等方面，梳理出學(xué)員整體學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖，為后期精準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。同時(shí)，在平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的定制服務(wù)，以數(shù)據(jù)記錄幼兒教師學(xué)習(xí)偏好，向其定期推送與其學(xué)習(xí)偏好相符合的學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，分層分類了解不同教師的培訓(xùn)需求，結(jié)合在平臺(tái)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足幼兒教師有新的學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，充分整合、利用各種教育資源開展教師自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研究。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，打造教師終身學(xué)習(xí)檔案及學(xué)時(shí)銀行，建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的教師發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)，促進(jìn)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化發(fā)展。

（四）形成共建共享的“市-區(qū)-園”一體化教師職后發(fā)展資源庫(kù)

現(xiàn)有的培訓(xùn)資源建設(shè)主要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課過程的錄屏、購(gòu)買課程資源、收集學(xué)員案例等方式為主，不論是數(shù)量和還是資源的質(zhì)量上都難以滿足終身學(xué)習(xí)時(shí)代教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求，同時(shí)購(gòu)買課程三年內(nèi)就會(huì)面臨資源老舊、更新的問題，而授課過程中的錄屏存在授權(quán)以及授課專家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，學(xué)員案例存在良莠不齊、標(biāo)準(zhǔn)不一的問題，總體來說，傳統(tǒng)的培訓(xùn)資源建設(shè)模式不僅缺乏針對(duì)性，同時(shí)也很難滿足現(xiàn)在教師的個(gè)性化、移動(dòng)化、便捷化的學(xué)習(xí)需求。利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，結(jié)合“市-區(qū)-園”三級(jí)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，共建共享資源庫(kù)，具體以市統(tǒng)籌-區(qū)遴選-園提供的建設(shè)路徑為基礎(chǔ)，以平臺(tái)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)員以及培訓(xùn)需求，構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)資源庫(kù)。在市級(jí)幼兒園教師發(fā)展中心平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師及時(shí)上傳和分享有關(guān)的專業(yè)發(fā)展需求和數(shù)據(jù)資源，讓幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)有充足的資源儲(chǔ)備；同時(shí)，市級(jí)中心統(tǒng)籌區(qū)、園以及不同部門和機(jī)構(gòu)之間的數(shù)據(jù)交流，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享，共建共享，形成培訓(xùn)資源的互通和融合。