文/珠海高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)李兆南紀(jì)念小學(xué) 錢敏霞 李運珊

“雙減”政策的出臺引起了社會的廣泛關(guān)注，毋庸置疑，學(xué)校是落實“雙減”政策的主陣地?！半p減”的本質(zhì)是“減負(fù)增效”，作業(yè)減量，倒逼課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，學(xué)校積極開展“萌育人”體系下“源”課堂模式的研討和實踐，通過“互動有效”的課堂方式，為“雙減”做“加法”，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)正是學(xué)生“萌”的初始教育狀態(tài)，是教育的起源?！懊扔恕斌w系下“源”課堂是適合孩子們初始階段的課堂教育，它是通過學(xué)習(xí)教育的原理來尋找教育改革的大原則；通過尋找教育的源頭（科學(xué)）來開發(fā)教育改革的方向；通過尋找學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素來確定改革的策略；通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)打通知識體系之間的空隙，最后形成適合自己的體系結(jié)構(gòu)；通過互動有效的課堂模式，點燃學(xué)生們的自信，讓學(xué)生們自然生長、主動成長、持續(xù)發(fā)展的教育。

一、“源”課堂的實施目標(biāo)和抓手

1.基本目標(biāo)：解決“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”“樂學(xué)”的問題

要讓“雙減”政策真實地落地，還是要讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生?！霸础闭n堂緊緊圍繞著學(xué)生的“想學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”“樂學(xué)”，讓老師反思自己的課堂，從學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面去研究和實踐，讓每一節(jié)常規(guī)課精彩起來。

2.兩個抓手：“大問題”和“小老師”

（1）以“問”為中心指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“大問題教學(xué)”

以“問”為中心指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“大問題教學(xué)”倡導(dǎo)基于目標(biāo)的，將有趣的一個或一類“大問題”作為一個任務(wù)項目來統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的過程，而在完成任務(wù)的過程中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，最后打通知識體系之間的空隙，生成自己的知識體系結(jié)構(gòu)，并以思維導(dǎo)圖體現(xiàn)。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級科學(xué)《用紙造一座橋》，圍繞南水鎮(zhèn)“造船”競賽評選“小小建筑師”活動，提出大問題“如何用一張報紙做承重不少于200克重量的橋梁”，以小組為單位開展課前的橋梁設(shè)計，課中制作、測量、展示、評比，學(xué)生在解決關(guān)鍵“大問題”的過程中經(jīng)歷重新發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整設(shè)計、解決問題并和大家共享建橋體驗的過程，在合作中自主建構(gòu)知識。

（2）基于“一幫一”互助課堂中“小老師”的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。①積極培養(yǎng)“小老師”；②營造“不知就問”的氛圍。營造“不知就問”的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的地方敢于提出來、主動提出來，請同學(xué)和老師幫助解決，這是一種真正意義的提問。

二、“源”課堂的四個互動策略

“萌育人”體系下“源”課堂模式是在國家“雙減”政策的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)過程，是重構(gòu)課堂師生關(guān)系、變革課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“互動”型深度學(xué)習(xí)，教師在“互動”課堂的每個環(huán)節(jié)給予策略支持，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的順利開展，具體過程（見圖1）。

圖1

創(chuàng)智互動，是學(xué)生在教師的“導(dǎo)悟用改”支架中與學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動并開展學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力開展可持續(xù)的想學(xué)、主動學(xué)。

學(xué)思互動，是學(xué)生在教師“大問題”引導(dǎo)下提出問題、思考問題、解決問題的思維訓(xùn)練和自主建構(gòu)過程，在問題意識和創(chuàng)造性思維的提升中會學(xué)。

知行互動，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展“做中學(xué)”的小組合作學(xué)習(xí)過程，在動手實踐能力和問題解決能力提升中學(xué)會。

知情互動，是學(xué)生在“小老師”形式下進(jìn)行交流展示的過程，在“學(xué)、思、行、講”的輸入到輸出知識內(nèi)化中樂學(xué)。

因此，“互動”課堂是培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“萌育人”體系下“源”課堂模式的研討和實踐，通過互動有效的課堂方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。經(jīng)過兩年以來的研究實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，核心素養(yǎng)的培育初現(xiàn)成效，實現(xiàn)了為“雙減”做“加法”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。