林建敏

一、問題提出的背景

（一）文言文教學的意義

新一輪的教改向我們提出學科核心素養(yǎng)的概念，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

文言文源遠流長，它是博大精深的中華文化最豐厚的載體，多年來，文言文在初中語文教材中的比例高達百分之三十左右，在中考賦分上同樣占有百分之二十五左右，是中學語文教學中不可忽視的一個板塊。學習文言文，事實上就是對中華文化最直接的了解和傳承。它可以培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性思維，提高思辯和表達的能力。文言文教學在語文教學占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）文言文教學的現(xiàn)狀

新教材的編寫對文言文在數(shù)量、編排、題材等方面進行了不少大膽而有益的探索，有力推進了文言文教學，使文言文教學生態(tài)得到了積極的改善，但文言文的語言形式年代久遠，學生缺少學習文言文的語言環(huán)境，僅靠教材中的文言文篇目還不能夠滿足學生文言文學習的需求，需要我們教師自選其他適合的課外文言作為課內(nèi)教材的有益補充。

同時教師傳統(tǒng)的文言文“教讀一一解詞--串講--翻譯”的教學方法，把饃嚼細再喂給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式”“填鴨式”教學，忽略了學生的主體性，因而學生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，缺少學習文言文的興趣，教師需要改變我們的課堂樣態(tài)。

基于此，筆者認為要培養(yǎng)學生文言文核心素養(yǎng)，教師必須解決“教什么”和“怎么教”的問題。

二、選材與教材的關(guān)聯(lián)

（一）選材遵循的原則

1.尊重教學目標

《語文課程標準》除了在“總體目標”中要求學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”外，還在第四學段（七至九年級）的“學段目標”中明確要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！?/p>

基于《課標》的目標要求，教師要選擇文質(zhì)兼美且文字規(guī)范的文言文作為教材的有益補充，讓學生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學生對文言詞語、文言句式敏銳的感受。

2.尊重教材

統(tǒng)編教材的使用有力推進了文言文教學，使文言文教學生態(tài)得到了積極的改善，所以先要解讀教材。這里強調(diào)兩個問題，第一要看教材里“有什么？”第二要看我們想用教材“教什么？”也就說先要從微觀層面解讀，即從一篇課文或一個單元的層面去解讀，看看課文或單元中包含著怎樣的認知價值，如語言知識和技能訓練價值、思想品德教育價值等等。然后是從宏觀層面解讀，也就是從一個學期、一個學年乃至整個學段去解讀，才能把握好教材的整體和局部之間的關(guān)系，理解編者的意圖等等。唯有做到上述兩點，我們在選材時就能“有材可選，有材可依”，把教材和選材形成有機的整體，使之融合一體。

（二）選材與教材的關(guān)系

我們的選材和教材必定存在“聯(lián)系點”———選材往往是教材的補充或延伸，在文體主題、題材、人物形象、表達方式、表現(xiàn)手法等要素中有一個或多個相同（相近）之處;同時，選材和教材之間必定存在著“可比點”——或同中求異，或異中求同。

除此之外，我們還要注意選材和教材內(nèi)容難易程度要相當。比如七下教材中有《世說新語兩則》，根據(jù)教材內(nèi)容，筆者當時選取了兩則相互關(guān)聯(lián)、相互印證、相互闡釋的《世說新語》的《楊氏之子》。它們不僅同一出處，而且主題一致，都涉及少年兒童的早慧，這樣教材內(nèi)外形成一個有機整體。

三、教學要結(jié)合教學發(fā)展進行素養(yǎng)發(fā)展的層級化設計

我們在教學中強調(diào)學科核心素養(yǎng)，學科的核心素養(yǎng)，都與思維有關(guān)，而思維的發(fā)展應該是有層級性的。所以，我們教師的教學要基于不同的學段不同的特點，結(jié)合教學發(fā)展進行素養(yǎng)發(fā)展的層級化設計。也就是說，我們的課堂教學，不只是一節(jié)孤立的課堂，我們的課堂是有延伸的----課內(nèi)到課外的延伸，低年段到高年段的延伸，低階思維到高階思維的發(fā)展延伸。教師要根據(jù)不同年段的學生學情，講究教學的策略。

筆者根據(jù)不同學段的特點，從七年級到九年級對初中三年文言文的課堂教學進行思考和研究，結(jié)合教學發(fā)展進行素養(yǎng)發(fā)展的層級化設計。

1.七年級“故事激趣，點思維之火

學生在小學對古文的學習經(jīng)驗幾乎為零，而中學開始對古文的要求大大提高，學生們?nèi)绻麤]有前期的積累是很難突破的。為了適應學生的認知水平，必須關(guān)注中小學段之間的銜接，因此我們七年級教學文言文之初選用故事性強的寓言故事，成語故事，神話傳說這些學生較熟悉的內(nèi)容，比如《畫蛇添足》《狐假虎威》等。在教學形式上重讀背，重講述，通過創(chuàng)設閱讀時間，閱讀空間，閱讀情境，開展有趣有料多元的活動，給予朗讀復述表演等策略之架，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣;同時要求積累一些淺易的常用的文言實詞，滲透一些最基本的解決文言字詞的方法，如組詞法，上下語境猜讀法，采取“故事激趣，點思維之火”的教學策略。

教師還應對選材內(nèi)容作以變通，對教學過程進行設計，根據(jù)不同情況的需要進行選擇和取舍，從而鍛煉學生從不同的生活角度去對事物加以辨別和判斷，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。比如，在教學《楊氏之子》時，筆者對其中的一個環(huán)節(jié)進行這樣的設計：

任務一：仿照示例展開想象，小組合作設計《楊氏之子》符合人物形象的神態(tài)、動作、心理。

這一環(huán)節(jié)的設計目的是為了正確理解人物形象。在設計的過程中，選材《楊氏之子》不管是教學目標還是教學方法都與教材內(nèi)容《陳太丘與友期》高度一致，重視知識方法的遷移運用，課內(nèi)外相互補充，行成有機整體。因此，在正確解讀教材的前提下，教師明確“教什么”和“怎么教”。

2.八年級比較思辨，升思維之階

八年級學生有一定的文言基礎(chǔ)后，在文言的選材上可以延續(xù)情節(jié)性強的文章，但較之于之前，除了趣味性，教師要關(guān)注材料的內(nèi)涵，側(cè)重故事性強的人物傳記，而且盡量做到是對課內(nèi)的補充和延伸。在教學形式上，更側(cè)重學生運用閱讀方法自主學習，重視文言重點字詞積累，歸納有規(guī)律的文言現(xiàn)象詞，采取“任務導思，比較思辨，夯思維之基，升思維之階”的教學策略。比如，在教學課外選文《王右軍詐睡》時，筆者在其中一個環(huán)節(jié)就采用任務探究形式：

《世說新語》充滿了魏晉風度的睿智，閑逸，狂放不羈的氣息。有謝太傅的“寒雪日內(nèi)集”，對家庭教育的重視;有謝道韞的“柳絮因風起”文采飛揚;有孔文舉的“想必君小時了了”的機智巧辯;也有元方“入門不顧”的剛正耿直。在動蕩的時代，詩人們淡薄功名探求人生無常的命運。

任務：結(jié)合提示或已知的知識，猜測《楊氏之子》《王右軍詐睡》的出處，并分析原因。

此環(huán)節(jié)的設計訓練學生的整體思維，用比較分析的方法去探究問題，培養(yǎng)學生高階思維。

3.九年級體驗探究，提思維之格

九年級的文言不管是選材還是教學形式，是八年級的延伸，注重文中人物評析的基礎(chǔ)上增加文中人物對現(xiàn)實的意義，重視知識的遷移運用，更注重學生自己的情感體驗與創(chuàng)作，采取“體驗探究，提思維之格”的教學策略。

我們的文言文教學，不是以讀懂一篇課文為目標，我們要關(guān)注學生的終身發(fā)展。教學時應重視文言文知識規(guī)律的總結(jié)，重視學生知識的積累和教學的關(guān)系，把學生學習的內(nèi)因調(diào)動起來，主動學習，提高文言文閱讀水平。

四、教學過程要始終尊重學生主體地位

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學的積極性。尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，體會學習帶來的樂趣。比如，在學生剛接觸文言文時，我們的選耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适潞统烧Z故事，并且創(chuàng)設情境讓學生自己誦讀、講故事的教學方式。在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行，不能為了活動而活動，這要求教學在課堂教學設計中重視學生學習的方法指導，重視思維力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂主宰者，讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要條件。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

基于這個原理，我們的教學策略要重視激發(fā)學生需要：

第一，將教學問題的難度設置在最近發(fā)展區(qū)中，既不要設置學生無需幫助就能獨立解決的問題，也不要設置超出學生目前能力范圍的問題，而要在這個區(qū)間，設置學生在教師的幫助下能夠解決的問題。

第二，滿足學生個性化的需求。在教學設計、教學任務分配、活動安排及校本課程開發(fā)等過程中要能夠滿足不同學生的需求。

第三，滿足學生自主感、勝任感、歸屬感的需求。

第四，引導學生確定恰當?shù)哪繕?，沒有目標也就沒有需要。