陳曉琪

冷雨寒春繪煙景，北風(fēng)蕭瑟疫情急。學(xué)子求知刻難緩，云端相聚共翱翔。附小教師齊獻(xiàn)策，學(xué)子在線猶在校。借力ClassIn“黑科技”，教師們?cè)俅位怼爸鞑ァ?，與福娃們相聚云端，隔屏傳愛，讓凜冽寒春充滿暖意。

語(yǔ)文是充滿詩(shī)情意趣和生命靈性的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)刻板、僵硬的過程。線上學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該更多關(guān)注，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)和思維能力，激活線上課堂中的趣味性，通過引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中練習(xí)思維，巧妙表達(dá)等方式來(lái)引發(fā)情感共鳴，構(gòu)建有深度有廣度有高度的線上課堂。

一、整體謀布局，聯(lián)結(jié)新思維。

附小教師以研究深圳教育云平臺(tái)和清華附小云課程等資源、線上課例解析和觀摩線上微課等形式共同解析課程重點(diǎn)，揭示內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，把握教學(xué)重難點(diǎn)。統(tǒng)編版教材閱讀策略單元是借助單元整體力量來(lái)夯實(shí)學(xué)生某一重要的閱讀能力，老師不僅要從一篇課文的視角來(lái)關(guān)注內(nèi)容資源，更要樹立整體性把握文本的資源，從單元視角進(jìn)行整合，合理設(shè)置不同的閱讀關(guān)注點(diǎn)，從而達(dá)成高效閱讀的目的。

如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)三單元的布局：第一篇課文《竹節(jié)人》重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠初步了解“有目的地閱讀”，能夠懂得根據(jù)具體閱讀的要求來(lái)選擇合適的閱讀素材和內(nèi)容;第二篇課文《宇宙生命之迷》重在借助批注，巧用閱讀策略來(lái)提示閱讀思維;第三篇課文《故宮博物院》是一篇略讀課文，讓學(xué)生有選擇性、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地自主閱讀和遷移。

附小教師每周展開線上集體備課活動(dòng)，共同研討適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，啟發(fā)思維，使線上教學(xué)達(dá)到李廣先生提出的“知識(shí)有寬度，情感有溫度，資源有廣度，文化有厚度，結(jié)果有效度”語(yǔ)文整體閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、師生趣同屏，思維共發(fā)展。

抗疫期間，線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生雖身囿于方寸之間，卻同時(shí)也為學(xué)生思維、閱讀模式打開一片新天地。學(xué)生不僅能有更多時(shí)間專注閱讀，鍛煉思維，也能借助云端資源遨游于廣闊天地間。思維能力是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知思維的重要方式，也是衡量學(xué)生參與線上課堂效益的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1、訓(xùn)練語(yǔ)言思維，享受思辨樂趣。

皮亞杰說(shuō)過：“語(yǔ)言是思維的載體。”郁偉老師曾在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》中撰文道，關(guān)注語(yǔ)言的本質(zhì)就是要關(guān)注文本語(yǔ)言內(nèi)在的思維特點(diǎn)，享受由語(yǔ)言所帶來(lái)的思維辨析之趣。

如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文中描寫春季雨后時(shí)，這樣寫道：“成群地從土里探出頭來(lái)。”其中一個(gè)“探”字展現(xiàn)來(lái)春筍生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。如果教師直接要求學(xué)生進(jìn)行感悟和思考，它們對(duì)于這個(gè)漢字的內(nèi)在意蘊(yùn)就無(wú)法真正體悟。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“探”字與“冒”“鉆”進(jìn)行比較感知。并結(jié)合線上資源，制成每個(gè)字的對(duì)比動(dòng)畫和漢字形成演變過程等讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受和對(duì)比閱讀，在智趣的思維對(duì)比中認(rèn)識(shí)到“探”字不僅展現(xiàn)來(lái)生長(zhǎng)的旺盛，更體現(xiàn)了春筍如孩童般可愛和充滿好奇，進(jìn)而體悟作者對(duì)鄉(xiāng)下美景的喜愛之情。一字之變的對(duì)比辨析，能使學(xué)生享受思維推進(jìn)和思維辨析帶來(lái)的樂趣，使語(yǔ)文課堂層層推進(jìn)，充滿智趣。

2、升華情感思維，體悟情感智趣。

中國(guó)古代著名文學(xué)評(píng)論家劉勰在其論著《文心雕龍》中提出：“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！彼季S的飛躍，除了文本上的品味，還有情感上的共鳴。

如統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)史鐵生的《那個(gè)星期天》，故事發(fā)展的脈絡(luò)是圍繞課文開頭第一句話展開的——“我還記得我的第一次盼望。那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！倍且惶臁拔摇钡男那橐步?jīng)歷了早晨的期待與愉悅、上午的焦急與興奮和下午的失望與委屈的發(fā)展變化過程。從文章的脈絡(luò)線索，體悟文本中情感的變化。

學(xué)生在結(jié)合自身情感經(jīng)歷中，體悟文本，敞開心扉，享受“情以物遷，辭以情發(fā)”的“辭”與“情”兩脈思維交響曲共同譜寫的智趣樂章。

三、思維巧落地，平臺(tái)云展示。

趣味云課堂的鑄造不僅僅局限在認(rèn)知和思維過程中，也需要啟發(fā)學(xué)生，將思維火花落地踐行，深度閱讀是為了更好地表達(dá)，多維化地進(jìn)行展示。

1、創(chuàng)意導(dǎo)圖 ，激活思維

借助創(chuàng)意思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀支架能有效地為學(xué)生深度閱讀鋪路搭橋，讓學(xué)生在深入的思考和實(shí)踐中習(xí)得表達(dá)的妙趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生聚焦重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，建構(gòu)構(gòu)思與表達(dá)的初步模型。學(xué)生自主設(shè)計(jì)，完成導(dǎo)圖，能有效地檢驗(yàn)學(xué)生閱讀認(rèn)知力和理解力，能有效地落實(shí)思維的可視化，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力搭建支架。

2、多維平臺(tái)，靈動(dòng)展示

線上課堂設(shè)置多維化的展示活動(dòng)，能為學(xué)生的高效表達(dá)提供全方位的保障。

如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師先組織學(xué)生梳理并感知了文本的主要內(nèi)容：一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，再現(xiàn)了老北京人過春節(jié)的隆重與熱鬧、溫馨與美好。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師緊扣這個(gè)單元“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的單元主題，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，為學(xué)生搭建多維化的展示方式：春節(jié)熱鬧的景致，可以通過情境朗讀的方式再現(xiàn)文本語(yǔ)言;年前年后的風(fēng)俗習(xí)慣，可以視頻共享的方式加以還原和分享;各地春節(jié)的溫馨、美好，可以借助場(chǎng)景再現(xiàn)、角色表演等方式展現(xiàn)……借助線上平臺(tái)，形成情感上的共鳴體驗(yàn)。

線上課堂不僅有朗朗的讀書聲，更有場(chǎng)景再現(xiàn)、角色扮演、讀書筆記、讀書分享會(huì)等多種形式，這樣的多維化線上課堂展示，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的深度閱讀效果，更能鍛造學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與文字表達(dá)能力。既高效地解析了文本的情韻和主題，更深入落實(shí)了單元的語(yǔ)文要素，也推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

課例一：四2班田馨洋、李康寧、王親田等學(xué)生紛紛在語(yǔ)文課堂上曬出自己線上學(xué)習(xí)和閱讀成果，老師和同學(xué)們贊嘆不已。最美人間二月天，正是讀書奮進(jìn)時(shí)。線上求學(xué)雖不易，也為附小學(xué)子打開了一片新天地。不少孩子主動(dòng)探索，結(jié)合線上老師的講授與同學(xué)的靈感激發(fā)，線下自主閱讀、拓展視野，為學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、巧手設(shè)計(jì)，寓學(xué)于樂。

思維火花稍縱即逝，若能動(dòng)手體驗(yàn)文本樂趣，將文中內(nèi)容化為現(xiàn)實(shí)，便能更好地寓學(xué)習(xí)于快樂中，真正體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意趣。

如統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文中，通過介紹傳統(tǒng)文具制作指南，教會(huì)學(xué)生自主動(dòng)手制作的妙處，體味傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生親手制作“竹節(jié)人”，在“擂臺(tái)”上進(jìn)行“竹節(jié)人大戰(zhàn)”，身臨其境，深切體味文本中竹節(jié)人的“威風(fēng)凜凜”和“戰(zhàn)無(wú)不勝”。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融于美好童年回憶中。

智趣的線上課堂需要有思維的引導(dǎo)和介入，也需要巧思的靈動(dòng)與推助，更需要踐行的落實(shí)和體驗(yàn)。抗擊疫情刻不容緩，借助寶藏資源共分享，師生隔空傳愛云端聚，共引思緒到碧霄。師生同屏不僅有思維火花的碰撞，更能借助云端，體會(huì)線上高效學(xué)習(xí)的樂趣：輪播上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)杯，學(xué)子踴躍興味濃;化身老師小助手，共書黑板不是夢(mèng);隨機(jī)選人驚喜多，專注模式不懈怠;分組討論迸火花，智慧靈感齊分享。課堂時(shí)光稍縱逝，課后回播憶筆記。課間體操不能忘，同屏運(yùn)動(dòng)活力足。視頻墻上你我他，笑顏未改歡樂多。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49