何秋里

摘要：新課改和新形勢背景下積極地發(fā)揮信息技術(shù)的應用優(yōu)勢和應用價值，進一步推進幼兒園智慧課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為每一名幼兒教師強化教學實施的基本目標指向。而從實際的情況來看，幼兒教師對信息技術(shù)的應用還不夠充分，使得課堂教學不夠智慧化，這自然會在很大程度上制約著教學效益和質(zhì)量的提升，還需要幼兒教師直面課程教學中存在的問題，并積極地發(fā)揮信息技術(shù)的應用優(yōu)勢，進一步推進智慧課堂構(gòu)建實施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;智慧課堂;構(gòu)建;策略

隨著新課改的不斷推進，全面地通過引入信息技術(shù)推進智慧課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為每一名幼兒教師的基本共識，也是幼兒教師尋求教學突破、破解教學瓶頸、提升教學效益和促進每個幼兒全面發(fā)展與提升的重要抉擇。本文將從以下若干個方面入手就基于信息技術(shù)推進幼兒園智慧課堂構(gòu)建的對策和方法進行研究，還希望通過筆者的闡述可以為其他教師同行的智慧課堂構(gòu)建實施提供些許的經(jīng)驗借鑒和思路啟發(fā)。

一、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)智慧評價

全面地提升評價環(huán)節(jié)的效益，是每一名幼兒教師準確反映每個幼兒在課堂學習情況和促進幼兒不斷改進和提升的妙招和法寶，而從目前評價組織和實施的基本情況來看，還存在評價模式固定化等突出問題，制約著評價效益的提升。還需要幼兒教師積極地結(jié)合教學評價實施過程中存在的問題，全面地通過引入信息技術(shù)來實現(xiàn)智慧化評價，從而促進評價效益的提升，服務每個幼兒的不斷發(fā)展和提高。例如，在教學剪紙內(nèi)容之后，幼兒教師可以強化評價實施。當幼兒很好完成任務時，教師可以借助多媒體展示一個點贊的手勢，以給予學生鼓勵和贊揚。當學生積極性不高時，教師可以向?qū)W生展示一個卡通圖片，以緩解課堂的氛圍，進一步促進幼兒放松心態(tài)。此外，幼兒教師還可以借助交互式電子白板以隨機提問的方式對班級幼兒開展提問，引導幼兒對剪紙的步驟進行闡述，并結(jié)合幼兒的回答情況給予科學化評價，同時還可以引導幼兒將作品進行拍照，并提交到群組中引導幼兒開展線上互評，繼而借助高質(zhì)量的評價促進幼兒的不斷發(fā)展和提升。

二、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)智慧教學

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在我國幼兒教育中已經(jīng)成為了非常重要的教學方式。而在實際教學中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為幼兒的學習和成長創(chuàng)建生動、有效的真實情境，可以促進幼兒相互合作和交流，傾聽與表達，充分培養(yǎng)幼兒的綜合能力。積極地在幼兒園教學實施過程中兼顧幼兒差異、發(fā)展幼兒個性，是每一名幼兒教師貫徹素質(zhì)教育理念的具體對策和方法，而從幼兒園課程教學組織與實施情況來看，還存在課堂教學針對性不夠高、精準性不夠強，使得班級兩極分化擴大化，自然不利于每個幼兒的全面發(fā)展和提高。還需要每一位幼兒教師積極地強化認識，并通過引入信息技術(shù)來實現(xiàn)智慧化課堂教學，從而讓課堂教學不再大水漫灌，更好地促進每個幼兒的不斷發(fā)展和提高。例如，在教授剪紙藝術(shù)內(nèi)容時，教師要借助信息技術(shù)實現(xiàn)分層化和精準化教學。一方面，強化學情把握。幼兒教師可以借助QQ群資源設計線上問卷，引導幼兒在家長的輔助下進行線上問卷的作答，同時積極地借助電話、微信視頻和短消息等方式，強化和幼兒家長的溝通與聯(lián)系，更為精準化把握幼兒的情況，同時為幼兒建立電子檔案，為后續(xù)的分層教學實施助力。另一方面，教師可以結(jié)合幼兒能力的不同，為幼兒設計不同難度的剪紙實踐任務，引導學生結(jié)合自身情況進行有選擇地學習，教師則可以借助線上互動交流的形式及時給予學生精準化和有針對性的指導，繼而實現(xiàn)分層化和智慧化教學，促進幼兒學習效益的不斷提升。

三、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)智慧預習

幼兒是否在具體的授課之前進行了充分的預習，會對后續(xù)的高質(zhì)量學習產(chǎn)生非常重要的影響。而從實際的情況來看，幼兒對預習工作的重視程度還不夠高，且具體的課前預習效益也不夠高，自然會制約著幼兒在課堂有效化開展學習，還需要幼兒教師積極地借助信息技術(shù)來實現(xiàn)智慧化預習，從而提升幼兒預習的效益和質(zhì)量，為后續(xù)更為高質(zhì)量的學習鋪路架橋。例如，在學習剪紙藝術(shù)內(nèi)容之前，幼兒教師要積極地引導幼兒在家長的輔助下強化預習，同時教師積極地為學生制作各種預習資源，如關(guān)于剪紙操作演示的微課視頻、包括剪紙教學的PPT課件、包括靜態(tài)示范的多媒體圖片等，引導幼兒在家長的輔助下積極地強化對這些資源的進行強化學習，同時教師可以借助微信群組給予學生集體指導，并及時制作微課答疑解惑視頻，進一步幫助學生破解預習過程中存在的問題。此外，教師還可以引導學生將制作的剪紙進行拍照，并上傳到微信群組中，引導幼兒對上傳的作品進行觀看和評價，繼而喚醒幼兒的預習熱情，實現(xiàn)高質(zhì)量的預習實施。

總而言之，積極地借助信息技術(shù)推進幼兒園智慧課堂的構(gòu)建，既是新課改和雙肩背景下課程教學的基本要求，也是幼兒教師尋求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教學突破的主動選擇，還需要幼兒教師充分認識到構(gòu)建幼兒園智慧課堂的重要意義和價值所在，并積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，全面地探索構(gòu)建幼兒園智慧課堂的對策和方法，從而借助智慧課堂的構(gòu)建來不斷地改進和優(yōu)化幼兒園課程教學組織與實施的各個環(huán)節(jié)，為每個幼兒更好地成長和提升鋪路架橋。

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