閆蘭英

摘要：在是當代的推動下教育事業(yè)發(fā)展更加成熟，教學方式方法得以不斷創(chuàng)新，而現階段人們對學生解決問題的能力更加關注。重視學生在數學學習過程中解決問題能力的培養(yǎng)，主動開展問題多樣化的處理教學，使得學生自身的數學素養(yǎng)得到提升。在探索的過程中，教師必須認識到解決問題多樣化教學對小學數學的影響，主動分析教學中遭遇的困難，從而探索出較為有效的解決問題多樣化的教學策略。

關鍵詞：小學數學;解決問題方法;多樣化

引言

教師進行某些學科的教學時，如果不能夠根據教學內容和學科特點選擇出合適的教學方法，那么將很難達到教學的預期效果，甚至會讓學生對某學科的學習產生抵觸心理。因此，小學數學教師在進行此學科中理論知識的教學時，便可以將問題引導的教學方法引入到課堂當中，以解決問題為目的幫助小學生更快地掌握教材當中的理論知識。

1學數學課堂培養(yǎng)學生解決問題能力現狀

教師是數學課堂的主動引導者，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，對學生學習思維和習慣的培養(yǎng)起到推動作用。但是，很多教師在授課過程中仍然采用傳統的教學方法，創(chuàng)新性較差，對學生的成績過于重視，忽略了對學生實踐能力和數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂上一味使用“填鴨式”教學方法，使學生逐漸喪失自主解題能力，長此以往，學生的思維受到限制，自主思考能力無法得到有效提高，學生的解題習慣也不夠好。通過調查分析可以看出，在實際教學中，小學數學教師在分析問題上投入大量的時間和精力，但是卻不夠重視培養(yǎng)學生解決問題能力。很多學生在分析問題方面表現出出眾的水平，但是自主解決問題能力卻不強。出現上述問題的主要原因是教師在課堂教學中缺乏一定的創(chuàng)新性，在課堂中沒有結合教學內容設置合理的問題情境，或者所設置的內容過于簡單，缺少靈活性。還有一部分教師課堂教學氣氛缺乏活力，學生學習主動性和積極性較差，解決問題能力自然得不到提高。除此之外，教師比較重視講述問題和解答習題的結果，對過程并不重視，這也導致對學生解決問題的訓練較少，所以能力無法得到提高。

2多樣化問題解決方法在小學數學教學中的實踐探索

2.1開展相同問題多種解決的教學

在小學數學教學中，數學知識關聯性較強，具有一定的開放性，但有的教師在教與學的過程中常常過于重視數學問題最終的答案正確與否，忽視了學生的解題過程，這種教學方式不利于學生解題能力的提升。教師在教學中，應該讓學生充分認識到數學問題解決方法的多樣性，借助相同問題多種方法解決的教學，讓學生在學習的過程中思維更加開闊，這樣不僅鞏固了學生所學，還加深了學生對數學知識的理解。

2.2借助多媒體教學，給合作學習插上翅膀

互聯網和信息技術帶動了教育方式的轉變，也豐富了教師的授課模式，讓課堂教學變得更加豐富多樣，異彩紛呈。隨著信息技術的普及，各種微視頻、課件、希沃白板等教學輔助的使用，為小學課堂注入了新鮮的血液。隨之而來的是多媒體教學的應用與推廣，很多數學教師也嘗到了多媒體教學帶來的甜頭，開始將多媒體教學與提高學生數學合作有機結合起來。

2.3開展課堂活動，營造輕松的課堂氛圍

在進行數學學科的教學時，如果小學數學教師只在課堂上講解教材中的理論知識而不進行絲毫的娛樂活動，那么便會使得小學生失去這些小學數學專業(yè)學科的興趣，甚至會讓小學生對數學專業(yè)學科產生厭煩的感覺。很顯然，一旦出現這種現象，不僅不利于教師的教學，還很可能會減少一個產生人才的機會。因此，小學數學教師在將問題解決這一教學方法引入到數學課堂時，必須要為小學生營造比較輕松的課堂氛圍，讓小學生敢于提問、敢于思考。如，教師可以為小學生開設一些競賽形式的活動，讓小學生以搶答的形式回答教師設置的思考和計算類的問題，并且采用積分制的方法，最后對每個小學生的分數進行整合，并對那些積極主動回答問題且分數較高的學生進行獎勵;教師還可以為小學生開設一些互動形式的活動，在活動中，讓一些小學生負責提問問題，一些小學生負責回答問題。當一側的小學生提不出問題或者回答不出問題時，則兩隊互換，當因提不出問題而互換時，如果互換之后另一方仍提不出問題，則視為活動截止。通過為小學生開展課堂活動這一方法，不僅可以為小學生營造輕松的課堂氛圍，讓他們更加放松地學習相關知識，還可以讓小學生在活動中學習，優(yōu)化他們的課堂體驗。

2.4廣泛開拓解決問題的思路

問題解決的方法有多種，在數學領域當中更是如此，每一個問題都可能有多種不同的解法。這就需要學生在解答的過程中不斷嘗試新的思路，從不同的點來探究問題，以不同的方式來解決問題。為了拓展學生解決問題的思路，首先必須要讓學生的思維活躍起來，只有活躍發(fā)散性的思維，才能夠有更多的思路。這就需要教師在教學過程中創(chuàng)建一個更加和諧、熱鬧的課堂環(huán)境，讓學生敢于放飛思想，將自己的所思所想表達出來。同時教師應該積極引導學生參與到課堂討論中來，積極回答教師提出的問題。一般情況下教師將一個問題陳述出來時，課堂氛圍大多會死氣沉沉。為此，教師可以轉變方式，以學生更加歡迎的方式來轉述問題內容，以不同的形式來展示問題條件，從而吸引學生的目光，讓學生的思維能夠隨著教師所講的故事而逐漸活躍起來，拓寬思路，更好地解決問題。

2.5結合生活進行教學，讓數學教學實際化

在教學中，教師可以引入生活元素進行解決問題教學，讓學生在生活中帶著問題去探究與數學相關的知識，從而落實教學目標。例如，在教學《兩位數加法》時，教師可以鼓勵學生跟隨父母去市場買菜，并在買菜時計算菜價，通過結賬來理解加法的含義和運用。教師將數學知識與生活實踐相結合，不僅使學生對枯燥的數學課程有了不一樣的認識，還能讓學生學會運用所學的數學知識解決實際問題。數學知識與生活息息相關，脫離生活的知識就失去了它的價值，教師要充分抓住這一重點，設計合理的教學方案，提升教學質量。

2.6采取分層教學法

每個學生都是獨立的存在，他們的思維能力和思維方式都會存在一定的差異，這一點在數學學習中同樣有體現，不同的學生對于數學問題思考的方向和程度是不同的。在以問題為導向的數學教學策略中，具體的數學知識深度學習需要根據每個學生的實際情況進行區(qū)分。這就要求小學數學教師應充分考慮到學生個體差異性，并將分層教學法引入到以問題為導向的深度學習教學策略的實施過程中。比如，在提出問題時，教師可以在考慮學生認知水平不同的情況下，提出簡單、復雜和困難三種難度模式的問題，保證每個學生都能在自己力所能及的范圍內回答出問題。另外，教師需要借助微課視頻對不同層次的學生實施分層施教。教師可以將單元測試或試卷中問題的講解制作成微課視頻，并根據學生的學習層次，為學生推送相應的教學視頻，以便于學生根據視頻內容進行深度學習，滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求。

結語

綜上，在素質教育的指引和新課改的要求下，小學數學教師應更加重視學生數學素質的培養(yǎng)，積極借助多樣化的解決問題方式進行教學探索，在激發(fā)學生思考欲望的同時，引導學生從多方面思考數學問題，提升小學數學的教學效果，從而推動學生數學思維的發(fā)展。

參考文獻

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