彭云紅

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的奠基期，此時引導(dǎo)學(xué)生從根本上重視能力與素養(yǎng)的重要性是為其長期發(fā)展創(chuàng)造前提的重要途徑，并且四年級階段學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的學(xué)習(xí)技巧，此時培養(yǎng)其掌握較為高層次的方法與能力是符合其發(fā)展規(guī)律的關(guān)鍵舉措。語文科目是教學(xué)中的主要科目，并且寫作是其中的重要構(gòu)成部分，也是高階的語言文字應(yīng)用能力與素養(yǎng)，對于學(xué)生全面發(fā)展進程具有較大價值。為此，教師應(yīng)積極研究小學(xué)語文四年級階段如何做好寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);四年級;語文科目;寫作

教師在進行教學(xué)創(chuàng)新前，研究教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以下三個方面的問題阻礙了寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)進程：首先，教師忽略引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀活動中積累寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的文章質(zhì)量無法獲得有效提升，影響其寫作水平提升;其次，教師開展寫作教學(xué)的頻次較低，學(xué)生無法在充足的練習(xí)中不斷掌握高效的方法與技巧，并且無法形成良好寫作習(xí)慣;最后，教師未將寫作點評這一環(huán)節(jié)的價值充分發(fā)揮，學(xué)生無法在指導(dǎo)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)模式。為此，本文作者從實現(xiàn)以讀促寫、重視日常寫作以及及時點評反饋三個角度闡述如何構(gòu)建小學(xué)四年級語文寫作高效課堂。

一、實現(xiàn)以讀促寫，積累寫作素材

閱讀與寫作均是以文字內(nèi)容為基礎(chǔ)展開的教學(xué)活動，二者之間聯(lián)系較為密切，并且閱讀可以促使學(xué)生開闊視野，不斷積累多樣的寫作素材，從而為學(xué)生寫作水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)實現(xiàn)以讀促寫，例如：教師在教授學(xué)生寫景文章的技巧與方法時，依靠課文《爬山虎的腳》展開教學(xué)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與回顧課文內(nèi)容，并且標注文章中運用得較為巧妙的詞句，促使學(xué)生在深入感知其精妙之處的同時，對其進行有效積累，以此促使學(xué)生在后續(xù)寫作類似主題文章時進行合理運用;其次，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的寫景順序以及技巧，促使學(xué)生感知到其對于提升文章質(zhì)量的意義與價值，隨后教師要求學(xué)生將技巧與方法內(nèi)化，并且要求學(xué)生選擇一處景色，運用文章中的手法以及順序，展開文章創(chuàng)作。由此可見，教師在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，實現(xiàn)以讀促寫，有助于學(xué)生在閱讀的過程中對文本的優(yōu)秀素材、方法以及技巧進行積累，從而為學(xué)生在后續(xù)寫作教學(xué)中不斷提高寫作水平奠定基礎(chǔ)。

二、重視日常寫作，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作是一項需要在實踐中持續(xù)獲得培養(yǎng)與提升的能力，但是因為其準備與實施所需時間較長，因此教師開展正式的寫作練習(xí)頻次較低，導(dǎo)致學(xué)生無法形成運用文字記錄生活與抒發(fā)感情的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)重視推進日常寫作活動，促使學(xué)生形成持續(xù)性的寫作習(xí)慣，例如：教師通過日記這一形式推進寫作教學(xué)，首先，教師要求學(xué)生每天固定寫一篇日記，不要求具體字數(shù)，但是必須具有主題方向，以此教師將完整的寫作教學(xué)細化至每日的學(xué)習(xí)與作業(yè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在連續(xù)性的行為中逐步產(chǎn)生主動運用文字進行寫作的意識;其次，教師注重對學(xué)生的日常寫作活動進行監(jiān)督，每日選取三至五名學(xué)生，要求其上臺閱讀其所寫內(nèi)容，其余學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)與借鑒，隨后教師對日記完成度較高的學(xué)生進行獎勵，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。由此可見，教師重視日常寫作，有助于從零散的環(huán)節(jié)中構(gòu)建起完整且有體系的教學(xué)計劃，促使學(xué)生在持續(xù)性的練習(xí)過程中不斷提升，并且逐步習(xí)慣運用文字記錄所感。

三、及時點評反饋，針對提升能力

點評與反饋環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生的方法調(diào)整與完善提供指導(dǎo)與方向的重要過程，但是當前教師開展點評大大滯后于學(xué)生的寫作行為實施過程，學(xué)生無法獲得及時的反饋與指導(dǎo)，從而無法調(diào)動持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)及時點評與反饋，在學(xué)生對文章具有較為明晰記憶時，幫助其正確認識優(yōu)勢與短板，例如：教師在開展完“人物記敘”類文章寫作教學(xué)后，首先，給予學(xué)生兩天的時間完成文章;其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在第二日晚上便將學(xué)生的文章統(tǒng)一收集并初步閱讀，了解學(xué)生的寫作能力與水平，此舉將教師閱讀學(xué)生文章的時間提前，為教師及時實施寫作評價與反饋創(chuàng)造了條件;最后，教師在第二日的課程中，通過對學(xué)生共性的寫作薄弱環(huán)節(jié)的總結(jié)，推進班班級范圍內(nèi)的反饋，帶領(lǐng)學(xué)生掌握記敘人物這一主題下可以運用的技巧與方法，隨后要求學(xué)生結(jié)合自己文章的短板，進行修改與調(diào)整。由此可見，教師推進寫作的及時點評與反饋，有助于針對性提高學(xué)生的寫作能力，從而保證教學(xué)目標與任務(wù)達成。

綜上所述，重視小學(xué)生各項素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提升是教師的主要教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)生進入四年級，其學(xué)習(xí)與發(fā)展進程呈現(xiàn)了新的特點與要求，所以教師應(yīng)研究針對性的教學(xué)方法。語文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，并且寫作是其主要構(gòu)成，對于提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力具有較大價值，但是目前其教學(xué)效果并不理想。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)四年級這一時期的意義，明確寫作在語文科目中的教學(xué)地位，尋求高效科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作水平。

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