張海燕 樊文強

摘要基于 PISA 調(diào)查數(shù)據(jù)，比較分析中國、日本、韓國、英國、美國、澳大利亞六個國家學生科學職業(yè)期望和科學資本的異同，以及科學資本對科學職業(yè)期望的不同影響。研究發(fā)現(xiàn)：中日韓學生的科學職業(yè)期望相比英美澳學生偏低，但中日韓學生科學素養(yǎng)成績優(yōu)于英美澳學生;中國學生在科學喜愛度、科學的有用性認知和科學活動參與上都高于其他國家，但中國學生父母從事科學相關(guān)工作的比例最低;科學素養(yǎng)成績、科學喜愛度、科學有用性認知、父母是否從事科學相關(guān)職業(yè)對六國學生科學職業(yè)期望均具有顯著影響，而科學活動參與的影響基本不顯著;科學資本對科學職業(yè)期望的整體預測能力有限，對中國學生不太適用。建議從培育學生的科學認同感、開展中小學職業(yè)引導項目和對家長進行針對性影響和引導等方面來促進我國學生科學職業(yè)期望的提升。

關(guān)鍵詞科學職業(yè)期望科學資本科學素養(yǎng) PISA 科學教育

0 引言

《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出“推進科技創(chuàng)新、建設(shè)數(shù)字中國、發(fā)展綠色經(jīng)濟”等社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要方向，將新一代人工智能、集成電路等列為科技前沿領(lǐng)域，將高端新材料、智能制造與機器人技術(shù)等作為制造業(yè)核心競爭力提升方向，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等作為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)[1]。這為我國科技人才建設(shè)和培育帶來了挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。對基礎(chǔ)教育而言，提升青少年學生科學素養(yǎng)、促進其樹立科技理想和志向，對我國科技人才儲備和科技創(chuàng)新能力提升具有重要意義?？萍几偁幦找婕ち业臅r代背景下，各國對科技人才的培養(yǎng)越來越重視，吸引和培育更多優(yōu)秀青少年學生在未來進入科技相關(guān)領(lǐng)域成為許多國家的重要戰(zhàn)略。在近幾次的 PISA（Program for International Student As- sessment，國際學生測評項目）學生能力測試中，我國15歲學生的科學素養(yǎng)成績名列前茅，然而將科技類工作作為未來職業(yè)期望的比例卻比較靠后。探討青少年學生的科學職業(yè)期望及其影響因素對我國科學教育發(fā)展具有十分重要的價值[2]。

本文在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)之上，利用 PISA 調(diào)查數(shù)據(jù)對中外六國（中國、日本、韓國、英國、美國、澳大利亞）學生的科學職業(yè)期望及其重要影響因素“科學資本”進行比較分析，以期為引導更多的青少年學生形成科學職業(yè)期望提供參考。

1 科學職業(yè)期望與科學資本

1.1 職業(yè)期望與科學職業(yè)期望

職業(yè)期望（Career Aspiration）是在進入勞動市場之前，個體對未來職業(yè)的選擇傾向，是對特定職業(yè)的理想或渴望[3]?？茖W職業(yè)期望則是個體未來從事科學相關(guān)工作的傾向和意向，也稱 STEM 職業(yè)期望。STEM 是 Science（科學）、Technology（技術(shù)）、 Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學）的縮寫，在這里代表科學相關(guān)的領(lǐng)域。

個體對未來職業(yè)的選擇傾向是一個不斷發(fā)展的過程。金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論將個體的職業(yè)選擇觀念分為空想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段，其中嘗試期從11歲左右開始到16～18歲之間結(jié)束，個體在此階段根據(jù)興趣、能力、價值觀等，對未來職業(yè)做出暫時性的向往和主觀選擇[4]。本文主要探討處于“嘗試期”學生的科學職業(yè)期望。首先，這一階段的職業(yè)期望開始有了一定的穩(wěn)定性，個體逐步脫離盲目想象和隨意幻想，開始形成暫時性的選擇傾向。英國學者對10～14歲學生進行了追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)72%的學生從6年級到9年級保持著基本一致的職業(yè)期望[5]。有研究指出，14歲左右學生對科學的態(tài)度已基本定型[6-7]。其次，這一階段的職業(yè)期望具有較好的預測性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，具有科學職業(yè)期望的8年級學生在今后獲取理工類學士學位和從事科學相關(guān)工作方面具有顯著優(yōu)勢，14歲左右學生的科學職業(yè)期望能夠較好地預測其未來專業(yè)學習和職業(yè)工作[8-9]。

1.2 科學職業(yè)期望的影響因素與科學資本

職業(yè)發(fā)展理論認為職業(yè)發(fā)展過程具有可塑性，因此在適當?shù)碾A段，采用科學合理的方式，培育和保護青少年學生的科學職業(yè)期望對科技人才培養(yǎng)具有重要意義。為此，需要充分了解學生科學職業(yè)期望的影響因素[10]。已有研究對影響學生形成科學職業(yè)期望的眾多因素進行了探討，總體上認為是個體因素、家庭因素、學校因素和社會因素交互作用的結(jié)果。其中，個體方面的因素包括性別、種族、科學素養(yǎng)、數(shù)學表現(xiàn)、對科學和科學家的態(tài)度、科學活動參與、科學媒體消費、科學認同、與科技從業(yè)人員的接觸等。家庭方面的因素主要包括父母從事的職業(yè)、父母對科學的態(tài)度、父母的科學文憑、父母對子女科學學習的支持、家庭社會經(jīng)濟文化地位等。學校方面的因素包括科學教師、科學課程、科學課教學方式、學校科學教學資源和條件、職業(yè)生涯咨詢與教育項目等。社會方面的因素包括社會經(jīng)濟發(fā)展水平、社會認同、國家教育系統(tǒng)制度等。

英國學者阿徹（Archer）等人在綜合相關(guān)研究基礎(chǔ)上，借助布迪厄的“資本”概念，提出“科學資本”這一概念工具。通過理論構(gòu)建和調(diào)查統(tǒng)計，他們將科學職業(yè)期望的影響因素歸納為八個具體方面：科學素養(yǎng)、對科學的態(tài)度、對科學能夠促進個體未來就業(yè)的認識、科學相關(guān)媒體消費、科學活動參與、父母是否具有科學相關(guān)文憑、接觸從事科學相關(guān)工作人員的情況、日常生活中與他人談?wù)摽茖W的情況等[11]。這八個方面構(gòu)成個體的科學資本，有助于個體在科學方面取得優(yōu)勢，能夠較好地預測學生的科學職業(yè)期望。

科學資本能夠預測學生科學職業(yè)期望這一結(jié)論，主要基于英國學生和英國社會文化背景得出。這一結(jié)論是否可以推廣至其他國家，特別是推廣到與英國社會文化不同的國家，比如中國，值得進一步的跨文化比較研究。

1.3 PISA 對科學素養(yǎng)、科學職業(yè)期望及科學資本的調(diào)查

PISA 是由經(jīng)合組織（OECD）發(fā)起的國際學生評估計劃，具有很大的國際影響力。PISA 每三年對世界各地接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學生進行閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)測評，旨在衡量學生對關(guān)鍵科目的掌握程度，以及是否為成人社會生活做好準備。PISA 每次的測評重點不同，2015年重點測評的是學生的科學素養(yǎng)，因此調(diào)查了與科學素養(yǎng)和科學教育相關(guān)的諸多問題。

PISA2015測評中的科學素養(yǎng)主要包括科學能力和科學知識兩方面?？茖W能力是指科學地解釋現(xiàn)象，評價和設(shè)計科學探究，以及科學地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)的能力;科學知識包含內(nèi)容性知識（Content Knowledge）、程序性知識（Procedural Knowledge）和認識論知識（Epistemic Knowledge）[12]。PISA2015共設(shè)計了184道題目來測評學生的科學素養(yǎng)，所得成績可以反映學生的科學技術(shù)知識運用和日常問題解決能力。

PISA2015同時調(diào)查了參評地區(qū)學生的職業(yè)期望，即詢問學生30歲時期望從事什么工作。然后根據(jù)國際標準職業(yè)分類（ISCO， International Standard Classification of Occupations）對學生填寫的內(nèi)容進行編碼，從而判斷學生的職業(yè)期望屬于哪種類型。其中，科學職業(yè)期望包含四類：科學和工程職業(yè)（sci- ence and engineering professionals）、醫(yī)療保健職業(yè)（health professionals）、信息通信職業(yè)（ICT profes- sionals）以及技術(shù)員職業(yè)（science technicians and as- sociate professionals）。

PISA2015還調(diào)查了許多科學相關(guān)問題，比如科學態(tài)度和興趣、對科學文憑有用性的認知、科學活動參與、父母的職業(yè)、父母的學歷和文憑、科學學習時間、科學課教學方式、科學自我效能感等。其中，多個問題反映了學生的科學資本。

PISA2015共有73個國家和經(jīng)濟體參與，它們是各大洲有代表性的國家和地區(qū)，這為開展跨文化研究提供了可能。本文選取中國（n=9841）、日本（n=6647）、韓國（n=5581）、美國（n=5712）、英國（n=14157）和澳大利亞（n=14530）六個國家的數(shù)據(jù)進行比較，分析這些國家學生的科學職業(yè)期望和科學資本的異同，以及科學資本對科學職業(yè)期望的不同影響。PISA2018結(jié)果于2019年底發(fā)布，但科學素養(yǎng)不是測評重點，可以查看到科學素養(yǎng)成績和科學職業(yè)期望，但是沒有科學資本相關(guān)的一些調(diào)查數(shù)據(jù)。因此，本文以 PISA2015數(shù)據(jù)為主、PISA2018數(shù)據(jù)為輔進行分析。另外需要指出的是，我國 PISA2015數(shù)據(jù)由北京、上海、江蘇和廣東四地數(shù)據(jù)組成，PISA2018由北京、上海、江蘇、浙江四地數(shù)據(jù)組成，兩者均沒有覆蓋全國學生群體。

2 六國學生科學職業(yè)期望的比較

表1是六國2015年和2018年兩次 PISA 調(diào)查中的學生科學職業(yè)期望所占比例。由表1可以得到以下四點結(jié)論。

（1）中日韓學生的科學職業(yè)期望相比英美澳學生偏低。2015年六國學生科學職業(yè)期望占比由高到低依次為：美國、英國、澳大利亞、韓國、中國、日本?？梢钥闯?，中日韓三國學生比較相似，學生科學職業(yè)期望占比均在20%以下;而英美澳三國學生比較相似，科學職業(yè)期望在29%以上，美國最高達到37.9%。從2018年數(shù)據(jù)來看，六國學生的科學職業(yè)期望均有一定的提升。其中美國仍是最高，達到了45.2%。中日韓學生的科學職業(yè)期望比例雖然都超過了20%，但是相比英美澳學生還是偏低。總體來說，相比中日韓學生，英美澳有更多的學生在15歲的時候期望在未來從事科學相關(guān)職業(yè)。就我國學生的科學職業(yè)期望占比而言，在2015年所有參評地區(qū)中排列第69/73位，在2018年所有參評地區(qū)中排列第70/78位，均低于 OECD 平均水平，我國學生科學職業(yè)期望亟待提升。

（2）中日韓學生的科學工程類和醫(yī)護類職業(yè)期望相比英美澳學生偏低。就2015年的科學工程類職業(yè)期望而言，中日韓學生的期望均不足10%，其中日本最低僅4.8%;而英美澳學生的比例在10%或以上。對于醫(yī)護類職業(yè)期望，中日韓學生的比例仍然是低于英美澳國家學生比例。其中，美國學生比例最高，超20%的學生期望從事醫(yī)療健康領(lǐng)域的工作;而中國學生比例為10%左右，約為美國學生比例的一半。2018年，多國學生科學工程類職業(yè)期望都有所提升（美國略有下降），多國學生醫(yī)護類職業(yè)期望也都有提高（韓國基本持平），但總體上仍然是中日韓學生科學工程類和醫(yī)護類職業(yè)期望低于英美澳學生。

（3）對各類科學職業(yè)進行縱向比較，六國學生醫(yī)護類職業(yè)期望均相對最高，技工類職業(yè)期望最低。各類職業(yè)期望中，六國都是醫(yī)護類職業(yè)期望最高，科學工程類次之，技工類最低。這說明在具有科學職業(yè)期望的學生中，很大一部分選擇了醫(yī)護類職業(yè)，各國學生普遍不會將技工類職業(yè)作為自己的職業(yè)期望。

（4）中國學生信息通信類職業(yè)期望在不斷提升。2015年，六國學生信息通信類職業(yè)期望所占比例差異不大，在2.1%～2.6%之間，其中中國十分靠后。2018年，多國學生信息通信類職業(yè)期望都有較大提升（澳大利亞略有下降）。其中中國學生提升最為明顯，所占比例最高，為4.2%，說明越來越多的中國學生選擇在未來從事信息通信這類熱門職業(yè)，這與我國 IT 行業(yè)的迅猛發(fā)展相吻合。

3 六國學生科學資本的比較

本文根據(jù) PISA2015數(shù)據(jù)選取了代表學生科學資本的五個核心變量，分別是：科學素養(yǎng)成績、科學喜愛度、對科學文憑有用性的認知、科學活動參與和父母是否從事科學相關(guān)工作。其中前四個變量由 PISA2015直接提供，最后一個變量根據(jù)學生填寫的父母職業(yè)轉(zhuǎn)換而來，父母雙方均從事或只有一方從事科學相關(guān)工作，編碼為1;父母雙方均不從事科學相關(guān)工作，編碼為0。如前所述，PISA2018僅有科學素養(yǎng)成績，沒有其他核心變量數(shù)據(jù)。

表2是六國科學資本相關(guān)變量的數(shù)據(jù)均值或占比的匯總。由表2可以得到以下五點結(jié)論。

（1）中日韓學生科學素養(yǎng)成績優(yōu)于英美澳學生。科學素養(yǎng)是科學資本的核心構(gòu)成要素。從2015年數(shù)據(jù)來看，六國科學素養(yǎng)成績由高到低依次為：日本、中國、韓國、英國、澳大利亞、美國?？梢钥闯觯腥枕n三國學生成績比較相近，英美澳三國學生成績比較接近。從2018年數(shù)據(jù)來看，中國學生科學素養(yǎng)成績增長顯著，高達590分，遙遙領(lǐng)先，一躍成為六國之首，同時也是世界第一。由前可知，科學素養(yǎng)成績反映了學生的科學能力和科學知識，說明中日韓學生在知識和能力方面都優(yōu)于英美澳學生。這一結(jié)

果與東亞文化的教育觀有關(guān)，東亞文化重視教育，注重考試，學生被期待努力學習和取得好成績。

（2）中國學生科學喜愛度最高，與英美澳學生更相似。對科學的喜愛，反映學生對待科學的積極態(tài)度，也是科學資本的重要要素。從表2可知，中國學生對科學的喜愛程度是最高的，說明中國學生不僅在科學成績上比較優(yōu)秀，同時也具有比較積極的科學態(tài)度。這反映出我國科學教育在注重成績的同時，在提升學生對科學的喜愛方面也取得了良好效果。在對科學的喜愛方面，中國學生與英美澳學生更加相似，不再與日韓學生保持類似。日韓學生具有優(yōu)秀的科學成績，但在科學喜愛度方面卻很低。

（3）中國學生科學有用性認知最高。六國學生對科學文憑的有用性認知從高到低依次為：中國、英國、美國、澳大利亞、韓國、日本。這一結(jié)果與對科學的喜愛十分相似，中國同樣排列第一，而且遠遠高于其他國家。中國學生與英美澳學生更加相似，而日韓學生仍然是排列最后，明顯較低。中國學生最認同學習科學對未來就業(yè)的重要性，這與“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀點具有一致性，也說明我國的科學教育在向?qū)W生傳輸科學的有用性方面做得比較好。

（4）中國學生科學活動參與方面高于其他國家學生。在科學活動參與方面，只有中國學生處于 OECD 平均水平之上，為正數(shù)，其余國家均為負數(shù)。我國學生科學活動參與遠遠高于其他國家，這也許與我國學校在科學活動參與方面有一些統(tǒng)一安排有關(guān)，也可能是因為我國京滬蘇粵四地學生在科學活動參與方面比較均衡，差異不大。

（5）中國學生父母從事科學相關(guān)職業(yè)的比例最

低。六國學生父母從事科學相關(guān)工作的比例從高到低排序依次為：澳大利亞、英國、美國、日本、韓國、中國。從數(shù)據(jù)來看，各國父母從事科學相關(guān)工作的比例都不算高，但英美澳日韓五國都在10%以上，只有我國低于10%，僅為6.2%，遠遠低于其他國家。這與我國農(nóng)業(yè)人口仍占較大比重有關(guān)。

由上述對六國學生科學職業(yè)期望和科學資本的比較可知，英美澳三國學生比較相似，三國科學素養(yǎng)成績相對較低，但是科學職業(yè)期望處于相對高水平，在除科學成績之外的其他科學資本方面都比較領(lǐng)先;日韓兩國學生有比較多的相似處，兩國科學素養(yǎng)成績較高，但是科學職業(yè)期望以及科學資本的其他方面都相對較低;而中國學生有很多獨特之處，中國學生科學素養(yǎng)成績較高，在對科學的喜愛、科學的有用性認知和參與科學活動上都高于其他國家，但是中國學生父母從事科學相關(guān)工作的比例最低，學生的科學職業(yè)期望也較低。如果科學資本是學生科學職業(yè)期望的有效預測變量，中國學生的科學職業(yè)期望不應(yīng)該這么低?？茖W資本對科學職業(yè)期望的預測能力值得進一步探討。

4 科學資本對科學職業(yè)期望的影響

為進一步了解科學資本對各國學生科學職業(yè)期望的不同影響，本文基于 PISA2015中六國數(shù)據(jù)進行了回歸分析。以是否具有科學職業(yè)期望為因變量，以科學素養(yǎng)成績（分析時轉(zhuǎn)換為標準分）、科學喜愛度、科學有用性認知、科學活動參與和父母是否從事科學相關(guān)工作為自變量，以性別和家庭社會經(jīng)濟水平（ESCS）為控制變量，進行二元 Logistic 回歸分析。

二元Logistic 回歸分析結(jié)果匯總?cè)绫?。由表3可以得到以下六點結(jié)論。

（1）科學素養(yǎng)成績對六國學生科學職業(yè)期望均具有顯著影響，對我國學生的影響相對更大?？茖W成績越高，其未來打算從事科學相關(guān)職業(yè)的可能性就越大，說明學生會根據(jù)自己在科學類課程中的學業(yè)表現(xiàn)來考慮未來的職業(yè)選擇。學生在科學學習中的成功，優(yōu)秀成績的獲得，會提高學生在未來從事科學相關(guān)職業(yè)的傾向?？茖W成績對我國學生科學職業(yè)期望的影響相對更大，回歸系數(shù)為0.431，高于其他國家，也高于其他科學資本因素。

（2）科學喜愛度對六國學生科學職業(yè)期望均具有顯著影響，對我國學生的預測力相對偏低。科學喜愛度反映學生對科學的興趣和正向態(tài)度，對科學的喜愛會增加學生未來從事科學相關(guān)職業(yè)的可能性?？茖W喜愛度對澳大利亞和韓國學生的影響相對更大?？傮w上，科學喜愛度的影響低于科學成績的影響（澳大利亞除外），說明僅僅喜愛是不夠的，不能完全決定學生的科學職業(yè)期望。特別是我國學生，由前可知中國學生對科學的喜愛度均值在六國中是最高的，但科學喜愛度對我國學生科學職業(yè)期望的影響力偏低。這也在一定程度上說明，我國學生對科學的喜愛沒有很好地轉(zhuǎn)化為科學職業(yè)期望。

（3）科學有用性認知對我國學生的科學職業(yè)期望影響一般，但對其他各國學生有很大影響?？茖W有用性認知是學生對科學學習能夠轉(zhuǎn)化為未來職業(yè)競爭力的認識，是工具性動機。從數(shù)據(jù)來看，相比科學喜愛度，科學有用性認知更能顯著預測各國學生的科學職業(yè)期望。學生越認同科學學習對未來就業(yè)的有用性，越傾向于在未來從事科學相關(guān)職業(yè)。科學有用性認知的回歸系數(shù)從大到小依次為：韓國（0.825）、日本（0.831）、英國（0.761）、澳大利亞（0.680）、美國（0.634）、中國（0.205）?？梢?，科學有用性認知對中國學生的影響最低?？茖W有用性在其他國家的系數(shù)均超過0.6，且遠遠高于其他科學資本因素，說明與其他科學資本變量相比，科學有用性認知具有更強的預測能力。雖然中國學生的科學有用性認知均值遠遠高于其他國家，但預測力是六國中最低的。進一步分析發(fā)現(xiàn)，我國學生的科學有用性認知與性別、ESCS（家庭經(jīng)濟社會水平）、科學成績均不相關(guān)。這說明我國學生對科學有用性的認同普遍比較高，與性別、成績高低和家庭條件等無關(guān)。但正是因為普遍認同，因此對科學職業(yè)期望的預測能力較低。

（4）科學活動參與不能很好地預測各國學生的科學職業(yè)期望?？茖W活動參與僅對英國學生的科學職業(yè)期望具有顯著影響，但回歸系數(shù)較小;而對其他五國學生的影響均不顯著，或者說沒有預測作用。這說明，科學活動參與的多少對學生形成科學職業(yè)期望的影響十分有限，科學活動參與不能成為一個預測學生科學職業(yè)期望的有效變量。有些學生可能參加了很多科學活動，但是沒有有效轉(zhuǎn)化為科學職業(yè)期望，這種現(xiàn)象在各國都存在。

（5）父母是否從事科學相關(guān)職業(yè)對各國學生科學職業(yè)期望均具有顯著影響，且對中日韓學生的影響相對較大。父母職業(yè)的回歸系數(shù)按照絕對值由高到低依次為：日本（-0.661）、韓國（-0.460）、中國（-0.393）、美國（-0.317）、澳大利亞（-0.289）、英國（-0.252）?？梢钥闯?，父母職業(yè)對日本、韓國、中國學生科學職業(yè)期望的預測力較大（絕對值大），高于英美澳三國。這與東亞國家學生更易受家庭和父母影響有關(guān)，儒家文化強調(diào)家庭的概念，青少年職業(yè)期望會受到父母職業(yè)的較大影響，表現(xiàn)出代際繼承模式[13]。東亞國家父母更可能干預學生對科目、專業(yè)和職業(yè)的選擇，如果家長擁有豐富的科學知識和經(jīng)歷，對特定科學領(lǐng)域有較深的了解，又期望子女未來也從事相關(guān)事業(yè)，那么就可能會引導子女將該領(lǐng)域作為今后發(fā)展的方向。具體來看，父母職業(yè)對日本學生的影響最大，父母從事科學相關(guān)工作的學生的科學職業(yè)期望兩倍于父母沒有從事科學相關(guān)工作的學生。父母職業(yè)對中國學生的影響也較大，僅次于科學成績的影響。由前可知，中國學生父母從事科學相關(guān)職業(yè)的比例最低，這在很大程度上造成我國學生科學職業(yè)期望不高。作為發(fā)展中國家，很多中國父母對科學相關(guān)職業(yè)不熟悉，對學生科學職業(yè)期望的形成產(chǎn)生了不利影響。

（6）科學資本對科學職業(yè)期望的整體預測能力有限，對中國學生不太適用。雖然各國回歸模型的預測準確率還不錯，都在65%以上，但廣義決定系數(shù)（Nagelkerke R2）都不大，均小于0.3。這說明納入回歸方程的變量對科學職業(yè)期望的變異的解釋程度有限。而且科學活動參與這一變量的預測力不足，對多國學生科學職業(yè)期望無顯著影響。中國回歸模型的廣義決定系數(shù)在各國中最小，說明這些科學資本變量不能很好地預測中國學生的科學職業(yè)期望，這與 Du 和Wong 對中英學生科學職業(yè)期望的比較研究結(jié)論相一致[14]。中國學生除了父母從事科學相關(guān)工作的比例最低，科學資本的其他方面都接近領(lǐng)先地位，然而中國學生的科學職業(yè)期望卻很靠后，科學資本能夠有效預測學生科學職業(yè)期望對中國學生不太適用?？茖W資本與科學職業(yè)期望之間可能具有更加復雜的影響關(guān)系[15]。

5 提升我國學生科學職業(yè)期望的建議

我國學生科學職業(yè)期望偏低，這與我國學生領(lǐng)先的科學素養(yǎng)成績形成鮮明的反差。數(shù)據(jù)分析表明，我國學生科學職業(yè)期望低難以歸因為學生對科學不夠喜愛或缺乏興趣，也很難歸因于學生沒有認識到科學文憑對未來就業(yè)的益處，更不是因為學生缺乏參與相關(guān)科學活動的機會。數(shù)據(jù)顯示，我國學生父母從事科學相關(guān)職業(yè)的比例較低對學生科學職業(yè)期望形成具有不利影響，但僅僅歸因于這一因素顯然是缺乏說服力的，是不全面的。我國學生科學職業(yè)期望較低的原因何在，值得開展更多的深入研究。本文提出以下三點思考和建議，供后續(xù)相關(guān)研究參考。

（1）注重培育學生的科學認同感?？茖W認同感（Science Identity）是個體對自我與科學之間的適合度的感知[16]?？茖W認同感越高，也就是認為自己越適合科學，那么未來從事科學相關(guān)職業(yè)的期望就會越高?？茖W認同感在科學資本與科學職業(yè)期望之間起著部分中介作用[17]。豐富的科學資本只有轉(zhuǎn)化為對科學的認同，才能促進其科學職業(yè)期望的形成。我國學校和家長對學生的學習和成績普遍比較重視，課堂紀律好，教師能夠給予學生較多支持，同時學習時間較長，這使得我國學生的科學素養(yǎng)成績位列世界前列，但往往會忽略對學生科學認同感的培育，特別是對成績處于中等的大部分學生。因此建議在科學課堂和科學教育項目中，注重培育學生的科學認同感，避免學生對科學和科學職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，將學生在科學成績、科學喜愛度、科學有用性認知和科學活動參與等方面的優(yōu)勢切實轉(zhuǎn)化為對科學職業(yè)的向往。

（2）重視中小學職業(yè)引導和咨詢項目的開展。 PISA 數(shù)據(jù)顯示，還有不少15歲的學生沒有形成明確的職業(yè)期望，對自己未來從事什么職業(yè)沒有考慮。我國在對科學很重要、很有用的普及上做得比較好，但是很多學生對科學相關(guān)工作可能了解太少或者有不正確的認識。因此建議重視在中小學開展職業(yè)生涯引導項目，讓學生充分了解各類科學相關(guān)職業(yè)，接觸更多普通的科學相關(guān)職業(yè)的從業(yè)人員，打消對科學家和科學相關(guān)職業(yè)的“刻板印象”和錯誤認識，促進更多成績中等的學生形成科學職業(yè)期望。

（3）加強對學生家長的影響和引導。數(shù)據(jù)顯示，家長是否從事科學相關(guān)職業(yè)對我國學生科學職業(yè)期望具有較大影響，而我國學生家長從事科學相關(guān)職業(yè)比例偏低。從長期來看，我國應(yīng)進一步大力發(fā)展科技，提升我國科技相關(guān)產(chǎn)業(yè)和崗位從業(yè)人員規(guī)模，改進職業(yè)結(jié)構(gòu)。從短期來看，可以加強對學生家長的引導，利用好家長對學生未來職業(yè)期望的影響。“學而優(yōu)則仕”的思想對我國很多家長有很深的影響，家長很重視孩子的學習，但可能只關(guān)注成績的高低，對學生未來職業(yè)發(fā)展的考慮不多或者沒有相關(guān)意識。因此建議通過多種方式加強對學生家長的影響，讓家長對科學相關(guān)職業(yè)有更多的了解，充分認識科學相關(guān)職業(yè)的有用性以及從事科學相關(guān)職業(yè)的途徑。家長應(yīng)有意識地幫助孩子積累科學資本，鼓勵和陪伴

學生參加科學活動，了解科學職業(yè)，接觸科學相關(guān)從業(yè)人員，與孩子談?wù)摽茖W等，提升孩子對科學相關(guān)職業(yè)的親近感。

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（2022-02-08收稿，2022-02-15修回）

作者簡介：張海燕（1995—），女，助理工程師，碩士，研究方向為科學教育、科學人才培訓，E-mail： zhang- haiyan@cast.org.cn。

Science Career Aspiration and Science Capital of 15-year-olds? in Six Countries A? Comparative Analysis Based on PISA Data// ZHANG Haiyan， FAN Wenqiang

First-Author's Address? No.86， South Xueyuan Road， Haidian District， Beijing.E-mail： zhanghaiyan@cast.org.cn

Abstract? Based on the PISA survey data， this paper analyzes the similarities and differences betweenstudents' science career aspiration and science capital in six countries， including China， Japan， South Korea， The UK， the US and Australia， and the different influences of science capital on science career aspiration. The? results show that students from China， Japan and South? Korea have? lower science career aspiration than those from The UK， The US and Australia， but their scientific literacy scores are better than those from the UK， the US and Australia . Chinese students enjoy science more， are more aware? of the? usefulness? of science? and? more? engaged? in scientific? activities than? other? countries . However， the proportion of Chinese students' parents engaged in science-related occupations is the lowest . Scientific literacy， the degree of science enjoyment， the cognition of scientific usefulness， and whether parents are engaged in science-related occupations have significant influence on the science career aspiration of students in the six countries， while the influence of scientific activity participation is? basically? not? significant . Science? capital's? overall? ability? to? predict? science? career? aspiration? is limited， which is not very applicable to Chinese students . It is suggested to promote students' science career aspiration from the aspects of cultivating students' science? identity， carrying out vocational guidance projects in primary and secondary schools and influencing and guiding the parents .

Keywords? Science Career Aspiration， Science Capital， Scientific Literac， PISA， Science Education