◎ 搭建閱讀支架，優(yōu)化語文課堂

要想更好地與時(shí)代融合，應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)生的語文理解水平，語文教師要不斷探索新的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生能準(zhǔn)確地理解文章的含義。為了使學(xué)生更好地理解課文，可以通過搭建支架的方式來加強(qiáng)閱讀理解。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。

搭建閱讀支架的必要性

支架是指起支撐作用的構(gòu)架，閱讀支架可以理解為教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解新知識而提供的一種起輔助與支撐作用的概念框架。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文的特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的支架，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生快速找到解讀課文的突破口，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

閱讀支架是支持學(xué)生進(jìn)行自主性、深入性閱讀的工具性材料，其在閱讀課堂的搭建，彌補(bǔ)了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語言基礎(chǔ)上的不足，能夠讓學(xué)生更好地參與到課文文本的解讀中，幫助學(xué)生攻克閱讀難題，搭建深度閱讀空間的輔助性學(xué)習(xí)階梯。

閱讀支架的搭建策略

課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，構(gòu)建出合適的支架，讓學(xué)生自主探索，深入思考，解決問題，提高閱讀素養(yǎng)。閱讀教學(xué)支架的種類和形式多種多樣，本文以圖表式支架進(jìn)行闡述分析。圖表式支架指的是學(xué)生在閱讀時(shí)，教師將抽象的文本內(nèi)容、概念轉(zhuǎn)換成可視的表格、圖畫、思維導(dǎo)圖、流程圖、線路圖、魚骨圖、記錄單等形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體直觀的圖表作為學(xué)習(xí)支架，快速地理解和記憶文本內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖表式支架在教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，在三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，教師可以讓學(xué)生借助表格支架復(fù)述故事。本課是這個(gè)單元的第一篇課文，學(xué)生首次學(xué)習(xí)復(fù)述故事，由于認(rèn)知能力有限，容易出現(xiàn)問題：要么像是在背誦課文，啰里啰唆；要么過于簡單，遺漏了重要情節(jié)；要么就是沒有順序，想起什么說什么。針對這些問題，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，提煉文中表示時(shí)間的詞語，在厘清順序的同時(shí)，分清故事由哪幾個(gè)部分組成，做到重要情節(jié)不遺漏。然后梳理故事內(nèi)容，邊讀邊圈畫“急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)”，將提取到的主要信息填寫到表格中。再結(jié)合表格中的信息進(jìn)行交流，引出對話的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)，為復(fù)述得有趣做準(zhǔn)備。接下來，將“語文園地”中“轉(zhuǎn)述”知識點(diǎn)進(jìn)行前移，這樣用自己的話復(fù)述故事就有了具體的方法。讓學(xué)生在充分的交流中，感受借助表格復(fù)述的好處，即能做到有序復(fù)述，也不會(huì)遺漏故事中的重要情節(jié)。

綜上，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入支架教學(xué)理論，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)運(yùn)用圖表支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識更直觀、深刻，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，閱讀支架的類型有很多，遠(yuǎn)不止圖表式支架這一種。對一篇課文來說，搭建閱讀支架的類型也并不是固定或者唯一的。教師只有根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)置閱讀支架，幫助學(xué)生有效開展自主閱讀，才能真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，使學(xué)生獲得對文本的深刻認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。相信在閱讀支架的幫助下，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到有效提升。

（文/管曉旭 劉宇）

◎ 小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)探索

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材中的一個(gè)重要欄目，其中指定或推薦的閱讀書目內(nèi)容豐富、形式多樣，是與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“整本書”。教師應(yīng)充分認(rèn)識“快樂讀書吧”的編排特點(diǎn)與功能定位，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)、持續(xù)跟進(jìn)閱讀進(jìn)程、多種形式分享閱讀成果，助力“快樂讀書吧”目標(biāo)的達(dá)成。

“快樂讀書吧”編排特點(diǎn)

縱觀統(tǒng)編教材中12次“快樂讀書吧”，不難發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：從閱讀內(nèi)容上看，“快樂讀書吧”中指定或推薦的整本書，形式多樣，內(nèi)容豐富，難易適度。從閱讀指導(dǎo)形式看，低年級的“快樂讀書吧”內(nèi)容較為簡單，主要由書目介紹和小貼士兩部分構(gòu)成。三到六年級增設(shè)“你讀過嗎”和“相信你能讀更多”板塊，通過重點(diǎn)介紹一本書帶出多本書的拓展聯(lián)讀，形成群書閱讀模式。從閱讀要求看，低年級主要通過小貼士的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)涉及一些簡單的閱讀方法訓(xùn)練。中高年級的編排則通過閱讀敘事性作品和科普作品，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力。

“快樂讀書吧”教學(xué)策略

課堂上，如何導(dǎo)學(xué)“快樂讀書吧”，將教材理念落地生根，助力學(xué)生的閱讀開花結(jié)果？筆者以四年級上冊的“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

讀懂編者意圖 四年級上冊“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話。這是本冊神話單元的拓展與延伸，能使學(xué)生更全面地了解神話、感受神話。導(dǎo)語旨在通過幾個(gè)問題激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣，并用簡練的語言告訴學(xué)生神話是什么及其流傳的方式。教材以小貼士的形式介紹了與神話有關(guān)的知識和閱讀神話的方法?！澳阕x過嗎”和“相信你可以讀更多”，通過展示精彩片段、簡要介紹作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng) 落實(shí)編者意圖主要是依托閱讀活動(dòng)?！翱鞓纷x書吧”安排的讀書活動(dòng)，主要由學(xué)生在課外自主完成。但教師也要進(jìn)行一定的組織和指導(dǎo)，不能放任自流。在進(jìn)行本次讀書活動(dòng)之前，筆者將導(dǎo)讀活動(dòng)分為以下四個(gè)步驟：一是運(yùn)用教材插圖激發(fā)閱讀興趣；二是進(jìn)行有針對性的閱讀方法指導(dǎo)；三是制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃；四是監(jiān)督做好閱讀記錄。

持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)程 一是在學(xué)生自主閱讀的過程中，我以小組為單位，讓組內(nèi)成員互查閱讀進(jìn)度的完成情況，匯總結(jié)果后在班內(nèi)匯報(bào)。二是鼓勵(lì)學(xué)生討論問題，分享感受。每隔一周，班內(nèi)進(jìn)行一次分享與討論活動(dòng)，主要是讓學(xué)生分享一下自己的讀書心得。三是在持續(xù)跟進(jìn)過程中，在班級中營造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)更多的學(xué)生積極閱讀。

開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng) 我班的讀書交流活動(dòng)主要分為年級活動(dòng)和班級活動(dòng)。兩部分活動(dòng)各有側(cè)重，年級活動(dòng)重在助力教師完成整本書的閱讀，班級活動(dòng)旨在讓學(xué)生從中體會(huì)閱讀的快樂，增強(qiáng)對神話的認(rèn)識。

以上是我對“快樂讀書吧”活動(dòng)的一些探索。教無定法，如何利用“快樂讀書吧”對學(xué)生的課外閱讀加以有效引導(dǎo)，把小學(xué)階段的閱讀教學(xué)做實(shí)、做活，需要我們一線教育工作者在反復(fù)實(shí)踐、研究總結(jié)中開辟出一條真正能引領(lǐng)學(xué)生走向精神富足的康莊大道。

（文/張嬌嬌 陳倩）

◎ 巧用閱讀記錄單 提高閱讀能力

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生有興趣、有能力地開展閱讀分享與交流的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，是語文能力教學(xué)的重要一環(huán)。在四年級上冊第五單元“神話”的教學(xué)實(shí)踐中，北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級語文團(tuán)隊(duì)的教師們嘗試借助閱讀記錄單這一媒介，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

所謂閱讀記錄單，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后、讀了自己喜歡的故事后，能將文章的脈絡(luò)、故事內(nèi)容、對人物形象的認(rèn)識等內(nèi)容有效地記錄。學(xué)生在某一時(shí)期閱讀的成長“故事”，是記錄學(xué)生閱讀成長史的檔案，也是了解學(xué)生閱讀過程、評價(jià)其努力程度及其發(fā)展水平的理想方式。那么，在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地使用閱讀記錄單呢？如何提高課堂教學(xué)效率呢？我們四年級組的做法如下。

一是精心設(shè)計(jì)精美實(shí)用的記錄卡。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。形式精美的記錄卡，可以讓學(xué)生一見而驚之，不敢棄也。學(xué)校為四五年級的學(xué)生集體印刷了閱讀記錄單，內(nèi)容豐富，簡約美觀，這大大增加了學(xué)生的閱讀興趣。

二是明確“閱讀記錄單”的任務(wù)。閱讀記錄單的記錄需要學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去完成，其內(nèi)容要全面地記錄學(xué)生閱讀的歷程，一定要豐富而充實(shí)。把握文章的主要內(nèi)容是四年級下冊語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要培養(yǎng)點(diǎn)。本冊第四單元，重在引導(dǎo)學(xué)生借助了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。四篇中外神話故事情節(jié)豐富，結(jié)構(gòu)明朗。學(xué)生易在融入神話故事情節(jié)的基礎(chǔ)上感知、辨析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而把握文章的主要內(nèi)容。

三是“閱讀記錄單”的使用效果。除在神話單元借助記錄單展開語文教學(xué)，落實(shí)單元語文要素以外，之后的單元教學(xué)仍舊適用。第五單元習(xí)作單元，教習(xí)“如何把一件事寫清楚”這一寫作方法時(shí)，就要將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)在習(xí)作中。第五單元的《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章就重在滲透學(xué)生將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，才有助于建立完整的習(xí)作模型。本單元的教學(xué)，我們?nèi)耘f借用了閱讀記錄單，幫助學(xué)生理清課文的寫作思路，讓學(xué)生明白要想將一件事寫清楚，就要借助起因、經(jīng)過、結(jié)果，將其串聯(lián)起來。

閱讀記錄單的使用，還在于引導(dǎo)學(xué)生從課本“走出去”，想讓學(xué)生交流一下讀課外書的過程與體會(huì)。這一活動(dòng)過程仍舊在實(shí)踐階段，每一次展示交流，氣氛都十分熱烈。不少同學(xué)在活動(dòng)中談了自己的體會(huì)。有的說，他原來閱讀的速度很慢，因而覺得讀書很沒意思，可是有了閱讀記錄單之后，他經(jīng)常一個(gè)人在房里看課外讀物，閱讀速度明顯提高了。課后，孩子們交換著查看其他同學(xué)的閱讀記錄卡，還互相借閱自己感興趣的書，在班里掀起了讀書高潮。

總之，使用閱讀記錄單，必須要以激勵(lì)為目的，如此才能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)，也為教師提供一個(gè)更加豐富和全面的評價(jià)材料，就讓我們用辛勤的耕耘為孩子們留下一串串成長的足跡吧！

（文/季佳維 王海燕）

◎ 挖掘新視角 提高閱讀能力

相比以往教材，統(tǒng)編教材更加強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，通過編排“快樂閱讀吧”，推薦了整本書閱讀的書目。但佳作不止于推薦，閱讀不惑于無法，如何在實(shí)際教學(xué)中真正改善課本教學(xué)與整本書閱讀“兩張皮”的窘境，這是一個(gè)亟待解決的難題。通過研讀課標(biāo)內(nèi)容，我們可以看出對于人物形象的把握與分析是整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我們以五（上）快樂讀書吧《中國民間故事》一書閱讀為例，提出“梳理人物典型性格、人物形象”的整本書閱讀策略，借此為學(xué)生整本書閱讀，提供新的視角和方法，從而提高整本書閱讀的能力。

聚焦典型人物，分析多重人物性格

從精讀課文入手，分析人物形象 統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是“民間故事”單元，安排了兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》的故事，兩個(gè)故事都選自“快樂讀書吧”書目——《中國民間故事》。在精讀課文的教學(xué)中，以《獵人海力布》為例，引導(dǎo)學(xué)生針對主要情節(jié)進(jìn)行概括，梳理小標(biāo)題，分析人物性格。教師可以先帶著學(xué)生，用小標(biāo)題或一句話的形式，概括出故事的主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括人物的品質(zhì)。挖掘故事中人物的多重性格，更加全面和深刻去把握人物形象。通過人物形象的理解，抓住故事的中心思想，正確地傳達(dá)民間故事展現(xiàn)的價(jià)值觀。

拓展《中國民間故事》，分析典型人物性格 以前針對“快樂讀書吧”的教學(xué)，教師都會(huì)推薦學(xué)生去整本書閱讀，然后全班以“手抄報(bào)、讀后感”等方式進(jìn)行成果分享，這樣的形式過于傳統(tǒng)，很多同學(xué)對此缺乏興趣，因此對孩子的閱讀能力的提升也沒有起到促進(jìn)作用。所以本次教學(xué)圍繞“人物性格分析”開展，以《中國民間故事》為例。學(xué)習(xí)《牛郎織女》課文后，引導(dǎo)學(xué)生搜集中國四大民間故事的其他三個(gè)故事（《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》和《白蛇傳》），設(shè)計(jì)任務(wù)單進(jìn)行閱讀梳理，通過泡泡圖的形式，梳理出主人公的三種性格，并寫清理由進(jìn)行文字說明。然后全班同學(xué)共同整理，《中國民間故事》中的典型人物性格，幫助學(xué)生豐富人物形象，同時(shí)鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

聚焦人物品質(zhì)，整合多個(gè)人物形象

在《中國民間故事》中，歌頌了許多美好的人物品質(zhì)“聰明、機(jī)智、勇敢、善良、舍己為人、勤學(xué)好問、堅(jiān)貞不渝”?？吹竭@些美好的品質(zhì)，學(xué)生腦海中不禁會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)飽滿動(dòng)人的人物形象，可以先鎖定人物的一個(gè)動(dòng)作、細(xì)節(jié)、語言來進(jìn)行鑒賞，鑒賞之前，則可借助名家評論來激起學(xué)生的思維火花。因此教師要抓住學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的零星碎片，努力整理夯實(shí)某一個(gè)性格品質(zhì)的核心所在。在班級中我們也要為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，并讓同伴的閱讀影響和“小老師”的閱讀介紹等，成為學(xué)生閱讀的催化劑。曲折的故事情節(jié)促使學(xué)生一篇接著一篇往下讀，欲罷不能。

我們不能滿足于課內(nèi)閱讀，也不能僅僅閱讀中國民間故事，除了激發(fā)閱讀興趣外，更要教給學(xué)生閱讀民間故事的簡要方法，“授之以漁”才能更加高效地完成整本書閱讀。學(xué)生從書中人物切入，通過激發(fā)興趣、賞析群像、梳理人物成長三個(gè)過程，這樣有助于學(xué)生由淺入深，由初步感知到逐步分析，再到深入理解，把握整部作品。將這樣的共讀方式推廣到平時(shí)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的平時(shí)閱讀之中，能讓學(xué)生更深入地把握經(jīng)典，而不是浮于表面故事情節(jié)的記憶。這是推進(jìn)整本書閱讀的一個(gè)有效策略。

閱讀整本書的重要性是眾所周知的。著名教育家葉圣陶說：一個(gè)班的學(xué)生閱讀相同的一本書，即師生共讀一本書，這樣才有利于進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。統(tǒng)編本教材使用以來，其所倡導(dǎo)的“多讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，被越來越多的教師認(rèn)同。在日常教學(xué)中，要為學(xué)生搭建支架，有方向地梳理“典型人物性格”，聚焦“人物品質(zhì)”，幫助學(xué)生梳理歸類，把書讀薄、讀透，這樣才能有效推進(jìn)整本書閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（文/馬冠楠 王芳）

◎ 讀書好，好讀書，讀好書

在教育推崇閱讀的大背景下，北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦了“喜閱讀 悅分享”活動(dòng)?！跋查喿x 悅分享”的讀書活動(dòng)計(jì)劃分為三個(gè)部分。第一，越讀越響；第二，越讀越想；第三，悅讀月享。通過這些形式，讓孩子愛上閱讀，并在分享的樂趣中延續(xù)閱讀習(xí)慣。

星級評價(jià)推進(jìn)越讀越響

我們以書中文章為鋪墊，以“快樂讀書吧”目標(biāo)為指引推薦《中國神話傳說》《世界神話傳說》，并拓展書籍《希臘神話故事》和《山海經(jīng)》?；顒?dòng)初期我們在閱讀課上為學(xué)生布置朗讀任務(wù)，學(xué)生們閱讀效果一般。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我們建立了星級評價(jià)體系，有了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們的興趣逐步提升。

記錄單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在學(xué)生有了閱讀熱情后，我們設(shè)計(jì)了多層次的記錄單，由淺入深，一步一步引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文章，記錄故事。記錄單有六張。第一張，記錄故事起因經(jīng)過結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。第二張，記錄故事發(fā)展順序。第三張，人物形象分析。第四張，人物頒獎(jiǎng)典禮，給人物頒獎(jiǎng)，增加趣味性。第五張，創(chuàng)造性復(fù)述故事，為今后學(xué)生能力的提升打基礎(chǔ)。第六張，我的閱讀報(bào)告，這張記錄單讓學(xué)生對故事或書籍有整體把握，為后續(xù)的分享活動(dòng)做準(zhǔn)備。

首先，通過記錄單落實(shí)了語文要素訓(xùn)練點(diǎn)“梳理文章結(jié)構(gòu)”。課上老師帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章后，我們就把第一張記錄單留給學(xué)生，用自己的話來記錄起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容。第二課時(shí)上課前也會(huì)利用這張記錄單來回顧課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對文章有整體的把握后，我們讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞句來記錄故事。在記錄發(fā)展順序時(shí)可以以故事情節(jié)為主線，同樣也可以以人物為主線，這就用到了第二張記錄單。

其次，通過記錄單落實(shí)了語文要素訓(xùn)練點(diǎn)“梳理人物形象”。我們利用第三張記錄單可以對一個(gè)人物的多種形象進(jìn)行了梳理，讓人物在學(xué)生腦海中更加鮮活立體。通過課堂梳理人物形象學(xué)生們發(fā)現(xiàn)盤古、普羅米修斯、女媧都具有甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，那課外的神話故事中還有哪些人物具有這樣的品質(zhì)呢？學(xué)生們拓展至課外閱讀繼續(xù)對神話人物進(jìn)行梳理，并對具有相同品質(zhì)的人物進(jìn)行頒獎(jiǎng)。這就用到了第四張記錄單。

最后，通過記錄單發(fā)展學(xué)生語言?！毒l(wèi)填?！肥且黄难晕模胱寣W(xué)生把故事講好就需要用到我們平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的擴(kuò)寫，通過課上學(xué)生理解了文章內(nèi)容，課后讓學(xué)生利用第二張記錄單展開想象進(jìn)行描寫。學(xué)生能夠展開想象對女娃游東海時(shí)的迷人景色進(jìn)行描寫，以及女娃掉入海里時(shí)可怕的情景進(jìn)行描寫，能做到內(nèi)容充滿了想象力且條理清晰。當(dāng)然，學(xué)生們不僅可以展開想象擴(kuò)寫，也可以精煉語言進(jìn)行縮寫，此時(shí)就用到了第五張記錄單。

思想碰撞延續(xù)閱讀熱情

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中掌握了閱讀的方法，將方法延伸至課外閱讀，并利用我的閱讀報(bào)告記錄單（第六張記錄單）來進(jìn)行記錄分享。除了對閱讀報(bào)告的分享，還有課本劇、美篇、讀書推薦會(huì)等等。將不同的想法通過不同的方式進(jìn)行表達(dá)交流和思想上的碰撞，延續(xù)閱讀熱情。

通過“喜閱讀 悅分享”活動(dòng)，學(xué)生們的閱讀水平得到了提高，學(xué)會(huì)了把握故事情節(jié)，梳理人物形象，進(jìn)而可以從讀一篇文章，延伸至讀一本書。同樣，通過把握故事內(nèi)容，梳理人物形象，也讓學(xué)生們從漫無目的的讀書，轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏x懂，知道怎樣讀書，進(jìn)而熱愛閱讀，就像冰心奶奶說的那樣：讀書好，好讀書，讀好書。

（文/劉佳慧 李穎）

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）