王永釗?程揚(yáng)?李麗軍

摘 要 針對(duì)職業(yè)院校專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)中存在的理念認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)踐平臺(tái)支撐不夠、復(fù)合型師資嚴(yán)重匱乏、評(píng)價(jià)有待優(yōu)化等問題，河北政法職業(yè)學(xué)院遵循問題導(dǎo)向、開放學(xué)習(xí)、協(xié)同評(píng)價(jià)等原則，構(gòu)建了包括四個(gè)能力目標(biāo)、四個(gè)教學(xué)場(chǎng)景、四個(gè)主要支柱及多元評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)的專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)該體系進(jìn)行了五個(gè)方面的實(shí)踐探索：成立“慧思行·青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”、打造協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、豐富專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、打造專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍、建立政行企校多元協(xié)同評(píng)估機(jī)制，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合;實(shí)踐教學(xué)體系;職業(yè)院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）08-0028-05

在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)[2021]35號(hào)）等有關(guān)政策的引導(dǎo)和推動(dòng)下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷被賦予新內(nèi)涵的同時(shí)，也在不斷面臨新的要求和挑戰(zhàn)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合（以下簡(jiǎn)稱“專創(chuàng)融合”）就是其中之一。尤其是在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的新發(fā)展格局下，必須進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)二者融合的切入點(diǎn)。河北政法職業(yè)學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)作為專創(chuàng)融合的切入點(diǎn)，針對(duì)職業(yè)院校專創(chuàng)融合存在的困境，探索構(gòu)建了“問題導(dǎo)向、學(xué)習(xí)空間、多元協(xié)同”專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系，可為其他院校開展專創(chuàng)融合實(shí)踐提供參考。

一、職業(yè)院校專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困囿

（一）理念認(rèn)識(shí)不到位

高職院校對(duì)專創(chuàng)融合教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)專創(chuàng)融合教育的重要性、復(fù)雜性和實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足，專創(chuàng)融合教育的開展往往是割裂的、流于形式的，甚至形同虛設(shè)。在現(xiàn)有的各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，仍然認(rèn)為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)獨(dú)立的教育方式，人為割裂兩者的融合。教師在授課時(shí)，認(rèn)為專業(yè)教育才是自己的本職工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身無(wú)關(guān)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法在教學(xué)中難以展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，通常以學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)講座的形式來(lái)進(jìn)行，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是淺嘗輒止，難以做到與專業(yè)教育融會(huì)貫通。一些教育工作者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不到位，單純地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)開公司或辦企業(yè)的，對(duì)專業(yè)發(fā)展并沒有直接的影響，甚至?xí)_擊現(xiàn)有專業(yè)教育，導(dǎo)致專創(chuàng)融合的觀念始終不能深入教學(xué)主體內(nèi)心。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律可知，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練融入到專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越深入，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)度越高，專創(chuàng)融合就越緊密，然而實(shí)際情況卻差強(qiáng)人意。一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教材是分離的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性、專業(yè)性結(jié)合的專創(chuàng)融合課程尚未形成;另一方面，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍停留在理論教學(xué)層面，專創(chuàng)融合教育課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)薄弱，知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性嚴(yán)重不足，師生共創(chuàng)、創(chuàng)學(xué)結(jié)合的專創(chuàng)融合型專業(yè)實(shí)踐課程體系還未見端倪。

（三）實(shí)踐平臺(tái)支撐不夠

無(wú)論是專業(yè)能力的培育，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，都必然需要在實(shí)踐中來(lái)完成，而專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)的搭建成為關(guān)鍵。自國(guó)家頒布一系列政策鼓勵(lì)和支撐高校開展專創(chuàng)融合教育以來(lái)，職業(yè)院校相繼建立了孵化園、創(chuàng)客中心、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)室等，但是這些平臺(tái)數(shù)量不足，僅有少部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練學(xué)生使用;只在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用，未能將實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景打通;以理論知識(shí)講授為主，對(duì)職業(yè)崗位能力和情景考慮不夠，與社會(huì)需求結(jié)合不緊密;沒能考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力共同成長(zhǎng)需求，不能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)自覺性。總之，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)未能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)提供實(shí)踐服務(wù)，使得真實(shí)項(xiàng)目往往難以落地或達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生無(wú)法從中受益，專創(chuàng)水平難以提升。

（四）復(fù)合型師資嚴(yán)重匱乏

專創(chuàng)融合教育的關(guān)鍵在于是否擁有一支高素質(zhì)的復(fù)合型師資隊(duì)伍。對(duì)于專業(yè)教師來(lái)講，他們專業(yè)理論知識(shí)深厚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，再加上忙于日常教學(xué)任務(wù)，也無(wú)法從專創(chuàng)融合教育方式中獲得評(píng)價(jià)激勵(lì)，因此不愿意投入額外時(shí)間和精力搞專創(chuàng)融合教育[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師來(lái)源比較充足，但大多數(shù)教師只是經(jīng)過短期培訓(xùn)上崗，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目未能給予充分挖掘和打磨，只是教條式進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有限。針對(duì)上述問題，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，打造一支專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高素質(zhì)師資隊(duì)伍，成為高職院校開展專創(chuàng)融合教育的迫切需要。

（五）評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。建立科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，是確保專創(chuàng)融合教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。從評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，專創(chuàng)融合教育以靜態(tài)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)為主，描述性的定性評(píng)價(jià)少;從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，專創(chuàng)融合教育以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少過程性評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，專創(chuàng)融合教育未能將世界技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、職業(yè)技能大賽等方面的評(píng)價(jià)科學(xué)準(zhǔn)確地與專業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行充分融合;從評(píng)價(jià)過程來(lái)看，一些職業(yè)院校對(duì)專創(chuàng)融合實(shí)踐成果缺乏有效的過程監(jiān)管，走過場(chǎng)、搞形式的問題比較多，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義并不明顯。

二、職業(yè)院校專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）基本內(nèi)涵

“專創(chuàng)融合”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其中，專業(yè)教育是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成相關(guān)知識(shí)體系，從而掌握某種技術(shù)或技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)體系是指以實(shí)踐工作過程為導(dǎo)向，將工作各個(gè)環(huán)節(jié)相互結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系整體，涵蓋了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、組織管理體系和保障體系等。綜上所述，在本研究中，職業(yè)院校專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系是指職業(yè)院校在開展專業(yè)教育的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，打破校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的“互通互聯(lián)”，培養(yǎng)學(xué)生包括創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造在內(nèi)的“四創(chuàng)”能力。

（二）構(gòu)建原則

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向

20世紀(jì)60年代中期，加拿大醫(yī)學(xué)教育學(xué)者Howard Bar-rows提出了“問題學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，通過設(shè)計(jì)并讓學(xué)生投入到真實(shí)問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系探索中，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的能力。這要求首先要對(duì)問題進(jìn)行界定，明確哪些問題可以運(yùn)用到專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)中，還要確保問題結(jié)構(gòu)的參差不齊、情境的復(fù)雜多變和形式的多樣開放，從而能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并通過主動(dòng)自發(fā)地詢問、查詢、收集和思考去解決問題，最終促進(jìn)各項(xiàng)能力的提升。

2.堅(jiān)持開放學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)空間理論認(rèn)為，學(xué)生不僅能在傳統(tǒng)課堂中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在非傳統(tǒng)課堂中也能完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂可以是物理場(chǎng)所，也可以是虛擬場(chǎng)所，當(dāng)然兩者有機(jī)結(jié)合更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。該理論得到了美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)的SCALE-UP項(xiàng)目、美國(guó)麻省理工學(xué)院的TEAL項(xiàng)目、美國(guó)愛荷華大學(xué)的TILE項(xiàng)目、華東師范大學(xué)的未來(lái)課堂項(xiàng)目的驗(yàn)證[2]。在專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系探索中，專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)不局限在教室內(nèi)完成，而是打破了智慧教室與雙創(chuàng)基地之間的藩籬，形成了智慧教室、實(shí)訓(xùn)室（中心）、眾創(chuàng)空間、雙創(chuàng)基地等不同開放場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)景的資源共享。

3.堅(jiān)持協(xié)同評(píng)價(jià)

1986年德國(guó)科學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）提出了“協(xié)調(diào)理論”，認(rèn)為在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。任何復(fù)雜系統(tǒng)，當(dāng)外來(lái)能量的作用或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時(shí)，系統(tǒng)會(huì)發(fā)生明顯的變化，并通過大量子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用而形成新的時(shí)間、空間或功能上的有序結(jié)構(gòu)，子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用，維持整個(gè)系統(tǒng)的均衡。專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，從而形成了專創(chuàng)融合生態(tài)。為了促進(jìn)專創(chuàng)融合生態(tài)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，增進(jìn)各個(gè)子系統(tǒng)的“相互了解”和“相互促進(jìn)”，單一評(píng)價(jià)主體已經(jīng)滿足不了生態(tài)需要，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、教師等不同主體都應(yīng)參與評(píng)價(jià)，從而形成政校行企的多元協(xié)同評(píng)價(jià)。

（三）體系確立

針對(duì)專創(chuàng)融合存在的上述問題，在遵循問題導(dǎo)向、開放學(xué)習(xí)、協(xié)同評(píng)價(jià)等原則下，河北政法職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）以“培育新時(shí)代工匠精神，厚植新青年家國(guó)情懷”為己任，對(duì)專創(chuàng)融合的本土化改革進(jìn)行了深入探索，構(gòu)建了包括四個(gè)能力目標(biāo)、四個(gè)教學(xué)場(chǎng)景、四個(gè)主要支柱及多元評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)的專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1。

1.專創(chuàng)融合目標(biāo)：基于問題導(dǎo)向的“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)造”分層遞進(jìn)

雷鋼提出了“以問題為中心”是“問題求解”的核心要素，它進(jìn)一步印證了“基于問題學(xué)習(xí)”的梯次遞進(jìn)培養(yǎng)的合理性[3]。為了彌補(bǔ)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的自身不足，便于解決真實(shí)問題，結(jié)合真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和典型工作任務(wù)，開展基于問題導(dǎo)向的各種訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，螺旋上升式獲得四個(gè)能力：把痛點(diǎn)挖出來(lái)的創(chuàng)意能力、把創(chuàng)意做出來(lái)的創(chuàng)新能力、把創(chuàng)新賣出去的創(chuàng)業(yè)能力、把創(chuàng)業(yè)落下去的創(chuàng)造能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行梯次遞進(jìn)的“創(chuàng)意一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)一創(chuàng)造”的能力塑造，分層施教，夯實(shí)專創(chuàng)融合能力。在這個(gè)過程中，引入學(xué)生喜聞樂見的游戲策略，實(shí)施“打怪進(jìn)階學(xué)習(xí)模式”組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，全程以某個(gè)選題（產(chǎn)品原型、技術(shù)流程、推廣方案等）的研究作為學(xué)習(xí)的主要依托，在成果形成過程中，每完成一個(gè)任務(wù)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也為接下來(lái)結(jié)合專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練（把創(chuàng)意做出來(lái)）奠定基礎(chǔ)。

2.專創(chuàng)融合過程：構(gòu)建“學(xué)習(xí)空間”的創(chuàng)客教育實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景

在專創(chuàng)融合教育中，將創(chuàng)客教育功能融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)室），打破眾創(chuàng)空間與專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)室）的教學(xué)場(chǎng)景割裂局面，增強(qiáng)雙創(chuàng)實(shí)踐教育載體的場(chǎng)景化和無(wú)界化[4]。實(shí)施專創(chuàng)融合的四個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：一是智慧教室，聚焦思想碰撞，結(jié)合專業(yè)產(chǎn)生想法，形成雙創(chuàng)啟蒙項(xiàng)目;二是專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)室），聚焦創(chuàng)意到創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客，把想法變成現(xiàn)實(shí)，即結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新;三是眾創(chuàng)空間，聚焦創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)學(xué)生制定商業(yè)計(jì)劃，即結(jié)合專業(yè)自主創(chuàng)業(yè);四是雙創(chuàng)基地，聚焦創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)一步升級(jí)迭代，服務(wù)全社會(huì)發(fā)展。

3.專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)：政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元協(xié)同參與

丁文劍等人曾提到，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有復(fù)雜開放的基本特征，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用協(xié)同理論進(jìn)行研究及指導(dǎo)。在實(shí)施專創(chuàng)融合成果的評(píng)價(jià)中，由之前單一的任課教師評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變成“政校行企”多元協(xié)同質(zhì)量評(píng)價(jià)，摒棄學(xué)生紙上談兵式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從雙創(chuàng)項(xiàng)目挖掘到項(xiàng)目落地再到項(xiàng)目評(píng)價(jià)，形成一個(gè)有章可循的完整閉環(huán)[5]。在雙創(chuàng)導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下，通過開展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、運(yùn)營(yíng)管理、方案設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷及策劃等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，眾創(chuàng)空間落地項(xiàng)目不斷得到推進(jìn)。在此過程中，“政校行企”多元協(xié)同，對(duì)落地項(xiàng)目的品牌影響力、推廣宣傳效果、銷售業(yè)績(jī)等開展過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.專創(chuàng)融合支柱：“雙創(chuàng)項(xiàng)目+翻轉(zhuǎn)課堂+雙創(chuàng)師資+保障機(jī)制”四位一體

為實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合教育能力目標(biāo)，確保專創(chuàng)融合教學(xué)過程的順利實(shí)施，保證多元質(zhì)量評(píng)價(jià)的順利運(yùn)行，重點(diǎn)加強(qiáng)了雙創(chuàng)項(xiàng)目（教學(xué)內(nèi)容）、翻轉(zhuǎn)課堂（教學(xué)方法）、雙創(chuàng)師資（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、保障機(jī)制（運(yùn)行機(jī)理）等“四位一體”支柱建設(shè)。一是明確雙創(chuàng)項(xiàng)目典型工作任務(wù)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班課程體系結(jié)構(gòu);二是采用尊重學(xué)生成長(zhǎng)的主體性、重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法;三是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校的專業(yè)特色，重點(diǎn)培育專創(chuàng)融合型師資團(tuán)隊(duì)，制訂合理的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師參與專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)的積極性;四是在制度層面，要出臺(tái)一系列引導(dǎo)性政策，不斷完善專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)開展的機(jī)制和管理辦法。

三、職業(yè)院校專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系的主要探索

（一）成立“慧思行·青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”

根據(jù)職業(yè)院校的學(xué)情特征，引入真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，開展“基于問題學(xué)習(xí)（PBL）”理論教學(xué)，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)氛圍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)性資源和運(yùn)營(yíng)性資源，讓枯燥的專業(yè)知識(shí)在解決實(shí)際問題的過程中靈動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性?；诖耍瑢W(xué)院成立“慧思行·青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”，運(yùn)用“基于問題學(xué)習(xí)（PBL）”理論，將場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練覆蓋班級(jí)所有學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和職業(yè)興趣，通過專創(chuàng)融合典型工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)痛點(diǎn)的挖掘，在界定與解決問題的過程中，獲得新信息并掌握新方法，提高學(xué)生識(shí)別問題、界定問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維及專業(yè)創(chuàng)造力。

（二）打造協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在新的教育技術(shù)的促進(jìn)下，教學(xué)模式正在逐漸從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，從“單打獨(dú)斗”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”發(fā)生轉(zhuǎn)變。這要求對(duì)學(xué)習(xí)空間概念升級(jí)迭代，將創(chuàng)客教育功能融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)室），擴(kuò)大專創(chuàng)融合教育學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建“1個(gè)雙創(chuàng)典型示范基地+N個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)室）”協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突破眾創(chuàng)空間與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的“圍墻”，使不同形式的學(xué)習(xí)空間之間互聯(lián)互通，形成專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景。根據(jù)學(xué)院實(shí)際，聚焦區(qū)域多個(gè)細(xì)分產(chǎn)業(yè)，加大協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)軟件和硬件建設(shè)力度，為學(xué)生開展雙創(chuàng)活動(dòng)提供物料設(shè)備、創(chuàng)新資源、導(dǎo)師等。利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，雙創(chuàng)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展雙創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)選題（產(chǎn)品原型、技術(shù)流程、推廣方案等）痛點(diǎn)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、深度研究，完成階段性任務(wù)。

（三）豐富專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

為確保將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究問題的動(dòng)力，并能在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生分析與解決問題的能力，學(xué)院不斷豐富專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。一方面，項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課”的專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)課程體系，并將其融入到每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，確保在三階教學(xué)課程體系遞進(jìn)中，讓學(xué)生感興趣、懂邏輯、會(huì)分析、勤動(dòng)手;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將跨學(xué)科問題以及實(shí)踐需求“痛點(diǎn)”問題引入課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)研論證，讓每一次教學(xué)都成為問題導(dǎo)向下形成解決方案的頭腦風(fēng)暴式論證“會(huì)議”，以此增強(qiáng)學(xué)生剖析問題的能力。此外，針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容搭建各種實(shí)踐平臺(tái)、提供技術(shù)支持及成果轉(zhuǎn)化幫扶，不僅幫助學(xué)生快速開發(fā)產(chǎn)品原型，還助其申請(qǐng)與產(chǎn)品有關(guān)的專利和商標(biāo)，給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙。

（四）打造專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍

學(xué)院專門出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師走出去，到企業(yè)掛職或自主創(chuàng)業(yè)，提高自身的專創(chuàng)融合能力。同時(shí)，學(xué)院還打破專業(yè)界限，基于創(chuàng)建企業(yè)所需的能力，構(gòu)建了一支融公司法務(wù)類、財(cái)務(wù)管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、文化創(chuàng)意類、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類等專業(yè)教師為一體的專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。并以此為基礎(chǔ)重點(diǎn)打造兩支導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：一是打造一支由不同學(xué)科專業(yè)骨干教師組成的校內(nèi)創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，服務(wù)智慧教室及專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)室）的實(shí)踐教學(xué)，聚焦挖掘創(chuàng)意項(xiàng)目的痛點(diǎn)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的過程，形成原型產(chǎn)品或商業(yè)模式;二是打造一支由跨行業(yè)的企業(yè)家和技術(shù)專家組成的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，服務(wù)眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，聚焦學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練過程，成立項(xiàng)目工作室或注冊(cè)公司。兩支導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)形成合力，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，充分利用校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，聚焦學(xué)生從創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)造的訓(xùn)練過程，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的不斷提高。

（五）建立政行企校多元協(xié)同評(píng)估機(jī)制

根據(jù)協(xié)同理論，職業(yè)院校專創(chuàng)融合系統(tǒng)在與外部環(huán)境進(jìn)行資源、信息交換的過程中，其內(nèi)部的諸多子系統(tǒng)、要素會(huì)根據(jù)外部環(huán)境因素，按照能量守恒定律規(guī)則進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，形成特定的自組織更新迭代模式。為使專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)形成有效閉環(huán)，學(xué)院整合“政校行企”多方資源，先后與地方政府部門、省扶貧基金會(huì)、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、多家高職院校、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及50余家企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，形成了專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的客觀性，以助推專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王永釗，程揚(yáng).以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（8）：224-226.

[2]許亞鋒，尹晗，張際平.學(xué)習(xí)空間：概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（3）：82-94+112.

[3]雷鋼.“目標(biāo)導(dǎo)向、問題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三位一體的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021（1）：221-225+229.

[4]張錦，梁海霞，杜海東.電子商務(wù)眾創(chuàng)空間服務(wù)滿意度評(píng)價(jià)研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2019（11）：49-52.

[5]丁文劍，王建新，何淑貞.協(xié)同理論視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作研究[J].職業(yè)與教育，2018（12）：64-68.

Research on the Construction of Practice Teaching System of Specialty and Innovative Integration in Vocational Colleges

Wang Yongzhao， Cheng Yang， Li Lijun

Abstract? In view of the problems existing in vocational colleges， such as inadequate understanding of concepts， weak practical teaching links， insufficient support for practice platforms， serious shortage of compound teachers， and evaluation to be optimized. Following the principles of problem orientation， open learning and collaborative evaluation， Hebei Professional College of Political Science and Law has constructed a integrated practice teaching system including four ability goals， four teaching scenarios， four main pillars and multiple evaluation mechanisms. The system has carried out practical explorations in five aspects： the establishment of the“Youth Innovation and Entrepreneurship Experimental Class”， the creation of a collaborative practice teaching platform， the enrichment of the teaching content of integration， the creation of teachers， and the establishment of multiple collaboration between government， administration， enterprise and school， which effectively promote studentsautonomous learning， collaborative learning and deep learning.

Key words? integration of specialty and innovation; practical teaching system; vocational colleges

Author? Wang Yongzhao， associate professor of Hebei Professional College of Political Science and Law （Shijiazhuang 050061）; Li Lijun， professor of Hebei Professional College of Political Science and Law

Corresponding author? Cheng Yang， lecturer of Hebei Professional College of Political Science and Law （Shijiazhuang 050061）

作者簡(jiǎn)介

王永釗（1984- ），男，河北政法職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授（石家莊，050061）;李麗軍（1967- ），女，河北政法職業(yè)學(xué)院教授

通訊作者

程揚(yáng)（1984- ），女，河北政法職業(yè)學(xué)院講師（石家莊，050061）

基金項(xiàng)目

河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“后疫情時(shí)代河北省農(nóng)產(chǎn)品應(yīng)急供應(yīng)鏈體系構(gòu)建研究”（HB20GL028），主持人：王永釗