摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為勞動教育實施提供重要保障，勞動教育可以反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者之間存在育人同向、精神蘊育、勞動創(chuàng)造、實踐為要的契合性。基于新時代高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的內(nèi)在要求，針對高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人面臨的“觀念滯后：認知深度存在不足”“共享壁壘：資源配置效率偏低”“治理短板：管理體系尚不健全”等問題，新時代高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的實踐路徑是：觀念先行，加深勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人認知;拓寬載體，搭建勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人平臺;摸清需求，深化勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人機制;協(xié)同發(fā)力，營造勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人環(huán)境。

關(guān)鍵詞 勞動教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合育人;高職院校

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）08-0075-06

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育“要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)……提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[1]。2019年4月，國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合[2]。兩份文件都強調(diào)要將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，共同培育新時代勞動者。由此可見，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，不僅是高校立德樹人的新要求，也是促進學校內(nèi)涵式發(fā)展和學生全面發(fā)展的重要舉措。然而在現(xiàn)實中，高職院校過于注重專業(yè)知識與技能訓練，對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，致使勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人流于形式，從而導致育人質(zhì)量較低，育人效果不佳。因此，本研究基于勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的內(nèi)在關(guān)系和運行機理，針對高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人面臨的困境提出解決對策，以期為高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供理論支撐和實踐借鑒。

一、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的價值邏輯

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為勞動教育實施提供重要保障

勞動教育旨在讓學生“親實踐、悟過程、品成果、磨意志”，從現(xiàn)實生活之中探求時代變革與經(jīng)濟發(fā)展所需，進而實現(xiàn)教育與社會民生之間的融通[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)與社會需求相契合的開拓型人才為目標[4]。二者的目標具有高度相似性，因此在一定程度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可為勞動教育實施提供重要保障。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可深化勞動教育的育人價值。勞動教育的核心本質(zhì)是提升學生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動價值觀，激勵學生進行創(chuàng)造性勞動[5]。從個人角度來看，創(chuàng)造性勞動能夠幫助學生形成創(chuàng)新性勞動理念，實現(xiàn)道德與能力的全面提升。從國家角度來看，創(chuàng)造性勞動是新時代我國屹立于世界之林的關(guān)鍵。學生作為國之棟梁，需要具備勇于開拓、敢于創(chuàng)新的精神品德，為國家與民族創(chuàng)新性發(fā)展貢獻力量。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要義是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與社會責任感，其既可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的韌勁，還可以激發(fā)學生靈活多變的巧勁[6]。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為勞動教育提供隱性場域。高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人是指為貫徹教育立德樹人的根本目標，高職院校以教育教學為核心載體，通過“校政企社”多方合作，把勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種教育方式相互融合，達成互相成就的育人形式?？梢钥闯觯撚四Ｊ降拈_展是“校政企社”多方合作的結(jié)果。高職院校可借助“校政企社”合作突破學校的空間場域界限，對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供市場、行業(yè)和企業(yè)等多種隱性場域，進而為高職院校開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供保障。

（二）勞動教育可以反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

高職院校開展教育教學的本質(zhì)是為了讓學生掌握適應社會、服務社會甚至引領(lǐng)社會發(fā)展的知識技能，同時具備必備的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個兼具智力勞動和復雜勞動的實踐過程，開展過程中有必要融入勞動教育，通過勞動教育可以反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以促進學生職業(yè)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的雙養(yǎng)成。

一方面，從大學生職業(yè)素養(yǎng)的勞動教育視角來看，勞動教育積淀下的職業(yè)素養(yǎng)主要包括勞動道德素養(yǎng)和勞動技能素養(yǎng)。勞動道德素質(zhì)和勞動技能素養(yǎng)可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強大助力。具體而言，勞動道德素質(zhì)中涵蓋的勞動品德倫理能夠有效幫助大學生規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險，讓學生可以不畏艱辛、腳踏實地地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而勞動技能素養(yǎng)能夠有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，合理合法規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

另一方面，從大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的勞動教育視角來看，勞動教育滋養(yǎng)下的大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)可有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，勞動教育可以讓大學生走出校園，面向社會，在勞動中鑄就“勤勞樸實、勇于開拓、敢于承擔、砥礪奮斗、創(chuàng)造創(chuàng)新”的人生信條，深刻體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)核。其次，勞動教育可引導學生內(nèi)化馬克思主義勞動思想與新時代勞動思想，形成“尊重勞動者、尊重勞動知識、尊重勞動成果”的正確勞動觀，為學生樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀奠定堅實基礎。最后，勞動教育可以鍛造大學生實踐品格，促使學生在實踐中體悟勞動的真諦，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)知行合一。

二、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的契合性

（一）育人同向

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的核心本質(zhì)和價值指向皆是立德樹人。勞動是人類特有的活動，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，勞動教育從根本上講是指在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐中，實現(xiàn)人的解放，促進人的全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等方面的綜合素質(zhì)。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是立足于培養(yǎng)造就人，對當前高職教育而言，就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

（二）精神蘊育

勞動教育的目的是通過勞動教育，使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，其價值核心是勞動精神的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代發(fā)展、社會進步的標志，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體力量，在高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，就是引導學生轉(zhuǎn)變觀念，心懷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培育一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從本質(zhì)來講，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者都包含對學生精神上的培育，在教育目標上是相輔互促、同頻共振的。FCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550

（三）勞動創(chuàng)造

勞動教育的關(guān)鍵和重點是使學生在勞動實踐中能夠創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和重點是使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中能夠創(chuàng)造性地解決問題，二者都是注重創(chuàng)造性勞動知識與能力的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性勞動是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完美結(jié)合。作為在勞動教育中注重問題的創(chuàng)造性解決，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重開發(fā)有意義的挑戰(zhàn)性勞動，達到具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性特征的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的目的，共同實現(xiàn)勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意圖與結(jié)果的統(tǒng)一。

（四）實踐為要

高職院校勞動教育注重以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、校內(nèi)外服務性勞動為主要內(nèi)容，讓學生在實際活動參與中真正體會到勞動的快樂及勞動的價值，增強勞動自豪感，懂得珍惜勞動成果，同時習得勞動技能。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重模擬實踐、項目孵化等方式支持學生開展自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育在教育方式上具有共同性，都以實踐作為基礎，都是通過多種形式和載體開展的實踐教育，都強調(diào)育人的實踐性，堅持育人從實踐中來，到實踐中去。

三、新時代高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的內(nèi)在要求

（一）要以“創(chuàng)造性勞動”為終極目標

“創(chuàng)造性勞動”是建立在開放性思維和挑戰(zhàn)性實踐基礎上，通過人的腦力勞動實現(xiàn)技術(shù)、知識、思維方面革新的一種勞動方式，其能夠有效提升勞動效率、產(chǎn)生出超值社會財富或成果[7]。馬克思主義理論強調(diào)“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[8]?；诖?，高職院校要以“創(chuàng)造性勞動”為目標，通過加強“創(chuàng)造性勞動”軟硬實力建設，開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。

在軟實力建設方面，注重營造“創(chuàng)造性勞動”學習氛圍。在勞動教育實踐活動開展過程中，高職院?？赏ㄟ^評選勞動模范、樹立勞動學習榜樣的方式為學生營造“創(chuàng)造性勞動”學習氛圍。在教學與日常生活中，要大力宣傳勞模先進事跡，弘揚“創(chuàng)造性勞動”精神，讓學生通過生動的歷史故事充分感受創(chuàng)造性勞動與社會主義核心價值觀的主要契合點，為勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的順利推進奠定堅實基礎。

在硬實力建設方面，加大“創(chuàng)造性勞動”硬件的投入。具體而言，高職院校要與企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)崗位需求為依托建立實訓基地，借助企業(yè)先進設備、技術(shù)、人員和渠道，彌補勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人推進過程中硬件不足的缺陷。另外，高職院校要以“校企共建”為主要方式，強化自身“創(chuàng)造性勞動”開展所需的硬件設施，為高職院校輸送能夠助推勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人高效展開的高質(zhì)量人才。

（二）要以“五育并舉”為核心內(nèi)容

科學認識德智體美勞“五育”之間的辯證關(guān)系，是高職院校推進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的根本目標[9]。

第一，“德”定方向。德育是五育中的首要內(nèi)容，也是高職院校推進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的核心目標。高職院校要深入挖掘勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各類資源，尤其是要重點開發(fā)思政資源，加大思政課改革創(chuàng)新力度，確保立德樹人這一根本任務在推進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的過程中得到有效落實。

第二，“智”長才能。作為行動的先導，正確認知是促進學生行動高度自覺的關(guān)鍵。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動型人才培養(yǎng)全過程，在勞動教育過程中輔助學生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動共促意識。同時，高職院校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程培訓指導，注重讓學生在勞動實踐中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。

第三，“體”健身軀。強健身體是積極開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提。2020年10月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出，學校體育工作推進是教育現(xiàn)代化加速發(fā)展的根本，也是提高學生綜合素養(yǎng)的基礎性工程?；诖耍呗氃盒Ｒ獜摹熬€上+線下”體育課和專項訓練入手，讓學生在實踐參與中學習體育、熱愛體育、受益體育，為勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的持續(xù)推進提供動力源。

第四，“美”塑心靈。美育即心靈教育和情操教育，通過培養(yǎng)學生豐富想象力和創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的勞動積極性和激發(fā)創(chuàng)想創(chuàng)造活力。在勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人推進過程中，高職院校要將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的中國人物和校園故事生動重現(xiàn)在校園各個角落，實現(xiàn)文化美和心靈美相得益彰，使學生在文化熏陶下感受勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的內(nèi)在價值。

第五，“勞”筑理想。作為五育中的重要突破口，勞動教育是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人推進的必要環(huán)節(jié)。勞動能促進高職院校學生體力與智力的協(xié)同發(fā)展，讓學生在實踐中鍛煉身心、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。因此，以勞動教育來提升學生勞動實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新勞動意識，成為高職院?！皠趧?chuàng)共進”育人的核心內(nèi)容。

（三）要以“立德樹人”為結(jié)果導向

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人應以新時代教育教學理念為指引，聚焦培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，以“立德樹人”為結(jié)果導向，努力發(fā)揮實踐育人和創(chuàng)新育人作用。

第一，“立德樹人”是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的價值輸出。馬克思主義勞動理論提出，勞動是價值唯一來源，是社會發(fā)展的重要基礎。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人對于人類獲得物質(zhì)資源和精神價值的實踐活動具有重要作用。在該育人方式推動下，高職院校學生在勞動實踐中獲取勞動和創(chuàng)業(yè)技能，深刻體悟勞動價值，并以勞動實踐彰顯出當代青年的良好精神風貌[10]。值得注意的是，教育最終目的是培養(yǎng)具有健全人格的勞動者，而勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人與具有正確勞動價值取向和具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才直接相關(guān)。由此來看，“立德樹人”是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人推進的價值輸出。

第二，“立德樹人”是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的價值導向。一方面，“立德樹人”強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合的過程性。德育可潛移默化地改變學生的思想和行為，且對于“立德樹人”任務的推進發(fā)揮著重要引導作用[11]。在新時代職業(yè)教育改革背景下，“立德樹人”既是高職院校教育教學的首要任務，也是新時代復合型人才培養(yǎng)的核心價值導向。另一方面，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是回應社會對創(chuàng)新人才需求而實施的教育改革。將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合可有效提速教育改革進程，提升育人質(zhì)量[12]?！傲⒌聵淙恕辈粌H為高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合提供具體思路，還充分彰顯二者融合的內(nèi)在價值，故成為勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人發(fā)展的價值回歸。FCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550

四、新時代高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人面臨的困境

（一）觀念滯后：認知深度存在不足

當前高職院校整體面臨勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人認識不到位的情況。一方面，教師對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的重要性認識不足。馬克思主義理論主張“勞動能夠創(chuàng)造世界”。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育實際融合過程中，教師常將勞動教育的意義與常規(guī)勞作概念相混淆，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的實際意義難以凸顯，無法加深學生對于勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的深度理解。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的融合缺乏頂層統(tǒng)籌規(guī)劃，理論框架以及實際踐行機制覆蓋面不全，最終導致高職院校教師對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的內(nèi)在機理、主要職責了解尚不清晰。二是學生對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人價值的感知度較低。在推進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的教育過程中，高職院校將泛化教育視為新型育人方式的重要內(nèi)容。作為融合教育的基礎，泛化教育目的在于將學生獲取的知識遷移到各個適當環(huán)境中。但同時應當看到，此種教育方式存在一定缺陷。從學生角度而言，在知識遷移過程中，學生可能會受到不同場景影響，使注意力分散，導致其對于勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人價值的感知度偏低。具體而言，知識泛化會在一定程度上削弱勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合意義的凸顯強度，最終使學生難以深刻感知勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性[13]。

（二）共享壁壘：資源配置效率偏低

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的本質(zhì)是跨界合作，即勞動教育領(lǐng)域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域利用各自教育資源，實現(xiàn)資源融通共享。而在現(xiàn)階段，高職院校相應配套設施以及實訓基地等教學資源有限，導致高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人資源配置效率偏低。表現(xiàn)之一為校內(nèi)教學資源整合效率較低。一方面，共享課程資源整合效用不高。勞動教育課程開展并非僅與勞動教育專業(yè)相關(guān)，在其余專業(yè)課程教學過程中同樣應并有機融入勞動教育內(nèi)容，充分表征勞動教育的意義[14]。但當前大部分高職院校專業(yè)課程教學以專業(yè)知識內(nèi)容講授為主，未將勞動教育相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學。另一方面，教學資源配置效率有待提升。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在開展課程教學過程中缺乏“整體作戰(zhàn)”“協(xié)同作戰(zhàn)”的意識與行動，致使勞動教育教學資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源尚未實現(xiàn)整合融通，進而導致勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人教學資源難以實現(xiàn)合理配置。表現(xiàn)之二為共享實習實踐外部資源效用不高。實習實踐基地是高職院校“勞創(chuàng)共進”育人實踐實訓中心的校外延伸，目的是在多樣化活動情境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與勞動素養(yǎng)。然而，目前大多數(shù)高職院校即便擁有實習實訓基地，但在建設上依舊存在盲目性和隨機性，導致資源浪費嚴重，致使實習實訓基地使用效率不高。

（三）治理短板：管理體系尚不健全

高職院校開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的最終目標是培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相契合的高素質(zhì)、復合型技術(shù)技能人才。而建立和完善規(guī)范化管理體系可以為勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的順利開展提供保障。然而，當前我國高職院校普遍面臨管理體系不健全的困境。表現(xiàn)之一為利益分配機制不健全。高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的實施涉及高職院校、企業(yè)、政府、社會組織等多元化主體，然而，高職院校普遍未建立利益分配機制，導致其他參與主體合作積極性不足。此外，在“校政企社”合作中，企業(yè)和社會組織獲取的實際收益有限，甚至會增加其營運成本，降低收益，出于自身利益考量，他們參與勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的積極性有限。表現(xiàn)之二為監(jiān)管評價機制不完善。監(jiān)管評價機制是落實各主體職責，提升勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人質(zhì)量的重要保障。目前，高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人普遍面臨監(jiān)管評價機制不完善的問題。一方面，當前高職院校普遍未明確勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人評價監(jiān)督主體，致使勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人管理面臨缺位、錯位、失位等一系列難題。另一方面，高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人激勵考核機制不健全。當前，大部分高職院校未將勞動素養(yǎng)監(jiān)管評價融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學業(yè)成績考核中，這導致各參與主體實施勞動教育積極性受挫，嚴重影響高職院校育人質(zhì)量[15]。

五、新時代高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的實踐路徑

（一）觀念先行，加深對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的認知

第一，要提升對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人重要性的認知深度。一方面，高職院校應在充分掌握勞動教育先進性和科學性的基礎上，將馬克思主義勞動觀轉(zhuǎn)化為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原動力，大力培養(yǎng)高職院校學生的敬業(yè)精神、誠信意識以及責任意識等優(yōu)良創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師應將堅定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念與勞動價值取向融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，使學生能夠?qū)趧咏逃蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的核心價值內(nèi)化為自身行為準則。

第二，要深化對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系的理解。高職院校應基于“外部嫁接”和“內(nèi)部生成”兩大解決思路提升學生對于二者內(nèi)在聯(lián)系的認知深度。一方面，高職院校應采用“外部嫁接”的制度化手段，生成勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同效應，堅持勞動與創(chuàng)新相結(jié)合原則，加深學生對于勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系的理解。另一方面，制訂“內(nèi)部生成”的協(xié)同發(fā)展長期戰(zhàn)略性規(guī)劃，明確勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的最終目標。高職院校應當引導學生利用此種內(nèi)在協(xié)同動力，充分挖掘自身發(fā)展的實際需求，形成開放性和多元性思維方式，加深學生對于勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系認識的深度與廣度。

（二）拓寬載體，搭建勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人平臺

第一，搭建線下實踐平臺。一方面，高職院校可通過成立創(chuàng)業(yè)學院，搭建“學生創(chuàng)業(yè)工作室”“校級創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等線下實踐平臺，舉辦校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。另一方面，高職院校還應積極組織學生參加勞動教育講座，并要求學生根據(jù)自己的心得體會寫總結(jié)報告，使學生深入了解市場對勞動技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼具人才的要求，有針對性地提高自身的勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。FCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550

第二，拓展線上資源共享平臺。高職院校應與企業(yè)協(xié)同搭建“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”線上資源共享平臺。一方面，高職院?？烧仙鐣鹘鐒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例資源，形成模塊化的學習平臺，為“勞創(chuàng)共進”育人的落實提供豐富課程資源，給予學生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。另一方面，高職院校要形成在線精品課程共享機制，充分利用慕課、云課堂、微課堂等平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合理配置及高效利用。

（三）摸清需求，深化勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人機制

第一，打造勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人課程體系。高職院?？筛鶕?jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，以理論知識為基礎，針對不同學生群體開設多元化課程體系。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強的學生而言，高職院校可開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、勞動觀思想教育等課程。通過開設針對性課程體系，提升學生勞動理論知識儲備，提高學生勞動素質(zhì)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與勞動意愿。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿相對較強的學生而言，高職院校可開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐類、勞動技能類等選修課程，并依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和勞動教育實踐基地提升學生綜合素養(yǎng)。

第二，完善勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人評價體系。高職院校要以國家相關(guān)要求為導向，結(jié)合勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人需求，科學制訂評價標準。高職院校還應成立勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人監(jiān)管評價團隊，定期對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人質(zhì)量和進展進行評價考核。同時，對學生勞動實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的表現(xiàn)進行客觀記錄與評價，形成勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人質(zhì)量考核標準，并將該標準作為學生評獎評優(yōu)的考核內(nèi)容，保障勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人質(zhì)量。

（四）協(xié)同發(fā)力，營造勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人環(huán)境

第一，強化政府政策調(diào)控功能。在“校企政社”合作開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人過程中，地方政府是“校企社”合作的潤滑劑，各地方政府和教育部門應通過減稅免稅、財政撥款等方式，為高職院校開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供良好政策環(huán)境。在實踐過程中，地方政府和教育部門應結(jié)合高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人實際進展，制定相應激勵政策，對參與勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的企業(yè)和社會組織進行重點扶持。

第二，構(gòu)建“校企政社”利益共享機制。利益是各主體更為長遠開展合作的前提。高職院校應根據(jù)自身優(yōu)勢，以實現(xiàn)各自既定目標任務為準則，與企業(yè)、政府和社會組織實施勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人合作。就高職院校而言，應在勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人中承擔知識積累和技術(shù)創(chuàng)新責任，組織師生研發(fā)團隊與企業(yè)、社會組織進行資金與技術(shù)資源對接，營造師生共創(chuàng)的良好氛圍。就企業(yè)和社會組織而言，應在履行提供“勞動創(chuàng)業(yè)加速器”“勞動創(chuàng)業(yè)孵化器”等實踐場域的同時，對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人知識與技術(shù)進行共享。就政府而言，應對參與勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的企業(yè)與社會組織予以政策支持，增強勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人實效，培養(yǎng)新時代與社會發(fā)展需求相契合的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才。各主體應協(xié)同發(fā)力，為高職院校開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人營造敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的氛圍。

參 考 文 獻

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Research on the Integration of Labor Education and Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges in the New EraFCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550

Wang Sun

Abstract? Innovation and entrepreneurship education can provide an important guarantee for the implementation of labor education， and labor education can feed back the development of innovation and entrepreneurship education. There is a compatibility between labor education and innovation and entrepreneurship education， which is educating people in the same direction， spiritual cultivation， labor creation， and practice. Based on the inherent requirements of the integrated education of labor education and innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges in the new era， aiming at the “concept lag： insufficient cognitive depth” and “sharing barriers： problems such as low efficiency of resource allocation”and“governance shortcomings： the management system is not yet perfect”， put forward the practical path of integrating labor education and innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges in the new era： concept first： deepening the cognition of integration of labor education and innovation and entrepreneurship education; broaden the carrier： building a platform for integrated education of labor education and innovation and entrepreneurship education; find out the needs： deepening the mechanism of integrated education of labor education and innovation and entrepreneurship education; work together： creating an integrated education of labor education and innovation and entrepreneurship education human environment.

Key words? ?labor education; innovation and entrepreneurship education; integrated education; higher vocational colleges

Author? Wang Sun， associate professor of Zhoukou Vocational and Technical College （Zhoukou 466000）

作者簡介

王隼（1972- ），男，周口職業(yè)技術(shù)學院副教授（周口，466000）

基金項目

河南省2022年度教師教育課程改革研究一般項目“新時代大中小學思政課一體化建設創(chuàng)新發(fā)展研究”（2022-JSJYYB-159），主持人：王隼FCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550