付艷芳?楊浩?李小霞

摘 要 新形態(tài)教材開發(fā)是落實國家職教改革政策的需要，是職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)在訴求，是深化“三教”改革的重要抓手，是適應教學內(nèi)容快速更新、教學方式多樣發(fā)展的需要。針對新形態(tài)教材開發(fā)存在的問題，基于新形態(tài)教材開發(fā)要準確把握新形態(tài)教材的基本特征、要以先進的教育教學理念為指導、要全面落實課程思政的“主渠道”作用、要敢于突破原有的課程邊界、要科學設計新形態(tài)教材的組織形態(tài)等基本要求，提出新形態(tài)教材開發(fā)的實施路徑：組建新形態(tài)教材開發(fā)團隊;構建新形態(tài)課程體系;進行新形態(tài)教材開發(fā);審讀與試用新形態(tài)教材;出版、發(fā)行與使用新形態(tài)教材。

關鍵詞 新形態(tài)教材;新型活頁式教材;工作手冊式教材;基本要求;實施路徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）08-0023-05

職業(yè)教育教材是連接企業(yè)生產(chǎn)過程和學校教學活動的重要紐帶。新形態(tài)教材開發(fā)是隨著我國職業(yè)教育高質(zhì)量快速發(fā)展而提出的關于職業(yè)教育教材改革的重要舉措。深入認識職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)的必要性、存在的問題，理清新形態(tài)教材的內(nèi)涵、功能定位、開發(fā)要求和基本路徑，對彰顯職業(yè)教育類型特征、協(xié)同推進“三教”改革、整體推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、新形態(tài)教材開發(fā)的必要性

（一）新形態(tài)教材開發(fā)是落實國家職教改革政策的需要

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）在教材建設方面明確指出“及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容”“建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。同年底，教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》，對教材規(guī)劃、編寫、審核、出版與發(fā)行、選用與使用等方面作出了明確規(guī)定，要求職業(yè)教育教材要“對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規(guī)范等”“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”。由此可見，國家高度重視職業(yè)教育教材建設工作，而開發(fā)新形態(tài)教材是落實國家職教改革政策要求的重要體現(xiàn)。

（二）新形態(tài)教材開發(fā)是職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)在訴求

職業(yè)教育作為類型教育的戰(zhàn)略定位，其獨有的理論淵源、政策要求和教育規(guī)律要求職業(yè)教育的基本邏輯起點回歸到真正屬于自己的以人的職業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)素養(yǎng)形成上來[1]。職業(yè)教育教材作為教育教學的重要載體和基本元素，是彰顯職業(yè)教育類型教育特征的重要體現(xiàn)，在內(nèi)涵特征、功能定位、表征形態(tài)、開發(fā)模式、實施運行方面應滿足職業(yè)教育作為類型教育的應用性、技術性和職業(yè)性等要求[2]。所以，新形態(tài)教材開發(fā)有利于促進實現(xiàn)職業(yè)教育從參照普通高等教育模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉化。

（三）新形態(tài)教材開發(fā)是深化“三教”改革的重要抓手

“職教20條”首次明確提出要進行教師改革、教材改革和教法改革（簡稱“三教”改革）。教師、教材、教法三者之間相互促進、相互制約，教師的能力結構、教學理念、教學方法等直接影響著教材的建設水平和應用成效，反過來，教材所承載的新技術、新工藝、新規(guī)范及其建設理念、組織形態(tài)、功能定位也對教師發(fā)展、教法改革有強大的促進作用。因此，“三教”改革可謂是職業(yè)教育改革中最活躍的因素，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本力量和基礎保障。而以新形態(tài)教材開發(fā)為突破口，充分發(fā)揮新形態(tài)教材在跨越企業(yè)和學校、跨越產(chǎn)業(yè)和教育、跨越知識和技術等方面的載體作用，促進教師、教材、教法改革向縱深發(fā)展[3]，對整體推進職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)模式的根本變革具有重要意義。

（四）新形態(tài)教材開發(fā)是適應教學內(nèi)容快速更新、教學方式多樣發(fā)展的需要

一方面，行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展要求職教教材及時吸收新技術、新工藝、新規(guī)范，并按照新的技術、工藝和規(guī)范開展基于工作過程的知識學習和技能訓練，以適應科技發(fā)展趨勢和用人市場需求;另一方面，隨著云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的應用和普及，人們的學習方式發(fā)生了根本變革，泛在學習和個性化學習成為可能，在線終身學習和繼續(xù)教育成為時代急需，單純依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材很難滿足上述要求，必須立體化推進紙質(zhì)教材和電子教材的開發(fā)與建設，實現(xiàn)功能與效應的放大與互補[4]。此外，經(jīng)濟社會的發(fā)展對思想政治教育提出了更高的要求，課堂教學作為落實課程思政的“主渠道”[5]，教材作為教學的主要媒介、知識的主要來源，需將思政育人元素有機融入其中，提升教材的育人價值，在發(fā)展學生職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

二、新形態(tài)教材開發(fā)存在的問題

（一）對新形態(tài)教材的特征缺乏深刻認識

新形態(tài)教材具有活頁式、工作手冊式等獨特特征。在“活頁式”特征方面，人們往往只關注其外在形式，而很少從內(nèi)在組織形態(tài)和邏輯設計上確保教材中某個內(nèi)容的完整性、獨立性及組織形態(tài)[6]，不利于教材內(nèi)容的及時更新、靈活組裝、個性化裝訂，最重要的是會影響新形態(tài)教材開發(fā)路線的設計、最小開發(fā)單元的選擇等。在工作手冊式特征方面，存在工作手冊全盤化傾向，教材畢竟不是工作手冊，無形中削弱了教材職業(yè)化屬性，導致學生沉浸式具身學習體驗感不強，教學活動的職業(yè)針對性和“工作過程性”不強 [7]。

（二）新形態(tài)教材開發(fā)應用水平有待提高

在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，存在教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實際的現(xiàn)象，反映出教材更新（或二次開發(fā)）不及時;基于實際生產(chǎn)過程的學習任務與實際場景相脫離，具身體驗感不強，與基于傳統(tǒng)教材的項目化教學、任務驅(qū)動教學相比，其教學效果沒有明顯改善;沒有充分利用紙質(zhì)教材與電子教材的優(yōu)勢，數(shù)字資源匱乏，內(nèi)容呈現(xiàn)形式枯燥單一，虛擬現(xiàn)實技術、基于大數(shù)據(jù)的學習分析等智慧技術應用不充分，管理平臺智能化水平還很低，不利于知識檢索、學習跳轉與資源推送，不能很好地滿足互聯(lián)網(wǎng)時代下教與學的需要[8];思政育人功能缺失，急需通過外延拓展、隱性滲透等方式在教材中植入有關職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等育人元素。

（三）新形態(tài)教材開發(fā)的體制機制還不健全

新形態(tài)教材在開發(fā)、發(fā)行、管理、使用等方面尚未形成相關標準和規(guī)范，存在各自為政、魚龍混雜的現(xiàn)象[9]。雖然在一些教材的封面上標注了“新形態(tài)教材”字樣，但其內(nèi)容設計與組織邏輯上與真正意義上的“新形態(tài)”還有很大差距[10]。企業(yè)實際生產(chǎn)過程是職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)容建設的重要來源，行業(yè)專家和企業(yè)技術骨干是新形態(tài)教材開發(fā)的主要參與者，但是，由于政府、行業(yè)、企業(yè)及學校各方還缺乏有效的政策支持和激勵機制，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，行業(yè)專家和企業(yè)技術骨干參與新形態(tài)教材建設意愿不強，產(chǎn)教融合深度不夠，增加了獲取典型工作案例、實際生產(chǎn)過程等重要教學資料的難度。

（四）新形態(tài)教材開發(fā)技術力量還比較薄弱

一方面，教師早已習慣以傳統(tǒng)課程為知識技能邊界的工作模式，普遍缺乏對課程進行職業(yè)化改造所需的知識體系、實踐經(jīng)驗、教育教學理念及必要的智慧教育技術，在建立職業(yè)工種與課程對應關系、疏理教學化的典型工作過程（或任務）及其知識點和技能點、進行內(nèi)容設計和邏輯組織、開發(fā)新形態(tài)電子教材等方面面臨一定的知識和技術挑戰(zhàn);另一方面，出版社現(xiàn)行工作方式不符合新形態(tài)教材在印刷裝訂、出版發(fā)行、版權管理等方面的要求，需要創(chuàng)新活頁式教材裝訂、印刷方式，建設電子教材資源網(wǎng)站和學習平臺，創(chuàng)新新形態(tài)教材發(fā)行及版權管理辦法。

（五）新形態(tài)教材開發(fā)缺乏有效的經(jīng)費保障

一方面，新形態(tài)教材開發(fā)要求紙質(zhì)教材和電子教材協(xié)同推進，行業(yè)企業(yè)、教育技術等領域的相關專家和技術骨干共同參與，不僅大大增加了教材開發(fā)的工作量，而且增加了裝訂印刷、管理、發(fā)行的難度，在各個環(huán)節(jié)都加大了教材建設的成本;另一方面，新形態(tài)教材反映了企業(yè)最新技術、工藝和規(guī)范，學校教學條件不一定能完全滿足新形態(tài)教材的使用要求，為了真正實現(xiàn)新形態(tài)教材的應用價值，職業(yè)院校需要根據(jù)教材變化迅速改造、升級現(xiàn)有教學基礎設施，增加了學校的辦學成本。這些現(xiàn)實困難會嚴重影響新形態(tài)教材的開發(fā)質(zhì)量及后期教材的使用效果。

三、新形態(tài)教材開發(fā)的基本要求

（一）要準確把握新形態(tài)教材的基本特征

新形態(tài)教材被賦予了“活頁式”“工作手冊式”“立體化”等特征?；铐撌浇滩耐庠谛螒B(tài)上具有更強的靈活性，教材內(nèi)容可隨時更換、靈活組裝、個性化裝訂等，這反映了職業(yè)教育主動適應新工藝、新技術快速更新?lián)Q代的內(nèi)在訴求。更重要的是，教材必須具有完整性和相對獨立性特點，其中任何內(nèi)容的更換必須保證原有教材體系的完整性，所以，創(chuàng)新新形態(tài)教材的建設理念、內(nèi)容設計、組織邏輯、呈現(xiàn)形態(tài)，確保教材中某個模塊完整性和獨立性，才是“活頁式”教材的價值所在和新形態(tài)教材的職業(yè)性要求[11]。工作手冊是圍繞特定工作收錄一般資料或?qū)I(yè)知識的工具書，是介紹一般性或某種專業(yè)知識的簡明摘要書，其最重要的特征是便捷性和實用性。顯然，完全按工作手冊的編寫思路開發(fā)職業(yè)教育“工作手冊式”教材是不可取的，教材畢竟不是“工作手冊”，所以，吸取“工作手冊”之便捷性、實用性、簡明易用性等特點，創(chuàng)新教材組織形態(tài)，實現(xiàn)產(chǎn)教之間的零距離對接，使教師深度參與教學改革，給學生沉浸式具身學習的直觀體驗，增強教學活動的職業(yè)針對性和“工作過程性”，是“工作手冊式”教材的內(nèi)涵所在[12]?！傲Ⅲw化”要求新形態(tài)教材建設要和教學資源建設統(tǒng)籌推進、紙質(zhì)教材與電子教材效應互補，為課程實施、終身教育提供一體化解決方案，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”環(huán)境下的新型教學模式和繼續(xù)教育的需要[13]。

（二）要以先進的教育教學理念為指導

第一，要堅持以學生為本理念，要理解學生、尊重學生、愛護學生，將提升和發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神，培養(yǎng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的高尚品質(zhì)貫穿于教材開發(fā)的全過程;第二，要堅持創(chuàng)造性、主體性、個性化理念，通過設計不同風格和層次的學習資源，引導學生自主探索典型工作過程背后的知識、原理，激發(fā)學生創(chuàng)新工作過程的動力，促進學生個性化發(fā)展;第三，堅持開放性、多樣性、系統(tǒng)性和生態(tài)和諧理念，整體推進“活頁式”“立體化”新形態(tài)教材建設與育訓結合，致力于構建社會化大職教體系和全時空開放的教育新形態(tài)，培養(yǎng)學生與人相處的能力、與環(huán)境互融共生的能力，促進學生樹立正確的生態(tài)觀，全力滿足學習型社會對教育資源的迫切要求。此外，在具體開發(fā)策略上，要堅持建構主義學習理論、成果導向教育理念，巧用啟發(fā)式、支架式、拋錨式、隨機浸入式等教學策略，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務等為載體組織教學活動，確保教材組織邏輯匹配課程實施模式。

（三）要全面落實課程思政的“主渠道”作用

以立德樹人為根本任務，貫徹落實課程思政政策，強調(diào)德技雙修、知行合一，實現(xiàn)“培根鑄魂、啟智增慧”是新形態(tài)教材建設的歸屬。按照教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，將顯性知識與隱性知識相結合、內(nèi)涵挖掘與外延拓展相結合、課堂錘煉與延伸閱讀相結合、成人與成才相融合，厚植新形態(tài)教材的職業(yè)情懷和職業(yè)文化，使其成為培育具有高尚職業(yè)素養(yǎng)的新型工匠的“沃土”。教學化的工作任務中蘊含著高尚的職業(yè)情操，完成學習任務的過程就是錘煉工匠精神、職業(yè)精神的過程，確保技能提升與德育養(yǎng)成齊頭并進。要精心設計延伸閱讀材料，“因事而化、因時而進，因勢而新”，挖掘、拓展與典型工作過程（或工作任務）相關的先進文化、職業(yè)操守和典型事跡等思政素材，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、法治意識和國家安全、民族團結以及生態(tài)文明教育，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，弘揚精益求精的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。

（四）要敢于突破原有的課程邊界

由于一個典型工作過程，往往需要多門課程來支持，受制于此，目前在單獨一門課程的實施過程中，很難引入實際生產(chǎn)項目開展真正意義上的項目化教學，教學過程中很難給師生真實生產(chǎn)過程的情景體驗，與真正意義上的職業(yè)能力培養(yǎng)還有很大差距。因此，為了充分發(fā)揮職業(yè)教育新形態(tài)教材的優(yōu)越性，必須打破現(xiàn)行課程實施模式的思維慣性，對課程設置進行職業(yè)化改造。以職業(yè)工種為單位進行課程建設，一門課程對應一個職業(yè)工種，課程內(nèi)容包含該職業(yè)工種所涵蓋的所有典型工作過程及其典型工作任務。按這種思路設置課程，確保了職業(yè)教育課程實施與生產(chǎn)過程的零距離對接。具體來講：第一，根據(jù)專業(yè)人才就業(yè)面向?qū)I(yè)劃分為若干專業(yè)方向;第二，根據(jù)專業(yè)方向與職業(yè)崗位之間的對應關系，建立專業(yè)方向與若干相關職業(yè)工種的對應關系;第三，從每個職業(yè)工種所包含的全部工作過程中疏理出所有的典型工作過程;第四，將每個典型工作過程分解為若干個典型工作任務;第五，對每個典型工作任務進行疏理，形成支撐這一典型任務所需的全部知識點和技能點。

（五）要科學設計新形態(tài)教材的組織形態(tài)

第一，確定新形態(tài)教材開發(fā)的最小組織單元。模塊化開發(fā)是“活頁式”的必然要求，要基于“保證知識的相對完整性和獨立性”“方便模塊在相近專業(yè)、相近課程之間實現(xiàn)共享”“符合學生的認知負荷”“明確學習模塊呈現(xiàn)方式”“符合層次化教學理念”確定模塊化的粒度。第二，確定知識點的呈現(xiàn)方式。知識點是對典型工作過程的理論支撐，在呈現(xiàn)任務所涵蓋的知識點時，要考慮這些知識點的內(nèi)在邏輯、呈現(xiàn)形式及學習的便捷性和高效性等，要利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)知識呈現(xiàn)的多樣性和層次化以滿足不同學生深化內(nèi)涵與拓展外延的個性化需求，要確保知識點之間能實現(xiàn)快速跳轉以滿足學生學習相關知識內(nèi)容的渴求。第三，合理選用紙質(zhì)教材與電子教材。一方面，紙質(zhì)教材在相當長一段時期內(nèi)，仍將是知識的主要來源和呈現(xiàn)媒介;另一方面，電子教材在知識檢索、知識延伸拓展、支持個性化學習、優(yōu)質(zhì)資源共享、適應智慧教育等方面具有獨特優(yōu)勢。因此，兩種教材應協(xié)同推進，形成互補效應。

四、新形態(tài)教材開發(fā)的實施路徑

（一）組建新形態(tài)教材開發(fā)團隊

教材開發(fā)牽頭學校以專業(yè)（或?qū)I(yè)群）為單位組建專業(yè)級教材開發(fā)團隊，統(tǒng)籌規(guī)劃整個專業(yè)的教材開發(fā)工作。教材開發(fā)團隊應包含相關行業(yè)企業(yè)技術骨干或能工巧匠、領域?qū)＜?、一線教師、現(xiàn)代教育技術人員及出版社相關人員等。組建教材開發(fā)團隊后，要對成員開展系統(tǒng)培訓，引導他們深刻認識新形態(tài)教材的內(nèi)涵特征、功能定位及價值取向，深刻體會新形態(tài)教材建設在彰顯職業(yè)教育類型特色、深化“三教”改革、連接學校教學活動與企業(yè)生產(chǎn)過程中的重要作用和意義，幫助教材開發(fā)人員學習先進教學理念、方法和模式，掌握虛擬現(xiàn)實技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等必要的電子教材、數(shù)字資源開發(fā)技術，掌握新形態(tài)教材的內(nèi)容設計與組織邏輯。開發(fā)團隊還要與出版社進行充分交流與廣泛溝通，就新形態(tài)教材在印刷、裝訂、出版發(fā)行、管理等方面達成共識。此外，教材開發(fā)牽頭單位要建立健全激勵機制，以提高教材開發(fā)參與者的積極性和主動性。

（二）構建新形態(tài)課程體系

新形態(tài)教材開發(fā)必須匹配課程實施模式，所以，新形態(tài)教材開發(fā)團隊首先應共同研究疏理各專業(yè)方向所包含的職業(yè)工種，按職業(yè)工種進行課程設置與命名，每個職業(yè)工種對應于一門課程。可將新形態(tài)教材開發(fā)團隊劃分為若干課程級教材開發(fā)團隊，具體負責某門課程的標準研制及教材開發(fā)工作。課程級教材開發(fā)團隊根據(jù)崗位工作標準、專業(yè)教學標準及行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準規(guī)范研制課程教學標準，在此基礎上，疏理形成職業(yè)工種所包含的全部典型工作工程，進一步將每個典型工作過程分解為若干典型工作任務，分析典型工作任務，疏理形成支撐典型工作任務完成所需的全部知識點和技能點。此外，課程級教材開發(fā)團隊要注意編制該職業(yè)工種所對應的課程思政教學目標，挖掘課程思政元素、建設思政育人資源，設計思政教育與典型工作過程（或任務）教學的結合方式和路徑，實現(xiàn)育人與育才相融合。

（三）進行新形態(tài)教材開發(fā)

第一，對生產(chǎn)現(xiàn)場和工作過程進行實地考察，研究企業(yè)生產(chǎn)技術、工藝過程和標準規(guī)范，疏理形成完整的典型生成過程或工作任務，這是教材開發(fā)關鍵環(huán)節(jié)，需要與企業(yè)充分溝通，爭取用人單位的積極配合。第二，根據(jù)課程所包含典型工作過程的多寡，將教材分為多個分冊（如上、中、下冊）。在此基礎上，一體化推進紙質(zhì)教材與電子教材建設，確定紙質(zhì)教材與電子教材融合方式，確定紙質(zhì)教材的編寫體例，如編寫主線、最小組織單元、相近專業(yè)或課程之間對某模塊的共享方式、思政元素與技能學習的互融機制、知識點和技能點的呈現(xiàn)方式、位置、標志等。第三，配合出版社做好需求分析、建設電子教材資源網(wǎng)站，確定知識點與技能點的多樣化、層次化呈現(xiàn)方式，進行交互學習設計、導航設計、智能推送設計、考核評價設計、知識拓展鏈接設計等。

（四）審讀與試用新形態(tài)教材

教材審讀與試用可以按模塊進行，也可以等教材開發(fā)結束后一次性進行。分模塊進行的好處是：教材審讀與試用和教材開發(fā)幾乎同步進行，教材開發(fā)人員可以根據(jù)審讀與試用的反饋意見及時調(diào)整教材開發(fā)策略，可以較好地避免大規(guī)模返工現(xiàn)象。在新形態(tài)教材開發(fā)初期，建議按模塊開展教材審讀與試用工作。教材審讀與試用一般由一線教師和企業(yè)技術人員進行，審視教材與教學標準、真實生產(chǎn)過程、企業(yè)所用技術、工藝及規(guī)范的契合度，同時在教學實踐中進行試用并對教學效果進行評估。所以，試用單位要根據(jù)課程教學標準提前建設或改造教學基礎設施，教師要以新形態(tài)課程為單位更新教學理念、改革教學方法、提升自身知識技能水平，以滿足新形態(tài)教材中企業(yè)真實生產(chǎn)過程或典型工作任務的實施要求，提高新形態(tài)教材試用結果的可信度和有效性。

（五）出版、發(fā)行與使用新形態(tài)教材

根據(jù)國家有關流程要求，對教材進行送審、出版和發(fā)行。出版單位要創(chuàng)新工作方式，改革活頁式教材的印刷裝訂形式，建設專門網(wǎng)站，加強對新形態(tài)教材的管理，維持紙質(zhì)教材和電子教材的一致性、完整性、安全性，暢通新形態(tài)教材的出版發(fā)行通道，確保新形態(tài)教材正常使用，同時做好版權保護。由于同一崗位的教材在工藝、技術、區(qū)域特色上不盡相同，教師要結合實際情況選用新形態(tài)教材，同時要具備對教材的二次開發(fā)能力，根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行必要的補充、調(diào)整、替換等，確保教材的實用性、適用性和先進性得到充分彰顯。同時，教師要強化以學生為中心的育人理念，要引導學生科學、高效使用新形態(tài)教材，將顯性知識與隱性知識相結合、內(nèi)涵與外延相結合、成人與成才相結合，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。

參 考 文 獻

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The Necessity， Basic Requirements and Implementation Paths of the Development of New-form Teaching Materials for Vocational Education

Fu Yanfang， Yang Hao， Li Xiaoxia

Abstract? The development of new forms of teaching materials is the need to implement the national vocational education reform policy， the inherent demand of vocational education as a type of education， an important starting point for deepening the reform of “three education reform”， and the need to adapt the rapid update of teaching content and the development of diverse teaching methods. In view of the problems existing in the development of new forms of teaching materials， based on the basic requirements of developing new forms of teaching materials. That is， it is necessary to accurately grasp the basic characteristics of new forms of teaching materials， to be guided by advanced educational and teaching concepts， to fully implement the“main channel”role of curriculum ideology and politics， to dare to break through the original curriculum boundaries， and to scientifically design new forms of teaching materials. This study deeply discusses the implementation path of new-form textbook development： forming a new-form textbook development team; building a new-form curriculum system; developing new-form textbooks; reviewing and trialing new-form textbooks; publishing， distributing and using new-form textbooks.

Key words? new forms teaching materials; new loose-leaf teaching materials; workbook-style teaching materials; basic requirements; implementation paths

Author? Fu Yanfang， associate professor of Yulin Vocational And Technical College （Yulin 719000）; Yang Hao， associate professor of Yulin Vocational and Technical College; Li Xiaoxia， Huyi Jiang Cun Central School

作者簡介

付艷芳（1975- ），女，榆林職業(yè)技術學院師范教育系副教授（榆林，719000）;楊浩（1977- ），男，榆林職業(yè)技術學院質(zhì)量管理辦公室主任，副教授/網(wǎng)絡規(guī)劃設計師（高級）;李小霞，鄠邑區(qū)蔣村中心學校

基金項目

陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“面向能力本位的高職智慧課堂構建與評價研究”（SGH21Y0610），主持人：楊浩