楊春輝

區(qū)域游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)做事的機會，幼兒在自主參與活動的過程中做了很多深度的思考，那么對于小班幼兒來說，什么樣的介入策略能夠更有效地支持他們有深度地學(xué)習(xí)呢？

了解幼兒的游戲意圖，分析介入時機

對于小班幼兒來說，孩子的思維是具體形象的，專注時間較短，多數(shù)幼兒游戲意圖持續(xù)時間不長，同時他們的表達能力較為欠缺，幼兒在游戲中的狀態(tài)多數(shù)處于平行游戲，往往會和同伴因為爭搶玩具而發(fā)生沖突，有認識靠行動的特點。所以教師在介入前一定要“忍住”，靜下來先觀察分析，在安全的情況下看看幼兒接下來會做出什么事情，觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲意圖，在觀察分析的基礎(chǔ)上，決定是否需要介入支持。

適宜介入，支持幼兒獲得滿足

通過配角的身份自然地介入，讓幼兒成為主角當(dāng)教師決定要介入幼兒的游戲時也需要有適宜的策略：跟隨幼兒的劇情，以配角的身份自然地介入，在幼兒需要的時候，和他一起玩，了解他們的游戲意圖，接受他們安排的角色，支持幼兒獲得滿足。

追著幼兒做計劃，讓幼兒明確游戲意圖 在觀察幼兒游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)班里的一些幼兒在游戲時間總是頻繁地更換計劃，游戲意圖時間短，游蕩的時間很多，完成每一項計劃的空檔期較多?；谛“嘤變壕唧w形象思維容易被其他游戲吸引和語言表達能力不強的年齡特點，教師的介入策略是“追著這些幼兒做計劃”，讓幼兒明確他們的游戲意圖。在給幼兒做二次計劃時，教師不是問“你今天的計劃是什么？”而是幫助孩子說出來：“我記得你今天的計劃是……現(xiàn)在我看到你在做……你是不是要改變你的計劃？”

運用開放性的語言 如果我們一定要問幼兒問題，也需要開放性的提問方式，在教師的提問里沒有標(biāo)準(zhǔn)的、固定的答案，比如：“我很好奇，你在做什么？”這樣的提問方式讓孩子更容易回答。小班幼兒處在具體形象思維階段，只有幼兒看到材料，才能更好地激發(fā)他們參與游戲的意圖。所以在游戲介入時我們可以用“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，找一找”的策略，并用開放性的語言和幼兒說：“我們可以去班級里找一找看看什么材料能夠幫到你。”“你還需要用什么材料呢？”

順著幼兒的話，提供一些建議 在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順著幼兒的話提供一些建議，比如：班級里自然角的蠶寶寶死了。幼兒發(fā)現(xiàn)后告知教師，教師就會順著幼兒的話問：“你怎么知道蠶寶寶死了呢？”引發(fā)幼兒繼續(xù)探索蠶寶寶的意圖，在這個過程中教師可以給幼兒一些建議，延伸幼兒的游戲，從而使區(qū)域游戲更加深入。

把游戲中的問題拋給幼兒 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒拋出問題時，如在區(qū)域游戲時幼兒問：“老師，寶寶有點冷?！苯處熤貜?fù)幼兒的話并把問題再拋給他：“是啊，寶寶有點冷怎么辦呢？”在幼兒原有的意圖上拓展和延伸，讓幼兒在前教師在后，給他們空間嘗試自己解決問題，最后幼兒會自己跑到家庭區(qū)找來被子給寶寶蓋上。在這個過程中，他們將關(guān)鍵經(jīng)驗真正通過實踐變成了自己的，并且?guī)椭囵B(yǎng)了獨立性和自信心。

特殊關(guān)注，靜待花開

相信每個班級里都會有個別需要我們特別關(guān)注的特殊幼兒，我們班也有這么一位特殊的孩子——莫莫，那么怎樣才能對癥下藥呢？在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，莫莫時常會在遇到困難或是別的小朋友沒有遵循他的意圖時發(fā)脾氣、打人或在班級里亂跑。當(dāng)發(fā)現(xiàn)莫莫情緒不穩(wěn)定時，我們會自然地進行游戲介入，用描述的策略幫助莫莫說出自己的情緒，用重復(fù)的策略傾聽孩子的語言和內(nèi)心感受，我們也會在莫莫控制不住情緒的時候用肢體語言安撫他，讓他知道老師是愛他的，更是他的好朋友。慢慢地，他學(xué)會了傾聽和接納他人的想法，學(xué)會了控制自己的情緒。

讓幼兒成為主角，支持幼兒的區(qū)域游戲并服從他們的安排，做幼兒忠實的觀眾，我們做的就是創(chuàng)設(shè)促進幼兒自主學(xué)習(xí)的氛圍，支持幼兒學(xué)會巧妙地解決問題，相信幼兒自身的一種力量，當(dāng)好一名道具師，時刻給幼兒“補貨”，相信幼兒，靜待花開！