樂碧云

從2015年提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，到2018年全國教育大會提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，再到2019年提出“堅持五育并舉”，時代發(fā)展與教育變革都呼喚跨時空學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，帶來了學(xué)習(xí)方式的變革。在此背景下， 浙江省寧波市江北區(qū)第二實驗小學(xué)確立了以“全學(xué)習(xí)”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)變革。

“全學(xué)習(xí)”是一種“育人思維”，是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機(jī)關(guān)聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”。“全學(xué)習(xí)”課堂的推進(jìn)主要以單元融合式（單元/大單元整合）、跨學(xué)科融合式、活動融合式（基礎(chǔ)課/拓展課+活動）等三種類型展開。

單元融合式：單元/大單元整合的“全學(xué)習(xí)”課堂

“全學(xué)習(xí)”課堂立足學(xué)科素養(yǎng)，不僅關(guān)注一課的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生解決實際問題的能力。近年來，學(xué)校率先在語文學(xué)科開展單元整組教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)科開展大單元整合教學(xué)。

基于單元整組的語文主題性學(xué)習(xí) 語文課堂教學(xué)探索以問題解決為核心的單元整組教學(xué)，以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮，進(jìn)行單元整組教學(xué)設(shè)計與實踐。單元整組教學(xué)不僅可以有條不紊地將一個單元的內(nèi)容編制成一個主題單元，而且將多個具有內(nèi)在聯(lián)系的主題單元搭建成一個系統(tǒng)，真正實現(xiàn)階段性、連續(xù)性、循環(huán)性的統(tǒng)一。單元整組教學(xué)分為“教科書教學(xué)”“閱讀探究”“語言實踐”三個部分，設(shè)置單元導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀探究、習(xí)作展示、單元整理五個課型。

對于語文、英語等語言類學(xué)科，均可采用這樣的單元整組教學(xué)。學(xué)生借助“單元導(dǎo)讀單”對整個教學(xué)單元進(jìn)行全面了解，同時對本單元的內(nèi)容提出質(zhì)疑。帶著問題進(jìn)行課文教學(xué)，深入研究單元主題及語文要素的落實，重在領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，從欣賞的角度品評語言。這些學(xué)習(xí)都在習(xí)作訓(xùn)練中得到落實。學(xué)生在單元整組教學(xué)的推動下，由全局把握，到細(xì)節(jié)落實，最終通過單元整理，進(jìn)行整組復(fù)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。

單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)語文實踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

基于大單元整合的數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有教材單元，結(jié)合我校學(xué)情，數(shù)學(xué)學(xué)科率先開展大單元整合的校本化實踐——“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘除法”大單元整體育人。將六年級上冊的三個單元內(nèi)容“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”“百分?jǐn)?shù)（一）”與六年級下冊的單元內(nèi)容“百分?jǐn)?shù)（二）”進(jìn)行了整合，整合成了三個單元的內(nèi)容，分別是“分?jǐn)?shù)乘法和除法”“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問題（一）”“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問題（二）”，整合的教材更加關(guān)注了知識的整體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性。在整合教材中，總共加入了三個項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別是“制作紅膏熗蟹”“劃不劃算”“存款中的問題”。以大單元視角整合教學(xué)內(nèi)容，梳理出每個單元項目化學(xué)習(xí)的整合點，然后運用項目化學(xué)習(xí)的理念改進(jìn)日常教學(xué)，在真實情境問題的驅(qū)動下，在實踐中讓學(xué)生習(xí)得核心概念，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

以“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問題（一）”中“制作紅膏熗蟹”項目化學(xué)習(xí)為例，該項目主題與“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問題”單元的內(nèi)容非常契合，因為學(xué)生已經(jīng)接觸了生活中一些常見的百分率，會綜合應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的知識解決實際問題。而調(diào)配并確定最適宜鹽水濃度與本單元的知識有著緊密聯(lián)系。該項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計框架為“主驅(qū)動問題—次驅(qū)動問題—學(xué)習(xí)任務(wù)”，主驅(qū)動問題：如何制作口味最好的紅膏熗蟹？次驅(qū)動問題：什么是“口味最好”，制作口味最好的熗蟹還需要知道什么，最適宜的鹽水濃度是多少，如何調(diào)配鹽水制作螃蟹，口味最好的螃蟹評選理由是什么等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該項目的實施過程如圖1：

跨學(xué)科融合式的“全學(xué)習(xí)”課堂

跨學(xué)科融合式的“全學(xué)習(xí)”課堂是指用多個學(xué)科的視角、觀念和方法，探究一個問題或主題。不同學(xué)科之間可以并列關(guān)聯(lián)，也可以先后關(guān)聯(lián)，以探究問題或主題為核心實現(xiàn)學(xué)科知識的情境化。語文學(xué)科的人文性與美術(shù)學(xué)科對美的追求，在某種程度上更容易建立關(guān)聯(lián)。我們選擇語文二年級上冊口語交際“做手工”與美術(shù)課的“制作動物餅干”進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

語文口語交際“做手工”旨在培養(yǎng)學(xué)生“按照順序說”“注意聽，記住主要信息”的語文素養(yǎng)。日常的教學(xué)環(huán)節(jié)一般為：制作手工作品—介紹手工作品—結(jié)課小結(jié)。其中，制作手工作品往往由學(xué)生自主完成，作品常常參差不齊。日常的課堂教學(xué)重點與難點是“按照順序講清楚”，學(xué)生會用關(guān)聯(lián)詞語介紹，但教學(xué)內(nèi)容瑣碎，線索不明、板塊不清，學(xué)生更是很難攻克，不會遷移運用。

二年級美術(shù)有一節(jié)課是“制作動物餅干”，與語文課的手工制作主題相似。為此，我們設(shè)計了多學(xué)科學(xué)習(xí)流程（如圖2），通過美術(shù)課的制作，明晰作品的板塊劃分，厘清制作步驟，為口語交際搭建支架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作品的介紹，都可以依據(jù)這樣的模式把作品制作的過程講清楚。語文課堂上，老師就某個細(xì)節(jié)的制作進(jìn)行具體解說的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在說清楚的基礎(chǔ)上有所提升。

除語文與美術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)的多學(xué)科學(xué)習(xí)之外，數(shù)學(xué)與科學(xué)關(guān)聯(lián)的“濃度主題”、語文與音樂關(guān)聯(lián)的“春季主題”、科學(xué)與美術(shù)關(guān)聯(lián)的“秋的果實主題”等多學(xué)科學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識、多學(xué)科及跨學(xué)科意識，發(fā)展并運用學(xué)科思維、多學(xué)科思維及跨學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生自由人格以及創(chuàng)新性解決問題的能力等方面，具有重要意義。