◎ 搭建閱讀支架，優(yōu)化語文課堂

要想更好地與時代融合，應該逐步加強學生的語文理解水平，語文教師要不斷探索新的教學方法，來提高學生的閱讀理解能力，使得學生能準確地理解文章的含義。為了使學生更好地理解課文，可以通過搭建支架的方式來加強閱讀理解。支架式教學是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的解決能力和自主學習能力為目標的教學法。

搭建閱讀支架的必要性

支架是指起支撐作用的構架，閱讀支架可以理解為教師為了讓學生進一步理解新知識而提供的一種起輔助與支撐作用的概念框架。在閱讀教學中，教師根據(jù)學生所學課文的特點為學生搭建適切的支架，可以降低學生的學習難度，幫助學生快速找到解讀課文的突破口，提升閱讀教學質量。

閱讀支架是支持學生進行自主性、深入性閱讀的工具性材料，其在閱讀課堂的搭建，彌補了學生在學習能力、語言基礎上的不足，能夠讓學生更好地參與到課文文本的解讀中，幫助學生攻克閱讀難題，搭建深度閱讀空間的輔助性學習階梯。

閱讀支架的搭建策略

課堂教學中，教師要依據(jù)具體的教學目標和閱讀內容的需要，創(chuàng)設出恰當?shù)膶W習情境，構建出合適的支架，讓學生自主探索，深入思考，解決問題，提高閱讀素養(yǎng)。閱讀教學支架的種類和形式多種多樣，本文以圖表式支架進行闡述分析。圖表式支架指的是學生在閱讀時，教師將抽象的文本內容、概念轉換成可視的表格、圖畫、思維導圖、流程圖、線路圖、魚骨圖、記錄單等形式，引導學生根據(jù)具體直觀的圖表作為學習支架，快速地理解和記憶文本內容，完成學習目標。

圖表式支架在教學中的運用非常廣泛，在三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，教師可以讓學生借助表格支架復述故事。本課是這個單元的第一篇課文，學生首次學習復述故事，由于認知能力有限，容易出現(xiàn)問題：要么像是在背誦課文，啰里啰唆；要么過于簡單，遺漏了重要情節(jié)；要么就是沒有順序，想起什么說什么。針對這些問題，在教學時，可以讓學生在了解課文的基礎上，提煉文中表示時間的詞語，在厘清順序的同時，分清故事由哪幾個部分組成，做到重要情節(jié)不遺漏。然后梳理故事內容，邊讀邊圈畫“急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應”，將提取到的主要信息填寫到表格中。再結合表格中的信息進行交流，引出對話的學習，指導學生分角色朗讀課文，體會人物特點，為復述得有趣做準備。接下來，將“語文園地”中“轉述”知識點進行前移，這樣用自己的話復述故事就有了具體的方法。讓學生在充分的交流中，感受借助表格復述的好處，即能做到有序復述，也不會遺漏故事中的重要情節(jié)。

綜上，在小學閱讀教學中引入支架教學理論，有利于提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師根據(jù)教學需要適當運用圖表支架引導學生進行閱讀，可以使學生對所學內容的認識更直觀、深刻，提升閱讀教學質量。

在閱讀教學中，閱讀支架的類型有很多，遠不止圖表式支架這一種。對一篇課文來說，搭建閱讀支架的類型也并不是固定或者唯一的。教師只有根據(jù)教學需要靈活設置閱讀支架，幫助學生有效開展自主閱讀，才能真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，使學生獲得對文本的深刻認知，促進學生學習能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學。相信在閱讀支架的幫助下，學生的閱讀能力定會得到有效提升。

（文/管曉旭 劉宇）

◎ 小學語文“快樂讀書吧”教學探索

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材中的一個重要欄目，其中指定或推薦的閱讀書目內容豐富、形式多樣，是與語文學習密切相關的“整本書”。教師應充分認識“快樂讀書吧”的編排特點與功能定位，通過精心設計導讀活動、持續(xù)跟進閱讀進程、多種形式分享閱讀成果，助力“快樂讀書吧”目標的達成。

“快樂讀書吧”編排特點

縱觀統(tǒng)編教材中12次“快樂讀書吧”，不難發(fā)現(xiàn)以下特點：從閱讀內容上看，“快樂讀書吧”中指定或推薦的整本書，形式多樣，內容豐富，難易適度。從閱讀指導形式看，低年級的“快樂讀書吧”內容較為簡單，主要由書目介紹和小貼士兩部分構成。三到六年級增設“你讀過嗎”和“相信你能讀更多”板塊，通過重點介紹一本書帶出多本書的拓展聯(lián)讀，形成群書閱讀模式。從閱讀要求看，低年級主要通過小貼士的形式幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時涉及一些簡單的閱讀方法訓練。中高年級的編排則通過閱讀敘事性作品和科普作品，幫助學生進一步提升閱讀能力。

“快樂讀書吧”教學策略

課堂上，如何導學“快樂讀書吧”，將教材理念落地生根，助力學生的閱讀開花結果？筆者以四年級上冊的“快樂讀書吧”閱讀指導為例，談談自己的思考與實踐。

讀懂編者意圖 四年級上冊“快樂讀書吧”引導學生閱讀中外神話。這是本冊神話單元的拓展與延伸，能使學生更全面地了解神話、感受神話。導語旨在通過幾個問題激發(fā)學生閱讀神話的興趣，并用簡練的語言告訴學生神話是什么及其流傳的方式。教材以小貼士的形式介紹了與神話有關的知識和閱讀神話的方法?！澳阕x過嗎”和“相信你可以讀更多”，通過展示精彩片段、簡要介紹作品內容，引導學生閱讀相關作品。

精心設計導讀活動 落實編者意圖主要是依托閱讀活動?！翱鞓纷x書吧”安排的讀書活動，主要由學生在課外自主完成。但教師也要進行一定的組織和指導，不能放任自流。在進行本次讀書活動之前，筆者將導讀活動分為以下四個步驟：一是運用教材插圖激發(fā)閱讀興趣；二是進行有針對性的閱讀方法指導；三是制定科學合理的閱讀計劃；四是監(jiān)督做好閱讀記錄。

持續(xù)跟進學生閱讀進程 一是在學生自主閱讀的過程中，我以小組為單位，讓組內成員互查閱讀進度的完成情況，匯總結果后在班內匯報。二是鼓勵學生討論問題，分享感受。每隔一周，班內進行一次分享與討論活動，主要是讓學生分享一下自己的讀書心得。三是在持續(xù)跟進過程中，在班級中營造良好的閱讀氛圍，激勵更多的學生積極閱讀。

開展豐富多彩的讀書交流活動 我班的讀書交流活動主要分為年級活動和班級活動。兩部分活動各有側重，年級活動重在助力教師完成整本書的閱讀，班級活動旨在讓學生從中體會閱讀的快樂，增強對神話的認識。

以上是我對“快樂讀書吧”活動的一些探索。教無定法，如何利用“快樂讀書吧”對學生的課外閱讀加以有效引導，把小學階段的閱讀教學做實、做活，需要我們一線教育工作者在反復實踐、研究總結中開辟出一條真正能引領學生走向精神富足的康莊大道。

（文/張嬌嬌 陳倩）

◎ 巧用閱讀記錄單 提高閱讀能力

《義務教育語文新課程標準》特別注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生有興趣、有能力地開展閱讀分享與交流的相關實踐活動，是語文能力教學的重要一環(huán)。在四年級上冊第五單元“神話”的教學實踐中，北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實驗小學四年級語文團隊的教師們嘗試借助閱讀記錄單這一媒介，讓每個學生都能看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而有效地提高學生的閱讀能力。

所謂閱讀記錄單，是指學生在學習課文后、讀了自己喜歡的故事后，能將文章的脈絡、故事內容、對人物形象的認識等內容有效地記錄。學生在某一時期閱讀的成長“故事”，是記錄學生閱讀成長史的檔案，也是了解學生閱讀過程、評價其努力程度及其發(fā)展水平的理想方式。那么，在閱讀教學中，我們如何科學合理地使用閱讀記錄單呢？如何提高課堂教學效率呢？我們四年級組的做法如下。

一是精心設計精美實用的記錄卡。眾所周知，興趣是學生最好的老師。形式精美的記錄卡，可以讓學生一見而驚之，不敢棄也。學校為四五年級的學生集體印刷了閱讀記錄單，內容豐富，簡約美觀，這大大增加了學生的閱讀興趣。

二是明確“閱讀記錄單”的任務。閱讀記錄單的記錄需要學生有目的、有計劃地去完成，其內容要全面地記錄學生閱讀的歷程，一定要豐富而充實。把握文章的主要內容是四年級下冊語文學習能力的一個重要培養(yǎng)點。本冊第四單元，重在引導學生借助了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。四篇中外神話故事情節(jié)豐富，結構明朗。學生易在融入神話故事情節(jié)的基礎上感知、辨析故事的起因、經過、結果，從而把握文章的主要內容。

三是“閱讀記錄單”的使用效果。除在神話單元借助記錄單展開語文教學，落實單元語文要素以外，之后的單元教學仍舊適用。第五單元習作單元，教習“如何把一件事寫清楚”這一寫作方法時，就要將故事的起因、經過、結果，這樣清晰的脈絡呈現(xiàn)在習作中。第五單元的《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章就重在滲透學生將故事的起因、經過、結果寫清楚，才有助于建立完整的習作模型。本單元的教學，我們仍舊借用了閱讀記錄單，幫助學生理清課文的寫作思路，讓學生明白要想將一件事寫清楚，就要借助起因、經過、結果，將其串聯(lián)起來。

閱讀記錄單的使用，還在于引導學生從課本“走出去”，想讓學生交流一下讀課外書的過程與體會。這一活動過程仍舊在實踐階段，每一次展示交流，氣氛都十分熱烈。不少同學在活動中談了自己的體會。有的說，他原來閱讀的速度很慢，因而覺得讀書很沒意思，可是有了閱讀記錄單之后，他經常一個人在房里看課外讀物，閱讀速度明顯提高了。課后，孩子們交換著查看其他同學的閱讀記錄卡，還互相借閱自己感興趣的書，在班里掀起了讀書高潮。

總之，使用閱讀記錄單，必須要以激勵為目的，如此才能促進學生的自主發(fā)展。同時，也為教師提供一個更加豐富和全面的評價材料，就讓我們用辛勤的耕耘為孩子們留下一串串成長的足跡吧！

（文/季佳維 王海燕）

◎ 挖掘新視角 提高閱讀能力

相比以往教材，統(tǒng)編教材更加強調整本書閱讀，通過編排“快樂閱讀吧”，推薦了整本書閱讀的書目。但佳作不止于推薦，閱讀不惑于無法，如何在實際教學中真正改善課本教學與整本書閱讀“兩張皮”的窘境，這是一個亟待解決的難題。通過研讀課標內容，我們可以看出對于人物形象的把握與分析是整本書閱讀教學的重點。我們以五（上）快樂讀書吧《中國民間故事》一書閱讀為例，提出“梳理人物典型性格、人物形象”的整本書閱讀策略，借此為學生整本書閱讀，提供新的視角和方法，從而提高整本書閱讀的能力。

聚焦典型人物，分析多重人物性格

從精讀課文入手，分析人物形象 統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是“民間故事”單元，安排了兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》的故事，兩個故事都選自“快樂讀書吧”書目——《中國民間故事》。在精讀課文的教學中，以《獵人海力布》為例，引導學生針對主要情節(jié)進行概括，梳理小標題，分析人物性格。教師可以先帶著學生，用小標題或一句話的形式，概括出故事的主要情節(jié)，引導學生嘗試概括人物的品質。挖掘故事中人物的多重性格，更加全面和深刻去把握人物形象。通過人物形象的理解，抓住故事的中心思想，正確地傳達民間故事展現(xiàn)的價值觀。

拓展《中國民間故事》，分析典型人物性格 以前針對“快樂讀書吧”的教學，教師都會推薦學生去整本書閱讀，然后全班以“手抄報、讀后感”等方式進行成果分享，這樣的形式過于傳統(tǒng)，很多同學對此缺乏興趣，因此對孩子的閱讀能力的提升也沒有起到促進作用。所以本次教學圍繞“人物性格分析”開展，以《中國民間故事》為例。學習《牛郎織女》課文后，引導學生搜集中國四大民間故事的其他三個故事（《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》和《白蛇傳》），設計任務單進行閱讀梳理，通過泡泡圖的形式，梳理出主人公的三種性格，并寫清理由進行文字說明。然后全班同學共同整理，《中國民間故事》中的典型人物性格，幫助學生豐富人物形象，同時鍛煉學生的書面表達能力。

聚焦人物品質，整合多個人物形象

在《中國民間故事》中，歌頌了許多美好的人物品質“聰明、機智、勇敢、善良、舍己為人、勤學好問、堅貞不渝”?？吹竭@些美好的品質，學生腦海中不禁會浮現(xiàn)出一個個飽滿動人的人物形象，可以先鎖定人物的一個動作、細節(jié)、語言來進行鑒賞，鑒賞之前，則可借助名家評論來激起學生的思維火花。因此教師要抓住學生腦海中浮現(xiàn)的零星碎片，努力整理夯實某一個性格品質的核心所在。在班級中我們也要為學生創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，并讓同伴的閱讀影響和“小老師”的閱讀介紹等，成為學生閱讀的催化劑。曲折的故事情節(jié)促使學生一篇接著一篇往下讀，欲罷不能。

我們不能滿足于課內閱讀，也不能僅僅閱讀中國民間故事，除了激發(fā)閱讀興趣外，更要教給學生閱讀民間故事的簡要方法，“授之以漁”才能更加高效地完成整本書閱讀。學生從書中人物切入，通過激發(fā)興趣、賞析群像、梳理人物成長三個過程，這樣有助于學生由淺入深，由初步感知到逐步分析，再到深入理解，把握整部作品。將這樣的共讀方式推廣到平時的課堂教學以及學生的平時閱讀之中，能讓學生更深入地把握經典，而不是浮于表面故事情節(jié)的記憶。這是推進整本書閱讀的一個有效策略。

閱讀整本書的重要性是眾所周知的。著名教育家葉圣陶說：一個班的學生閱讀相同的一本書，即師生共讀一本書，這樣才有利于進行閱讀指導。統(tǒng)編本教材使用以來，其所倡導的“多讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，被越來越多的教師認同。在日常教學中，要為學生搭建支架，有方向地梳理“典型人物性格”，聚焦“人物品質”，幫助學生梳理歸類，把書讀薄、讀透，這樣才能有效推進整本書閱讀，提升學生語文素養(yǎng)。

（文/馬冠楠 王芳）

◎ 讀書好，好讀書，讀好書

在教育推崇閱讀的大背景下，北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實驗小學舉辦了“喜閱讀 悅分享”活動?！跋查喿x 悅分享”的讀書活動計劃分為三個部分。第一，越讀越響；第二，越讀越想；第三，悅讀月享。通過這些形式，讓孩子愛上閱讀，并在分享的樂趣中延續(xù)閱讀習慣。

星級評價推進越讀越響

我們以書中文章為鋪墊，以“快樂讀書吧”目標為指引推薦《中國神話傳說》《世界神話傳說》，并拓展書籍《希臘神話故事》和《山海經》。活動初期我們在閱讀課上為學生布置朗讀任務，學生們閱讀效果一般。為了激發(fā)學生閱讀興趣，我們建立了星級評價體系，有了獎勵機制，學生們的興趣逐步提升。

記錄單引導學生學會閱讀

在學生有了閱讀熱情后，我們設計了多層次的記錄單，由淺入深，一步一步引領學生們走進文章，記錄故事。記錄單有六張。第一張，記錄故事起因經過結果，把握文章的主要內容。第二張，記錄故事發(fā)展順序。第三張，人物形象分析。第四張，人物頒獎典禮，給人物頒獎，增加趣味性。第五張，創(chuàng)造性復述故事，為今后學生能力的提升打基礎。第六張，我的閱讀報告，這張記錄單讓學生對故事或書籍有整體把握，為后續(xù)的分享活動做準備。

首先，通過記錄單落實了語文要素訓練點“梳理文章結構”。課上老師帶領學生通讀文章后，我們就把第一張記錄單留給學生，用自己的話來記錄起因、經過和結果，把握文章主要內容。第二課時上課前也會利用這張記錄單來回顧課文內容。當學生對文章有整體的把握后，我們讓學生利用關鍵詞句來記錄故事。在記錄發(fā)展順序時可以以故事情節(jié)為主線，同樣也可以以人物為主線，這就用到了第二張記錄單。

其次，通過記錄單落實了語文要素訓練點“梳理人物形象”。我們利用第三張記錄單可以對一個人物的多種形象進行了梳理，讓人物在學生腦海中更加鮮活立體。通過課堂梳理人物形象學生們發(fā)現(xiàn)盤古、普羅米修斯、女媧都具有甘于奉獻的品質，那課外的神話故事中還有哪些人物具有這樣的品質呢？學生們拓展至課外閱讀繼續(xù)對神話人物進行梳理，并對具有相同品質的人物進行頒獎。這就用到了第四張記錄單。

最后，通過記錄單發(fā)展學生語言?！毒l(wèi)填海》是一篇文言文，要想讓學生把故事講好就需要用到我們平時訓練時的擴寫，通過課上學生理解了文章內容，課后讓學生利用第二張記錄單展開想象進行描寫。學生能夠展開想象對女娃游東海時的迷人景色進行描寫，以及女娃掉入海里時可怕的情景進行描寫，能做到內容充滿了想象力且條理清晰。當然，學生們不僅可以展開想象擴寫，也可以精煉語言進行縮寫，此時就用到了第五張記錄單。

思想碰撞延續(xù)閱讀熱情

學生在課堂的學習中掌握了閱讀的方法，將方法延伸至課外閱讀，并利用我的閱讀報告記錄單（第六張記錄單）來進行記錄分享。除了對閱讀報告的分享，還有課本劇、美篇、讀書推薦會等等。將不同的想法通過不同的方式進行表達交流和思想上的碰撞，延續(xù)閱讀熱情。

通過“喜閱讀 悅分享”活動，學生們的閱讀水平得到了提高，學會了把握故事情節(jié)，梳理人物形象，進而可以從讀一篇文章，延伸至讀一本書。同樣，通過把握故事內容，梳理人物形象，也讓學生們從漫無目的的讀書，轉變?yōu)槟茏x懂，知道怎樣讀書，進而熱愛閱讀，就像冰心奶奶說的那樣：讀書好，好讀書，讀好書。

（文/劉佳慧 李穎）

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實驗小學）