王艷

作為校長，在提出了正確的辦學(xué)理念之后，其最重要的任務(wù)就是打造一支高素質(zhì)、高效能的教師團隊，只有擁有一支自我發(fā)展型教師團隊，學(xué)校的辦學(xué)理念才會得到充分、有效的落實。

自我發(fā)展型教師是學(xué)校最寶貴的財富。自我發(fā)展型教師應(yīng)具備的核心要素是具有主動發(fā)展的意識，培養(yǎng)自我發(fā)展型教師首先就應(yīng)具備強烈的主動發(fā)展的愿望，這也是其成長的恒久動力。

作為校長，必須高度重視并花大力氣加強對自我發(fā)展型教師隊伍的培養(yǎng)，努力形成百花齊放的格局。在操作實踐中，我著重憑借高起點定位引領(lǐng)、個性化成功示范、優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)跑三大校本策略，下功夫解決思想意識和操作層面的問題，在培養(yǎng)自我發(fā)展型教師方面收到了一定的實效。

“高起點定位，高質(zhì)量培訓(xùn)策略”——邀請著名學(xué)者、名師組建專家團隊，進行高效引領(lǐng)和培訓(xùn)。

教師的專業(yè)成長離不開高水平的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校擁有一支比較過硬的校名師骨干教師團隊，在各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域也都具有相當(dāng)?shù)乃?。?yīng)該說這些骨干教師均具備成長為研究型教師的潛質(zhì)。他們在學(xué)校的教育教學(xué)實踐中發(fā)揮巨大的引領(lǐng)和中流砥柱的作用的同時，同樣面臨著更大的問題，即成長中高原期難以突破的問題。這樣的一支團隊，需要為他們引進教師所信服的高手進行引領(lǐng)。通過高起點定位，名師牽動、高效培訓(xùn)策略，用高質(zhì)量的培訓(xùn)方式助推教師成長。學(xué)校先后兩次邀請了全國著名特級教師張化萬老師到校，針對學(xué)校管理和研究型教師培養(yǎng)進行面對面的交談。張化萬老師還深入課堂，把脈課堂，指導(dǎo)課題研究，結(jié)合新課標(biāo)，圍繞課堂轉(zhuǎn)型，先后進行了高段習(xí)作教學(xué)、低中段生活作文的指導(dǎo)，“大閱讀”課型的嘗試等相關(guān)講座及互動交流。教師們從理念到實踐，從思維方式到工作方式，都接受了全新的培訓(xùn)。此外，我們還邀請區(qū)名師工作室導(dǎo)師及團隊成員開放活動現(xiàn)場，對全體教師進行個人成長規(guī)劃及校本化的小課題、微課題研究相關(guān)問題的系列培訓(xùn)，極大地促進了一線教師在理論方面的提升。

眼界決定一個人的境界，教師的成長固然離不開個人的奮斗與努力，但外力的因素仍不可小視。創(chuàng)造機會，經(jīng)常讓教師聆聽窗外聲音，得到大師的引領(lǐng)，對教師的成長大有裨益?？梢哉f，人的成長過程中有許多“折”點，而學(xué)校的高起點定位，名師引領(lǐng)高端培訓(xùn)策略，對教師產(chǎn)生的深遠影響正是其“折”點所在。對培訓(xùn)方式及培訓(xùn)內(nèi)容的高度認(rèn)同，必將轉(zhuǎn)化為對校本研修的高度期待、積極參與與全身心投入，而這個過程，正是成長的過程。

“個性化成功”樹立教師成長典型，用榜樣言說的方式激勵喚醒。

朱永新教授曾經(jīng)在他的《新教育之夢》一書中寫道：理想的校長應(yīng)是一個能夠給教師創(chuàng)造輝煌的舞臺，善于讓每位教師走向成功的校長。的確，為教師搭建平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓教師體驗成功，從而最終培養(yǎng)出一支研究型教師隊伍，是校長的重要使命，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。

在培養(yǎng)自我發(fā)展型教師隊伍的進程中，我非常重視教師個體的“個性化成功”。身邊可看可感的榜樣的成功，對教師的觸動和影響是巨大的。我校的王老師，作為一名普普通通的教師，就是在課堂轉(zhuǎn)型的過程中，在學(xué)校對研究型教師隊伍的培養(yǎng)過程中成長起來的。校內(nèi)的課例研討、小課題研究、讀書論壇、習(xí)慣養(yǎng)成經(jīng)驗匯報交流等。每一次教師承擔(dān)任務(wù)，我都和教師一起親力親為，既給教師搭建展示的平臺，又給教師切實的幫助和指導(dǎo)。使名不見經(jīng)傳的教師成為教學(xué)的領(lǐng)頭羊，成為公認(rèn)的數(shù)學(xué)學(xué)科的小專家，得到了區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師和家長的認(rèn)可。在培養(yǎng)研究型教師的過程中，我還帶領(lǐng)班子團隊深入課堂，給教師以適時的指導(dǎo)。著重培養(yǎng)教師的自我診斷能力，通過跟進式自我診斷，反思課堂，專業(yè)提升。在操作形式上，采用跟進式，每一次改進與上次不同之處用紅色醒目標(biāo)示出來，使教師在不斷地比較和變化中完善教學(xué)設(shè)計，形成有特色的智慧教學(xué)。

管理者的引領(lǐng)，教師的成功，帶動了許多懷揣夢想、渴望成長的年輕教師，同時也激起了校內(nèi)“比學(xué)趕超”的競爭氛圍。作為管理者，就是要利用這樣的契機，適時地提供一種全新的心智模式和認(rèn)識框架，鼓勵教師有新的夢想和假設(shè)，幫助教師設(shè)定一個新的目標(biāo)，為其描繪美好愿景。這樣，學(xué)校在不知不覺中就成功營造了有利于教師成長和研究的濃厚氛圍。學(xué)校有一名去年剛參加工作的教師，由于所學(xué)專業(yè)不對口，在課堂教學(xué)中一直沒找到感覺，非?？鄲?。但我從來沒放棄與這位教師一起尋找適合其成長的最佳路徑，結(jié)合所學(xué)專業(yè)讓這位教師承擔(dān)起為教師培訓(xùn)的重任，靈動的培訓(xùn)方式、令人耳目一新的培訓(xùn)內(nèi)容，使其大放異彩，讓所有教師刮目相看，成功的喜悅促使她在微博中寫下了這樣一段成長感言：人生就像滾雪球，最重要的是發(fā)現(xiàn)很濕的雪和很長的坡；讓自己沉淀下來，學(xué)著發(fā)現(xiàn)很濕的雪，努力尋找很長的坡。

一所生機勃勃的學(xué)校，其治校的基本原理，就是鼓勵一切個體，在一切可能的方向探索。教師發(fā)展說到底是教師的自我發(fā)展，教師發(fā)展的責(zé)任必須主要由教師個人來承擔(dān)。學(xué)校要做的就是提供給教師個性化機會，不斷搭建平臺幫助更多的教師實現(xiàn)人生價值，以獲得更高水平的自我實現(xiàn)和自我滿足。當(dāng)教師認(rèn)為自己的工作是有意義的時候，就能促進自己更好地成長，他們會更加主動，更加勤奮；他們會更愿意承受工作壓力，而不是將壓力視為一種負擔(dān)。一個個“個性化成功”的榜樣會激勵和喚醒身邊人。這種個體的成功，將很快演變成新的學(xué)校文化，即：學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、追求卓越，每個人都有能力實現(xiàn)人生價值。

優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)跑，以課例為抓手，在行動研究中提高。

教師成長，離不開課堂。教育史上任何形式的變革，如果不觸及或發(fā)生在課堂，那么這種變革就不會徹底。對于教師成長來說，這句話同樣適用。自我發(fā)展型教師培養(yǎng)，必須立足課堂實踐，根植于課堂實踐，教師的成長應(yīng)始于課堂并最終回歸于課堂。通過優(yōu)勢學(xué)科、典型課例的導(dǎo)引，能夠?qū)⒀芯糠旁谝粋€特定的教學(xué)問題情境中，為教師們提供在具體的情境中理解、詮釋教學(xué)現(xiàn)象，把握教學(xué)理論的機會和方式，促進教師研究水平的提高。

結(jié)合本校特點，我們確定了轉(zhuǎn)型研究的優(yōu)勢學(xué)科和典型教師；查找出學(xué)科教學(xué)存在的共性問題確定研究專題；明確了以“學(xué)情分析、小組合作學(xué)習(xí)方式、當(dāng)堂檢測”等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為切入點；提出了“課例主導(dǎo)—示范引領(lǐng)—提煉建?！櫾u價—推廣應(yīng)用—理性回歸”的工作思路；制定了“優(yōu)勢學(xué)科率先領(lǐng)跑，名師骨干課例引領(lǐng)，關(guān)鍵問題合作探究，提煉建模即時推廣”的基本策略。從決策層到執(zhí)行層逐級理順?biāo)悸贰９芾韺泳脑O(shè)計行動方案，帶領(lǐng)名師骨干進行核心問題的攻關(guān)；教研組在學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本年級本學(xué)科改進目標(biāo)，每個學(xué)科組至少從一個維度，任選一種教學(xué)改進措施，通過實踐研究，改進課堂教學(xué)。這種螺旋上升的理論與實踐相結(jié)合的研究，讓教師在他們最擅長的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得專業(yè)成就感和幸福感，極大地激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力，促進了教師的自我發(fā)展。

當(dāng)然，培養(yǎng)一支自我發(fā)展型教師隊伍不在一朝一夕，更不在一招一式，隊伍的建設(shè)需要在辦學(xué)理念大方向的引領(lǐng)下，不斷摸索和前行，尋找最佳的培養(yǎng)方式和培訓(xùn)路徑。在隊伍建設(shè)的過程中，我也意識到：個體的發(fā)展，自我發(fā)展型教師隊伍的培養(yǎng)，一定是在與之匹配的學(xué)校文化支撐下才能實施的。積極向上的學(xué)校文化、溫馨支持的組織及輿論氛圍、成功的愿景描繪、個人與學(xué)校目標(biāo)的高度一致等都是教師是否愿意主動成長的基石，是構(gòu)建自我發(fā)展型教師團隊的強有力保障。在實踐中，時時能感受到學(xué)校文化這股無形的力量在決定每一步工作的走向。應(yīng)該說，文化的力量大于人，高于制度。形成一種文化需要很長時間，要改造它也十分艱難?？墒?，作為一個關(guān)注學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的校長，理應(yīng)在這方面傾注自己的心力，最終實現(xiàn)用文化引領(lǐng)教師成長。