楊 雪，李鑫垚

（湖北大學(xué) 新聞傳播學(xué)院， 武漢 430000）

為全面振興本科教育,2019年教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分赋龈咝Ｒ罨逃虒W(xué)制度改革,建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度,安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),制定個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

其實(shí)現(xiàn)代意義上的本科生導(dǎo)師制創(chuàng)始于英國牛津大學(xué),隨后美國哈佛大學(xué)也將“導(dǎo)師制”應(yīng)用于本科生培養(yǎng)過程,二十世紀(jì)三四十年代,我國高校才從西方引入“導(dǎo)師制”,隨后實(shí)施本科生導(dǎo)師制。目前我國關(guān)于本科生導(dǎo)師制的探索仍處于初級(jí)階段,還存在若干問題,但不可否認(rèn),這一人才培養(yǎng)方式確實(shí)能夠大幅度提升本科教學(xué)質(zhì)量。

一、研究綜述與研究思路

（一）相關(guān)研究成果綜述

近幾年,本科生導(dǎo)師制又重新被教育界重視,不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深入研究。根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù),學(xué)者對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究從1987年開始,并呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì),2011年以來,國內(nèi)學(xué)者對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究尤為重視,幾乎每年發(fā)表論文的數(shù)量都在兩百篇以上。

本科生導(dǎo)師制的研究?jī)?nèi)容最初多是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的體會(huì),逐漸轉(zhuǎn)向研究本科生導(dǎo)師制的實(shí)施模式。近些年來,研究重點(diǎn)主要集中在本科生導(dǎo)師制在素質(zhì)教育、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的作用；本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人對(duì)高校育人體系的構(gòu)建和教育管理的制度創(chuàng)新；本科生導(dǎo)師制的問題及對(duì)策研究；本科生導(dǎo)師制的實(shí)行效果及影響因素分析等四個(gè)方面。此外,還有少量對(duì)英美本科生導(dǎo)師制的變遷及特點(diǎn)的總結(jié),對(duì)比分析國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制以及本科生導(dǎo)師制在我國如何本土化的探究。

研究對(duì)象多為我國的地方高校,且分布范圍從“985”、“211”等高等學(xué)府至普通本科院校,且其中對(duì)醫(yī)學(xué)、理工類本科生導(dǎo)師制的研究較多,對(duì)人文社科專業(yè)研究較少,具體到新聞傳播專業(yè)本科生導(dǎo)師制的僅有四篇文獻(xiàn)。

在研究方法上,對(duì)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式、作用、問題及困境的研究主要采用調(diào)查法,多數(shù)問卷從教師工作內(nèi)容、學(xué)院管理機(jī)制和激勵(lì)考核等方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也有部分問卷涉及師生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知、評(píng)價(jià)等；對(duì)本科生導(dǎo)師制的效果分析主要采用實(shí)證研究,對(duì)師生交流方式、頻次、內(nèi)容及認(rèn)可度等方面進(jìn)行調(diào)查,得出數(shù)據(jù),通過建立模型、進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算,最終得出研究結(jié)論；對(duì)高校育人體系的構(gòu)建、本科生導(dǎo)師制的變遷及特點(diǎn)的總結(jié)主要采用文獻(xiàn)法,學(xué)者通過搜集各種資料來得出研究結(jié)果。

考慮到各專業(yè)特點(diǎn)不同,實(shí)施本科生導(dǎo)師制的情況也會(huì)有較大差別,加之對(duì)新聞傳播專業(yè)本科生導(dǎo)師制研究的空白,本文將問題聚焦于華中地區(qū)某高校新聞傳播學(xué)院,通過調(diào)查法探究其本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀,針對(duì)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

（二）研究重點(diǎn)與思路

該校新聞傳播學(xué)院自2018級(jí)學(xué)生入學(xué)開始實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”,每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)在220人左右,平均每位本科生導(dǎo)師每個(gè)年級(jí)指導(dǎo)6至7名學(xué)生,截至目前該?！氨究粕鷮?dǎo)師制”實(shí)施已超過4年。

本文采用問卷調(diào)查法和訪談法,針對(duì)“本科生導(dǎo)師制”的相關(guān)問題,對(duì)該校新聞傳播學(xué)院的老師及學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查,并對(duì)兩名老師進(jìn)行深度訪談。

截至論文撰寫時(shí),筆者共發(fā)放問卷210份,收回有效問卷210份。其中本科生導(dǎo)師7份、本科為新聞傳播學(xué)學(xué)生的有182份（其中本科期間有導(dǎo)師154人,無導(dǎo)師28人）,其他問卷21份。

本次問卷的主要對(duì)象為新聞傳播學(xué)院的本科生導(dǎo)師、有本科導(dǎo)師的新聞傳播學(xué)生、無導(dǎo)師的新聞傳播學(xué)生以及其他相關(guān)人員。

問卷及訪談主要內(nèi)容包括:導(dǎo)師的分配方式、師生的溝通頻次和效果、指導(dǎo)內(nèi)容與形式以及學(xué)生期望得到的指導(dǎo)內(nèi)容與形式等。

通過對(duì)210名師生問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)以及兩名導(dǎo)師的訪談進(jìn)行分析,筆者基本掌握了該高校新聞傳播學(xué)院“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施現(xiàn)狀。

二、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）本科生導(dǎo)師制的實(shí)施思路

學(xué)校制定了本科生導(dǎo)師制的工作內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制,確保了工作自上而下強(qiáng)力推進(jìn)。各學(xué)院結(jié)合學(xué)校文件制定工作細(xì)則,構(gòu)建符合學(xué)院實(shí)際的工作機(jī)制和管理辦法,確立了本科生導(dǎo)師制的選聘體系,提升了本科生全面發(fā)展的質(zhì)量水平。

本科生導(dǎo)師制是有助于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的雙向育人模式。一方面,大學(xué)是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期,本科生導(dǎo)師制使得師生交流從知識(shí)方面擴(kuò)展到思想、生活等方面,給予學(xué)生有溫度的人文關(guān)懷,提高了學(xué)生的全面綜合素質(zhì),使得學(xué)生掛科率明顯降低,就業(yè)率和升學(xué)率顯著提高。另一方面,在本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施下,教師積極投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐中,有效提升教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展排名。

（二）本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀

1. 導(dǎo)師的分配方式。調(diào)查結(jié)果顯示,該校新聞傳播學(xué)院導(dǎo)師由學(xué)校分配,學(xué)生無法自主選擇,這導(dǎo)致35.24%的學(xué)生的專業(yè)與老師研究方向不一致,還有17.14%的學(xué)生不清楚老師的專業(yè)（見圖1）。

圖1 學(xué)生與導(dǎo)師的專業(yè)方向

2. 師生的溝通頻次和效果。問卷結(jié)果顯示,多數(shù)本科生與導(dǎo)師約見頻率不固定且多由導(dǎo)師邀約,僅有1.95%的同學(xué)一周多次約見導(dǎo)師。盡管如此,大多同學(xué)還是認(rèn)為與導(dǎo)師的約見頻率基本能夠滿足自己的需求,僅有33.11%的同學(xué)覺得與導(dǎo)師的約見頻率不能滿足自己的需求（見圖2、圖3）。

圖2 學(xué)生與導(dǎo)師的約見頻率

圖3 學(xué)生對(duì)約見頻率的滿意情況

指導(dǎo)效果方面,32.47%的本科生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己的幫助一般,甚至有3.25%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己完全沒有幫助,值得注意的是,前文提到的與導(dǎo)師專業(yè)不對(duì)口的學(xué)生中,有45.94%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己的幫助一般、不太有幫助或完全沒有幫助（見圖4）。

圖4 導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助情況

3. 學(xué)生已得到和希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容。目前,該校新聞傳播學(xué)院學(xué)生得到的導(dǎo)師指導(dǎo)主要在未來安排（如考研、工作）、課程專業(yè)知識(shí)解疑答惑等方面,分別占81.9%和53.33%,導(dǎo)師對(duì)生活情感問題的指導(dǎo)最少,僅占18.1%（見圖5）。廣告學(xué)專業(yè)有63.27%的學(xué)生得到未來職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo),同樣有63.27%的學(xué)生得到未來安排（考研、工作等）的指導(dǎo),而對(duì)于其專業(yè)能力“廣告策劃等實(shí)踐能力”的指導(dǎo)相對(duì)較少,僅有18.37%的學(xué)生得到相關(guān)指導(dǎo)（見圖6）。

圖5 學(xué)生得到的指導(dǎo)內(nèi)容

圖6 廣告專業(yè)學(xué)生得到的指導(dǎo)內(nèi)容

在學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容中,專業(yè)課程知識(shí)指導(dǎo)、未來職業(yè)規(guī)劃和實(shí)習(xí)實(shí)踐或業(yè)界信息指導(dǎo)占比最重,達(dá)85.71%、82.86%和85.71%,這與學(xué)生已得到的指導(dǎo)有些許出入,尤其是在實(shí)踐方面（見圖7）。絕大多數(shù)廣告專業(yè)的學(xué)生最希望得到廣告策劃撰寫等廣告實(shí)踐技巧、大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)等賽事指導(dǎo)和未來職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo),人數(shù)高至83.67%、83.67%和95.92%,這也與其已得到的指導(dǎo)存在一定的差距（見圖8）。

圖7 學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容

圖8 廣告專業(yè)學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容

4.學(xué)生已得到的及希望得到的指導(dǎo)形式。目前,多數(shù)老師采用線上微信、郵件以及一對(duì)多開組會(huì)的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通,分別占77.14%和63.8%（見圖9）。但學(xué)生希望得到的指導(dǎo)形式位列前兩位的是進(jìn)入導(dǎo)師課題組或?qū)嵺`項(xiàng)目和去企業(yè)參觀等實(shí)訓(xùn)活動(dòng),分別占73.33%和61.9%（見圖10）。

圖9 學(xué)生得到的指導(dǎo)形式

圖10 學(xué)生希望得到的指導(dǎo)形式

廣告專業(yè)的同學(xué)得到最多的指導(dǎo)形式是面對(duì)面交流,占79.59%（見圖11）,但其最希望得到的指導(dǎo)形式為進(jìn)入導(dǎo)師課題組或?qū)嵺`項(xiàng)目和模擬參與廣告策劃等實(shí)踐環(huán)節(jié),占75.51%和69.39%（見圖12）。

圖11 廣告專業(yè)學(xué)生得到的指導(dǎo)形式

圖12 廣告專業(yè)學(xué)生希望得到的指導(dǎo)形式

另外,在談及“本科生導(dǎo)師制”時(shí),有16.24%的學(xué)生對(duì)有無本科生導(dǎo)師制“無所謂”或“覺得沒有什么必要”。11.04%的學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制是一種行政任務(wù)。在老師群體中,也有28.58%的人認(rèn)為本科生導(dǎo)師制沒有太大必要或完全沒必要。

部分同學(xué)和老師認(rèn)為本科生導(dǎo)師制沒什么存在必要,究其原因,還是大家對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足以及本科生導(dǎo)師制存在各種問題,使得同學(xué)們認(rèn)為本科生導(dǎo)師制對(duì)自己幫助不大,老師認(rèn)為本科生導(dǎo)師制收益不高。因此,找出本科生導(dǎo)師制的困境并提出應(yīng)對(duì)策略成為亟待解決的問題,這也是本文撰寫的原因。

三、本科生導(dǎo)師制存在的問題

（一）指導(dǎo)困難：師生專業(yè)不匹配，可提供的幫助有限

由于該高校新聞傳播學(xué)院在大三才進(jìn)行專業(yè)分流,再加上學(xué)生不能自主選擇導(dǎo)師,這導(dǎo)致大一分配的導(dǎo)師與學(xué)生日后選擇的專業(yè)可能出現(xiàn)不匹配的情況（見圖1）。英國教育學(xué)家布萊恩·哈里森認(rèn)為:“導(dǎo)師制為本科生提供了與一位學(xué)科領(lǐng)域的知名專家,或一位年輕的在學(xué)科前沿從事研究的學(xué)者,面對(duì)面進(jìn)行詳盡專題探討的機(jī)會(huì)。”［2］但圖2、圖3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,在具體實(shí)施過程中,與導(dǎo)師專業(yè)不對(duì)口的學(xué)生中,有45.46%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己的幫助一般、不太有幫助或完全沒有幫助。導(dǎo)師與學(xué)生專業(yè)不匹配,導(dǎo)致學(xué)生與自己導(dǎo)師難以在自己的學(xué)科領(lǐng)域有過多深入的交流,尤其是在學(xué)術(shù)前沿問題及畢業(yè)論文指導(dǎo)方面。另外,85.71%的學(xué)生希望得到實(shí)習(xí)實(shí)踐或業(yè)界信息指導(dǎo)（見圖7、圖8）,但由于導(dǎo)師專業(yè)人脈限制,很難為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐資源,違背了本科生導(dǎo)師制的初衷。筆者訪談的一位導(dǎo)師坦言,自己指導(dǎo)的學(xué)生既有新聞學(xué)、廣告學(xué)的,又有廣播電視學(xué)和播音主持的,在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)存在較大難度,另外由于自己現(xiàn)有資源的限制,很難為學(xué)生提供較好的專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)資源,如果能為播音主持或廣播電視專業(yè)的學(xué)生換一位本專業(yè)的導(dǎo)師,學(xué)生得到的指導(dǎo)肯定會(huì)更好。

（二）認(rèn)知模糊：師生對(duì)“本導(dǎo)制”的實(shí)施目的模糊不清

牛津大學(xué)威爾·摩爾院士（Will Moore）曾說過:“導(dǎo)師制的教學(xué)方法歸根到底是一種質(zhì)疑的方法,一種讓人去提問、探尋和審視的方法。它的最終目的,不在于某種權(quán)威的獨(dú)斷,而在于批判、理論、分析和比較?！北究粕鷮?dǎo)師制以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為終極目的,進(jìn)而達(dá)到學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。［2］

根據(jù)圖5數(shù)據(jù),目前多數(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)停留在課程知識(shí)的解答上,這與學(xué)科老師的職能重合,且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判能力的指導(dǎo)較少,對(duì)學(xué)生的生活、心理等關(guān)心也不夠,沒有發(fā)揮本科生導(dǎo)師制應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。圖7數(shù)據(jù)中,學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容也是專業(yè)課程知識(shí)占比最高,達(dá)85.71%,這說明學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目的及教師職能認(rèn)知也存在誤區(qū)。

（三）形式匱乏：導(dǎo)師的指導(dǎo)形式難以滿足學(xué)生需求

現(xiàn)在的本科生多為“00后”,他們個(gè)性鮮明,愛好廣泛,獨(dú)立性強(qiáng),對(duì)自己要求極高,也十分在意儀式,因此,導(dǎo)師的指導(dǎo)形式也尤為重要。學(xué)校資源、教師資源以及經(jīng)費(fèi)等問題,使得導(dǎo)師很難開展豐富多樣的指導(dǎo),現(xiàn)行的指導(dǎo)形式多停留于口頭,形式單一又無趣,本科生們并未“買賬”。以廣告專業(yè)為例,學(xué)生除了對(duì)大廣賽、學(xué)院杯、考研信息等對(duì)學(xué)生自身有幫助的指導(dǎo)內(nèi)容感興趣外,還十分在意指導(dǎo)形式,更喜歡參加廣告行業(yè)前沿講座,實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)追星”、參觀廣告公司、參加導(dǎo)師研究課題或?qū)嶋H營(yíng)銷項(xiàng)目等開放性強(qiáng)的指導(dǎo)形式（見圖12）。

（四）機(jī)制缺陷：獎(jiǎng)勵(lì)制度不完善，師生缺乏積極性

目前,對(duì)本科生導(dǎo)師制的探索尚處于初級(jí)階段,對(duì)其認(rèn)識(shí)、實(shí)施各方面還不夠成熟,加上教師和學(xué)生忙于工作和學(xué)業(yè),沒有過多的精力來探索一種新的教育模式,這就需要學(xué)校、學(xué)院通過各種手段促使大家認(rèn)同、接受它,最顯著的方式就是完善獎(jiǎng)勵(lì)制度,通過對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)大家的積極性。但據(jù)筆者了解到的情況,目前的激勵(lì)制度很難提升師生交流溝通的積極性,最終導(dǎo)致“本導(dǎo)制”很難發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

四、完善本科生導(dǎo)師制的建議和對(duì)策

（一）加強(qiáng)“本導(dǎo)制”宣傳，明確導(dǎo)師職能

首先,學(xué)院要著重強(qiáng)調(diào)“本導(dǎo)制”的實(shí)施目的,以眾多成功案例普及“本導(dǎo)制”的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施的重要性,讓師生對(duì)“本導(dǎo)制”有一個(gè)清晰的初步認(rèn)知。其次,針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研、心理、生活各方面的問題,應(yīng)該細(xì)化導(dǎo)師分工,建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍的“點(diǎn)、線、面”一體化培養(yǎng)模式,明確各導(dǎo)師的職責(zé)。在學(xué)生遇到不同問題時(shí),可以迅速找到對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師,得到有效指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化導(dǎo)師選擇機(jī)制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)

學(xué)院需要優(yōu)化導(dǎo)師選擇機(jī)制,“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”要盡可能與學(xué)生專業(yè)相符,需要注意的是,學(xué)生在入學(xué)的第三年才進(jìn)行專業(yè)選擇,這要求“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”需在學(xué)生確定專業(yè)之后再選擇,在細(xì)分專業(yè)前,學(xué)院要為每一個(gè)學(xué)生分配一個(gè)“燭光導(dǎo)師”,主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)引導(dǎo)和幫助。在選擇“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”之前,各個(gè)老師需要對(duì)自己的研究方向及其指導(dǎo)模式有一個(gè)詳盡的介紹,方便學(xué)生自主選擇適合的導(dǎo)師,當(dāng)然導(dǎo)師也應(yīng)擁有選擇權(quán),在充分了解學(xué)生之后,確定最終學(xué)生人選。優(yōu)化導(dǎo)師選擇機(jī)制,不僅包括學(xué)生和導(dǎo)師的雙向互選,還意味著給學(xué)生足夠的自主權(quán),讓其可以選擇自己是跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)還是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。

學(xué)生在個(gè)性特征、興趣愛好、處事方法等方面存在較大差異,且不同的學(xué)生對(duì)自己的未來期望值不同,教師要因材施教,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。這要求老師不斷豐富自己的學(xué)科背景,真正做到學(xué)科融合,以不同專業(yè)角度看待問題也可以給學(xué)生更深入的指導(dǎo)。在筆者訪談到的兩名導(dǎo)師中,學(xué)科背景較為復(fù)雜的導(dǎo)師指導(dǎo)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生幾乎無難度,而學(xué)科背景較為單一的導(dǎo)師在指導(dǎo)其他專業(yè)的學(xué)生時(shí)存在一定困難。因此,教師豐富自己的學(xué)科背景迫在眉睫,既可自主進(jìn)修,也可以讓學(xué)院定期舉辦的培訓(xùn)。

（三）完善考核制度，增強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)院的各個(gè)教師之間以及學(xué)生之間要形成合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的局面。因此,需要有一套完善的考核標(biāo)準(zhǔn)來作為競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選的依據(jù)?？己酥贫瓤梢苑譃閮刹糠?一部分是對(duì)“量”的考核,另一部分是對(duì)“質(zhì)”的考核。

對(duì)教師工作量的考核主要通過指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、指導(dǎo)學(xué)生的頻率等來評(píng)估,對(duì)教師完成工作的優(yōu)秀程度的考核可以包括但不限于以下幾個(gè)方面:學(xué)生寫讀書筆記的數(shù)量、獲獎(jiǎng)情況以及科研成果等。對(duì)學(xué)生“量”的考核主要通過約見老師的頻率來評(píng)估,對(duì)“質(zhì)”的考核包括學(xué)生自身獲得的成果等。對(duì)工作量大及完成度好的師生要進(jìn)行大力度獎(jiǎng)勵(lì),提高師生的積極性,增強(qiáng)師生互動(dòng)。

（四）實(shí)行多元化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合

學(xué)校、學(xué)院及老師要充分利用資源,對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化指導(dǎo)。不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維,更要將知識(shí)和思維能力運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中,包括加入導(dǎo)師的課題組,參加學(xué)術(shù)講座,去企業(yè)參觀,邀請(qǐng)業(yè)界專家介紹領(lǐng)域最前沿的技術(shù)等。

除此之外,學(xué)校、院系以及老師還可以與企業(yè)聯(lián)系,建立校企合作,學(xué)校為企業(yè)輸送專業(yè)人才,企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),這是雙方互利共贏的一個(gè)模式。企業(yè)為學(xué)生提供了更多的實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì),使得學(xué)生能夠盡早接觸社會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫作能力等。校企聯(lián)合將實(shí)踐與理論相結(jié)合,可以幫助學(xué)生今早適應(yīng)社會(huì),達(dá)到社會(huì)的要求,盡早后就業(yè)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語

本科生導(dǎo)師制作為一種新興教育模式,目前尚處于初級(jí)發(fā)展階段,還存在許多亟待解決的問題,學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生都應(yīng)該以積極的態(tài)度接受本科生導(dǎo)師制,學(xué)校和學(xué)院要重視本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和發(fā)展,不斷探索并作出調(diào)整；教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與并給出調(diào)整意見；此外,本科生導(dǎo)師制的發(fā)展還需要社會(huì)和企業(yè)的支持?？傊?本科生導(dǎo)師制良性運(yùn)轉(zhuǎn)需要各界的共同努力。