【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，開展課外閱讀活動(dòng)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式受到了一定的沖擊。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“多媒體教學(xué)”等一些新的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)之中。學(xué)生開始步入數(shù)字化閱讀時(shí)代，教師也在利用海量的閱讀資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生的閱讀渠道，提高學(xué)生的閱讀興趣。文章在此時(shí)代背景下，就如何利用“有聲朗讀”來培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有聲閱讀;課外閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0209-03

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位和作用。從幼兒時(shí)期的誦讀兒歌、聽讀故事，到小學(xué)階段的朗讀課文，可以說，學(xué)生最初的閱讀能力是在有聲閱讀中逐漸形成的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字量的限制、閱讀能力和方法的欠缺，都可能成為未來獨(dú)立閱讀的障礙。因此，閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)閱讀能力的提升都顯得格外重要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀教學(xué)有明確目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流[1]?！碧丶?jí)教師竇桂梅認(rèn)為“讀懂一篇好文章”是重要的基本學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，以及做出解釋及進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，更重要的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在學(xué)校中，幾乎每一科的知識(shí)都可以通過閱讀來學(xué)習(xí)[2]。”當(dāng)代教育家朱永新說：“一個(gè)精神世界豐富的人一定是大量閱讀的人。人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣是從小培養(yǎng)的。當(dāng)一個(gè)人把閱讀作為一種生活方式時(shí)，那他就有了一種精神饑餓感。有精神饑餓感的孩子，每天都會(huì)主動(dòng)地、自覺自愿地閱讀[3]?！?/p>

新型冠狀病毒的侵襲讓各地的正常教學(xué)受到了影響，在這個(gè)超長假期里，筆者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“分享閱讀，分享愛”的有聲閱讀活動(dòng)嘗試，學(xué)生在此過程中獲益頗多。本文將活動(dòng)中總結(jié)的閱讀指導(dǎo)策略加以闡述。

一、分享，打開閱讀之門

閱讀本身是一件能夠讓學(xué)生身心愉悅的事情。有效的閱讀，不僅可以增長知識(shí)，更能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。分享是一種美德，幼兒園起，教師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受分享的喜悅。分享閱讀是一種精神層面的分享，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來說具有非凡的意義，同時(shí)也更能吸引讀者的閱讀興趣。兒童本身的好奇心和求知欲使其對(duì)于分享閱讀有著強(qiáng)烈興趣。然而，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于分享閱讀還缺乏經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力，因此，教師可以嘗試階段性指導(dǎo)。

第一階段教師示范是打開閱讀之門的鑰匙。此階段中，教師要根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇合適的讀物作示范，教給學(xué)生分享閱讀的方法。在此階段，筆者結(jié)合4月23日“世界閱讀日”主題，選擇了臺(tái)灣兒童文學(xué)家方素珍的繪本《你送玫瑰，我送什么呢？》來進(jìn)行閱讀分享示范。這部作品從一個(gè)小小的禮物展開，將“世界閱讀日”的由來講給學(xué)生：“玫瑰代表美麗與智慧”“書代表知識(shí)與力量”，加泰羅尼亞公主和圣喬治騎士是正義與責(zé)任的化身，他們利用自己的行動(dòng)拯救了國家。將這個(gè)故事講給學(xué)生，促使他們了解“世界閱讀日”的由來，讓他們明白正義與責(zé)任的偉大，讓他們體會(huì)閱讀的快樂。教師先錄制讀故事視頻，然后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將錄好的視頻配樂、配圖發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生傾聽。教師分享給學(xué)生的故事作為打開其閱讀之門的鑰匙，充滿了幻想與樂趣，同時(shí)還帶給學(xué)生獲得知識(shí)的體驗(yàn)，是一次良好的開端。從心理學(xué)角度分析，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生的思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)更積極、主動(dòng)。

這里值得注意的有幾點(diǎn)。首先，對(duì)于小學(xué)生來說，分享的故事不宜過長或過于復(fù)雜，分享時(shí)間一般不超過10分鐘。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及語文素養(yǎng)不斷提升，教師所選取的故事內(nèi)容可以逐漸復(fù)雜，人物可以逐漸增多，故事情節(jié)可以更加曲折。其次，良好的示范對(duì)于學(xué)生的分享是十分有意義的，可以為第二階段的學(xué)生分享打下良好的基礎(chǔ)。

讀書就要選擇好書，以便用有限的時(shí)間讀更有價(jià)值的書，從而獲得最大的讀書效益。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，使其樂讀、善讀。學(xué)生根據(jù)教師的分享，也會(huì)選擇自己喜歡的故事，讀給其他學(xué)生聽。

二、有聲，獲得閱讀之法

有聲閱讀不僅考驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平，更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。教師可通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得朗讀的基本方法。通過感受人物的內(nèi)心與情感，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與主人公的共情，從而更好地表述文章的情感與內(nèi)涵，這些恰恰也是有聲閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此在第二階段“教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試”之中，教師可以加強(qiáng)對(duì)有聲閱讀的指導(dǎo)。

（一）圖文并茂法

六至九歲的學(xué)生對(duì)于直觀表達(dá)所獲取的圖像往往更加深刻。因此，要將繪本故事選為分享的首選讀物。在第二階段繪本故事分享時(shí)，筆者選擇了英國作家卡麗·韋斯頓的作品《超人波波熊》，其圖文結(jié)合，可以邊看圖片邊閱讀，以此幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容。另外，有些繪本故事中，文字多插圖少，學(xué)生在閱讀時(shí)，也可以根據(jù)文字內(nèi)容配插圖，做到手腦結(jié)合。

（二）聲情融入法

在朗讀故事時(shí)配以優(yōu)美、適當(dāng)?shù)妮p音樂，會(huì)使讀者獲得更加美好的體驗(yàn)。因此，筆者選擇了輕音樂輔助閱讀教學(xué)，做到入情入境，情隨樂動(dòng)。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)代入角色，模仿不同人物的語音、語調(diào)，做到聲情并茂。在情節(jié)起伏跌宕時(shí)，配以或快或慢的朗讀，用聲音向聽者展示情節(jié)的起伏，這樣可以充分調(diào)動(dòng)多種感官，使學(xué)生更好地投入到故事情節(jié)之中，從而使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

（三）親子合作角色扮演法

親子閱讀一直是社會(huì)、學(xué)校所共同倡導(dǎo)的閱讀方式。父母的加入可以使學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)和樂趣。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”可見親子閱讀的重要性。在繪本當(dāng)中，往往有多個(gè)人物，如果家長能參與角色扮演，進(jìn)行朗讀，會(huì)大大增加兒童閱讀的興趣和自信。

冰波先生寫的童話故事《大象的耳朵》講述了大象因?yàn)樾?dòng)物們的質(zhì)疑而改變自己的耳朵的故事，這可以讓學(xué)生感悟到不應(yīng)該盲目聽信別人的話，要有自己的主見。故事中，大象和小兔、小山羊、小老鼠等小動(dòng)物之間進(jìn)行了幾組對(duì)話，在閱讀的過程中加入角色扮演，對(duì)體會(huì)人物的心情會(huì)有很大的幫助。這時(shí)就需要全家總動(dòng)員了：學(xué)生扮演大象，學(xué)生媽媽扮演小兔，學(xué)生爸爸扮演小山羊，如果有其他家庭成員也可以參與其中。這樣的閱讀一定比學(xué)生自己讀的效果更好。

親子閱讀中的角色劃分可以幫助學(xué)生更好地理解故事的人物，將人物的神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作、心理等方面表現(xiàn)出來。這既是對(duì)文本的解讀，也是學(xué)生表達(dá)自己閱讀感受的一個(gè)重要方式。學(xué)生在親子合作閱讀中，會(huì)將原本靜態(tài)的文字變得更加鮮活可感，從而更好地進(jìn)行閱讀、感悟。

三、提問，探索閱讀之重

在講完繪本《超人波波熊》后，筆者提出了一個(gè)問題供學(xué)生思考：“聰明的你，聽完了故事，想要對(duì)主人公波波熊說些什么呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，很多學(xué)生積極發(fā)表了自己的見解。學(xué)生A說：“做事要不害羞，要勇敢地去面對(duì)。”學(xué)生B說：“不是每個(gè)人都做地特別好，希望波波熊聲音再小點(diǎn)，大家聽得就更開心。”學(xué)生C說：“堅(jiān)持就是勝利，不要?dú)怵H。勇敢面對(duì)自己的短處。通過不懈的努力，我們一定都會(huì)成功！”一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的想法多元化、多角度，全班超過75%的學(xué)生發(fā)表了自己的看法，這次嘗試獲得了很好的效果。

在第三階段分享故事之前，筆者針對(duì)繪本《達(dá)芬奇想飛》設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：

（1）達(dá)芬奇的夢(mèng)想是怎么實(shí)現(xiàn)的？

（2）從達(dá)芬奇身上你學(xué)到了什么？

（3）你的夢(mèng)想是什么？你想怎樣去實(shí)現(xiàn)它？

帶著問題聽故事，不僅可以提高學(xué)生的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生思考。這樣堅(jiān)持下來不僅可以促使學(xué)生閱讀能力得到提升，更能提升學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其提問的能力有待提升，語言的組織未必恰當(dāng)，所提出的問題也不一定有研究價(jià)值和意義。然而教師必須尊重學(xué)生勤思好問的積極性與探索熱情，即使問得不得當(dāng)、問得離題、問得離譜，也要尊重學(xué)生成長的基點(diǎn)。在這一階段，不要操之過急，學(xué)生能提出自己心中的疑惑即可，不要求問題的數(shù)量、問題的形式、問題的角度、問題的表達(dá)，要關(guān)注的是質(zhì)疑的興趣以及膽量，尊重學(xué)生的發(fā)問才能讓閱讀更有趣、更有效。

四、交流，創(chuàng)作閱讀之趣

人與人之間的溝通橋梁就是語言交流。如若交流建立在充滿期待、充滿歡樂的氛圍之中，那么其效果將會(huì)大大提升。閱讀交流是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在閱讀中通過師生之間對(duì)話、生生之間對(duì)話，以及學(xué)生與文本的對(duì)話、交流，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。可見在第三階段的閱讀分享活動(dòng)中加入交流環(huán)節(jié)極為重要。分享者分享故事的同時(shí)提出問題，傾聽者帶著疑問傾聽，借助問題進(jìn)行閱讀思考。學(xué)生聽完故事后會(huì)在班級(jí)群里回答問題，發(fā)表自己的看法，分享者也會(huì)根據(jù)其他的回答進(jìn)行交流。每天一人分享，每天一起交流，日積月累，閱讀量會(huì)得到提升，學(xué)生分享閱讀的積極性也更高了，對(duì)自主閱讀的興趣也增強(qiáng)了。這種有來有往的分享交流，能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，同時(shí)，語言組織能力也得到提升。學(xué)生或通過語音在班級(jí)群里說出自己的閱讀感受，或?qū)⒆约旱拈喿x感受以文字的方式記錄下來，這種留痕閱讀的體驗(yàn)可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟。同時(shí)，在交流的過程中，學(xué)生能夠傾聽其他同學(xué)的心聲，從而打開閱讀的另一扇門，使自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

閱讀分享活動(dòng)歷經(jīng)三個(gè)階段，即教師示范、學(xué)生分享、提問交流。三個(gè)階段有梯度，銜接過渡自然，學(xué)生在閱讀分享活動(dòng)中積極參與，收獲頗豐。學(xué)生在此過程中通過教師的示范引領(lǐng)、悉心指導(dǎo)，家長的配合支持、鼓勵(lì)幫扶，能夠高效地完成閱讀任務(wù)。

筆者在2020年疫情居家學(xué)習(xí)三個(gè)月左右的時(shí)間里組織開展“分享閱讀，分享愛”班級(jí)讀書活動(dòng)，期間班里90%以上的學(xué)生參與其中，分享次數(shù)多達(dá)120余次，學(xué)生交流討論發(fā)言多達(dá)近千次。另外，筆者利用“美篇”App，將學(xué)生分享故事的視頻、提出的問題、群內(nèi)的交流內(nèi)容截取出來，并制作成美篇，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣既能保存有聲閱讀記錄，還能分享給更多學(xué)生、家長、教師。

有聲閱讀的倡導(dǎo)使學(xué)生更愛讀書、更愛分享，因此得到了家長的一致認(rèn)可和好評(píng)，閱讀分享成為每位學(xué)生樂于享受的精神盛宴。這種閱讀交流方式可以用于寒暑假期間，也同樣適用于班級(jí)的日常閱讀教育活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)研究[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]張必錕.我教語文——張必錕語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2016.

【作者簡介】

張晶燚（1987～），女，回族，遼寧丹東人，碩士，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系長春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JKBLX-2020176）研究成果。