[摘? ?要]全學(xué)科閱讀是進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求，它是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)專注力，拓展學(xué)習(xí)視野，富潤精神世界，促進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。全學(xué)科閱讀包括本學(xué)科閱讀、跨學(xué)科閱讀和超學(xué)科閱讀三種基本類型，建構(gòu)多元化的全學(xué)科綜合閱讀體系是每一所學(xué)校的擔當和任務(wù)。泛在閱讀不僅是一種教育理念，更應(yīng)該是一種學(xué)校文化現(xiàn)實。

[關(guān)鍵詞]高質(zhì)量發(fā)展;全學(xué)科閱讀;跨學(xué)科閱讀;超學(xué)科閱讀;泛在閱讀

教育興則民族強，閱讀盛則學(xué)習(xí)強。閱讀是為個體未來生存發(fā)展奠基的主動學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，是一種學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需要和生活樣式。隨著社會的發(fā)展與科技的進步，一方面學(xué)科高度分化和細化，另一方面不同學(xué)科越來越呈現(xiàn)出相互交叉與融合的趨勢，許多問題都需要綜合性、創(chuàng)造性地運用不同學(xué)科知識去解決。如何開展閱讀供給側(cè)改革，打破學(xué)科壁壘，樹立一種大閱讀觀，將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置于多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科體系中，通過在閱讀中學(xué)習(xí)，在深思中探究，進一步發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間本已存在的邏輯關(guān)聯(lián)，使知識、技能不斷走向綜合，生成超越單一學(xué)科的能力，成為創(chuàng)新型社會高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。因此，全學(xué)科閱讀應(yīng)運而生，并越來越被認可。

一、高質(zhì)量教育呼喚全學(xué)科閱讀研究

教育高質(zhì)量發(fā)展，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要論述，被列入《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，成為“十四五”規(guī)劃期間乃至更長一段時期的教育發(fā)展目標。質(zhì)量是一個事實與價值耦合的發(fā)展性概念，不同主體所理解、認可的質(zhì)量，是事物自身屬性與個體合意性的函數(shù)，是一種對發(fā)展事實與有意義價值的判斷。如今，質(zhì)量概念已從符合性質(zhì)量、適用性質(zhì)量上升到滿意性質(zhì)量。因此，辦人民滿意的教育，就是追求發(fā)展中的高質(zhì)量教育，意味著教育在“質(zhì)”與“量”兩個維度上達到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，表現(xiàn)為教育享用價值與質(zhì)量合意性的提升。

結(jié)合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)在有創(chuàng)造性的學(xué)科質(zhì)量和有生長性的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微觀上，從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而言，高質(zhì)量教育就是全面貫徹黨的教育方針，教學(xué)育人，立德樹人;通過全學(xué)科閱讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)力;通過有溫度的精準教育，不讓一個學(xué)生落下;追求優(yōu)質(zhì)且具可持續(xù)發(fā)展力的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達成五育并舉的目標。

關(guān)于全學(xué)科閱讀，學(xué)術(shù)界有兩種不同的理解。一是倡導(dǎo)各學(xué)科都要重視閱讀，強調(diào)豐富學(xué)科閱讀供給，使學(xué)生“廣博”地閱讀學(xué)科相關(guān)知識，拓寬學(xué)科視野，加深對本學(xué)科的認知，從而提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1];二是基于本學(xué)科教學(xué)的需要“廣泛”地閱讀，擴大閱讀對象，擴充閱讀內(nèi)容，擴展閱讀領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)生全員參與、全科覆蓋、全方位推進不局限于本學(xué)科的閱讀[2]。

高質(zhì)量發(fā)展觀下的全學(xué)科閱讀，指向全人發(fā)展的人生價值，激勵主動學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，是一種求博、求廣、求深的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者不僅要提高文化修養(yǎng)以陶冶性情，豐富精神世界而塑造品格，而且要在全學(xué)科融合學(xué)習(xí)中理解、接受并融入人類文明的多樣性，以更寬廣的胸襟克服單一學(xué)科知識視域的局限性，成為具有道德正義感與未來責任感的個體，為社會進步貢獻智慧和力量，并實現(xiàn)自己的人生價值。研究者和教師普遍認為，在學(xué)校開展全學(xué)科閱讀，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義[3]。全學(xué)科閱讀首先要尊重學(xué)生的生理和心理特點，從學(xué)與教的需要出發(fā)，堅持高質(zhì)量發(fā)展主題，依據(jù)課程標準的目標和教學(xué)建議，創(chuàng)造性地提高學(xué)生的個人閱讀參與度，致力于培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的閱讀選擇和閱讀技能，激勵學(xué)生在學(xué)科發(fā)展史、關(guān)鍵性事件或人物故事閱讀中獲得超越知識的樂趣，進而在團隊閱讀參與度較高的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生，開展指向全面素養(yǎng)涵育的跨學(xué)科閱讀，指導(dǎo)未來發(fā)展指向已經(jīng)比較明確的學(xué)生開展超學(xué)科的深度閱讀。

二、依據(jù)課程標準的全學(xué)科閱讀框架

高爾基說，書是人類進步的階梯，閱讀可以將生活變成輕松而舒適的詩，造就一個精神健壯而勇敢的“幸福的人”。無論是2021年版的義務(wù)教育各學(xué)科課程標準，還是普通高中各學(xué)科課程標準（2017年版2020修訂），都十分關(guān)注學(xué)科“閱讀”。語文學(xué)科將以古今中外文學(xué)經(jīng)典為內(nèi)核的課外文學(xué)閱讀編列為課程標準中的“附錄”;英語課程以“國際理解教育”（Education for International Understanding）為核心，指導(dǎo)跨文化理解的課外閱讀;其他學(xué)科則將學(xué)科發(fā)展史和里程碑式的人物小傳編入教科書，拓展知識視野，激勵深度學(xué)習(xí)。為了增益學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布了《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，各學(xué)校都有相當數(shù)量的閱讀推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典，打好中國底色，厚植紅色基因，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

全學(xué)科閱讀可以從本學(xué)科閱讀、跨學(xué)科閱讀和超學(xué)科閱讀這三個方面人手，開展閱讀適宜性發(fā)展實踐（Developmentally Appropriate Practice in Reading）。

1.本學(xué)科閱讀

（1）每一門學(xué)科都是主導(dǎo)性閱讀課程。本學(xué)科閱讀是指基于某一學(xué)科課程標準的閱讀，需要運用學(xué)科思維來閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編版語文、英語教材中的“閱讀”是基本學(xué)習(xí)模塊，閱讀理解是學(xué)習(xí)評價的重要指標，為本學(xué)科閱讀方面積累了成功經(jīng)驗。在最新的普通高中課程標準中，幾乎所有學(xué)科都對本學(xué)科閱讀提出了要求和建議。例如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的課程標準都有關(guān)于科學(xué)史教育的具體要求[4];體育與健康明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生通過圖書報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播等多種途徑，獲取體育文化的相關(guān)知識，提高體育文化素養(yǎng)”[5]。建議非語言學(xué)科從教材閱讀起步，課內(nèi)閱讀與拓展閱讀融合，逐漸深入。

（2）閱讀學(xué)科教材。教科書是學(xué)科閱讀的第一手材料，本學(xué)科閱讀的起步。依據(jù)新版義務(wù)教育和普通高中課程標準編寫的教材更加注重真問題學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，如歷史教材提供了更豐富的時代史料，數(shù)學(xué)等理科教材也有大段文字閱讀材料，為學(xué)科閱讀的開展提供了素材。在新授課上，可用學(xué)生默讀替代傳統(tǒng)的教師講授，用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自讀教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀認識學(xué)科語言，理解相關(guān)學(xué)科概念、原理，為知識的理解和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸教材，通過再次閱讀加強理解，鞏固記憶。

（3）拓展學(xué)科視野。教師還可選取一些與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的教材之外的拓展性閱讀材料，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵好奇心（Critical Curiosity）。如愛國主義詩人文天祥創(chuàng)作《過零丁洋》之后，被解押至元大都的途中，在無錫段運河上還寫了五律《吊五牧》和七律《過無錫》，既是語文學(xué)科的拓展教材，也可作歷史補充學(xué)習(xí)材料。拓展性閱讀材料可靈活運用。如課前閱讀以背景知識、情境創(chuàng)設(shè)性材料為主，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課中閱讀可根據(jù)教學(xué)需要選擇補充性材料、非連續(xù)性文本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度與信息提取能力;課后閱讀可以提供整本書、期刊文章等較長的閱讀材料，供學(xué)有余力的學(xué)生深入探究。

2.跨學(xué)科閱讀

跨學(xué)科閱讀是全學(xué)科閱讀中非常重要的一個領(lǐng)域，內(nèi)容大多結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的需要，是一種超越本學(xué)科的博覽群書，覆蓋了中小學(xué)各學(xué)科的知識。典型的如STEM課程、兒童戲劇、各種“世界日”或其他主題性綜合實踐活動等。在全學(xué)科閱讀探索尚未成熟的階段，建議先從多學(xué)科閱讀開始嘗試。以下方法可供參考。

（1）主題閱讀。有意義的跨學(xué)科閱讀，主題的選擇或來自教學(xué)需要，或由學(xué)生自主確定，通過推薦或自主選擇相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角了解與主題相關(guān)的各類知識、問題分析方法等，對該主題學(xué)習(xí)形成較為全面而深刻的個性化認知框架。閱讀主題的選擇應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，堅持育人為本、五育并舉，著眼于學(xué)生全面發(fā)展。其基本策略有三：一是從課程標準及教材出發(fā)，選擇跨學(xué)科主題，如科學(xué)史及科學(xué)家簡介、綜合實踐活動、科技項目設(shè)計、初中自讀課專題寫作、高中議題式課堂的前閱讀等，開展跨學(xué)科閱讀活動;二是選擇時事熱點，以當下國家、社會關(guān)切的熱點話題為主題，如在高中學(xué)段確定共同關(guān)注的時事熱點后，再從各學(xué)科尋找相關(guān)資料，組織國際大視野跨學(xué)科閱讀;三是以現(xiàn)實中的真實問題為主題，如未來職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃、同伴交往等，挑選相關(guān)資料進行閱讀。相較于本學(xué)科閱讀，跨學(xué)科閱讀更強調(diào)學(xué)習(xí)者立場，綜合性強、靈活度高，在促進學(xué)生深度閱讀、發(fā)展高階思維方面更具優(yōu)越性，是全學(xué)科閱讀著力倡導(dǎo)的閱讀方式。例如，有九年一貫制學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為目標，兼顧閱讀材料的學(xué)科、體裁、題材、表現(xiàn)形式等，設(shè)計了八個主題閱讀板塊。九個年級規(guī)定閱讀經(jīng)典中華詩詞180首，中外文學(xué)作品258部，科普讀物67本，名人故事45篇，名畫名曲名筑162幅（首），影視作品79部。內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了經(jīng)典性、時代性、知識性、趣味性、審美性，助力學(xué)生逐步擁有積極的審美情趣、豐富的想象力、較高的欣賞與表達能力，引導(dǎo)學(xué)生進行有廣度、有深度、有梯度的閱讀[6]。

（2）整本書閱讀。當前，語文和英語學(xué)科積極推進整本書閱讀活動，為跨學(xué)科閱讀提供了良好契機。語文的整本書閱讀雖以文學(xué)作品為主，但作品內(nèi)容包羅萬象。如《昆蟲記》的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、生物相關(guān)聯(lián)，《紅星照耀中國》則全方位地反映了長征過后、全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前延安地區(qū)的紅色文化，《尼爾斯騎鵝旅行記》中蘊含了大量地理知識等。這些學(xué)科間的聯(lián)系，都可以成為跨學(xué)科閱讀和專題研究的切入點，各學(xué)科可運用不同的學(xué)科思維與知識對文本進行解構(gòu)性詮釋，通過集體導(dǎo)讀、社團活動、匯報交流等形式，幫助學(xué)生從不同角度閱讀、體驗、分析，以達到深入理解文本的目的。以無錫市東林中學(xué)《西游記》的閱讀為例，融合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、書法等學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的興趣點和理解力，開展分專題的項目式閱讀活動，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)自動力（Learning Motivation），開發(fā)了不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)潛力，使學(xué)生獲得了閱讀成就感。

（3）鄉(xiāng)土閱讀。要做“有根的教育”[7]，涵育學(xué)生的鄉(xiāng)愁文化和愛國主義情懷。依據(jù)課程標準及教材拓展跨學(xué)科閱讀，這種閱讀可以是人文性的，也可以是科技研發(fā)機構(gòu)或企業(yè)考察學(xué)習(xí)。使跨學(xué)科閱讀融入學(xué)生的經(jīng)歷，融入學(xué)生的生活，融入學(xué)生的精神。比如“蘇東坡時代的無錫”是一個有關(guān)文學(xué)、地理與歷史的綜合主題。無錫市輔仁高級中學(xué)的“行走蠡湖”考察活動，融健康與勵志、鄉(xiāng)土人文學(xué)習(xí)，文學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作、生物和環(huán)?？疾煊谝惑w，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)造美好的青春記憶。類似的項目還有江蘇省錫山高級中學(xué)的“錫流”考察，無錫市第一中學(xué)的“江南文脈”考察等。

3.超學(xué)科閱讀

超學(xué)科閱讀是從本學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，在跨學(xué)科閱讀中強化主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而關(guān)注本學(xué)科前瞻性發(fā)展的深度閱讀，類似專業(yè)性學(xué)術(shù)研究，一般與科學(xué)信仰、最近或當年發(fā)生的學(xué)科重大事件相關(guān)。區(qū)別于多學(xué)科閱讀的豐富學(xué)習(xí)，跨學(xué)科閱讀提供學(xué)生創(chuàng)造力營養(yǎng)。多學(xué)科閱讀一般源于旨趣，是針對同一學(xué)習(xí)主題，從不同學(xué)科角度進行閱讀，以加深對內(nèi)容的完整理解;而跨學(xué)科閱讀則是一種基于多學(xué)科閱讀的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，無論是文科還是理科或數(shù)學(xué)，其閱讀內(nèi)容的難度和深度遠遠超越學(xué)科課程標準的要求，學(xué)習(xí)者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明為核心訴求，綜合解讀項目主題及其發(fā)展方向，因此實施難度較大。這種超學(xué)科閱讀，對于學(xué)生的先天稟賦和學(xué)習(xí)風格的要求很高，不是一般學(xué)校或普通學(xué)校可能推廣的。

絕大多數(shù)情況下，學(xué)生的超學(xué)科閱讀深度和創(chuàng)造力可能超乎中小學(xué)科任教師的學(xué)識視域和學(xué)科想象，真正地“像科學(xué)家一樣”開展研究工作，卻并不影響他們正常的課業(yè)學(xué)習(xí)。如“21世紀最偉大的科學(xué)家”屠呦呦發(fā)現(xiàn)了抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素的藥物深層機理，獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，這件事激勵了一群有志于科學(xué)發(fā)明的“熱血青年”，鉆研生物醫(yī)藥科學(xué)，也“夢想著做一些可以幫助到這個世界的事情”[8]。

在學(xué)科閱讀衍生的學(xué)習(xí)成就中，最卓著的當屬江蘇省天一中學(xué)于2008年成立的“天一”天文社。該社團人才輩出，涌現(xiàn)了許多善于學(xué)習(xí)、樂于挑戰(zhàn)、敢于擔當?shù)纳倌昕茖W(xué)家。在超學(xué)科閱讀生發(fā)的科研活動中，他們實現(xiàn)了自我的蓬勃發(fā)展，并獲得了超越教師的驚人學(xué)術(shù)性生長。鄭凱文、顧舒瑤等學(xué)生閱讀了大量與廣義相對論相關(guān)的專著，其中包括講述廣義相對論、時空曲率和時空因果結(jié)構(gòu)的霍金的《時空的大尺度結(jié)構(gòu)》，講述廣義相對論原理和應(yīng)用的溫伯格的《引力論和宇宙論》。他們還成功地加入了哈佛大學(xué)羅薩恩·迪·斯特法諾（Rosanne Di Stefano）教授團隊的微引力透鏡研究項目，并取得了豐碩成果，“天一”天文社成為首個與哈佛大學(xué)哈佛-史密松森天體物理中心（Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics）開展科學(xué)研究合作的中學(xué)生團隊。目前，鄭凱文正在攻讀普林斯頓大學(xué)觀測宇宙學(xué)博士學(xué)位，師從2019年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者詹姆斯·皮貝爾（James Peebles）教授，開展宇宙微波背景輻射相關(guān)研究。吳嘉毅、馮凱彬等學(xué)生閱讀了大量與夜光遙感、光譜學(xué)相關(guān)的書籍，如《珞珈一號01星夜光遙感設(shè)計與處理》等，其合作研究成果Study on Night sky Brightness Change and Urbanization of Wuxi City（《無錫市夜空亮度變化及其城鎮(zhèn)化研究》），得以在匈牙利國際光污染會議（Light Pollution： Theory， Modelling and Measurements）上報告，“天一”天文社也因此成為首個受邀參加國際頂級光污染會議的中學(xué)生社團。2021年末，馮凱彬在國際天文與天體物理奧賽中為中國國家隊奪得一枚寶貴的銅牌。近年來，“天一”天文社發(fā)現(xiàn)了20顆近地小天體，并獲國際天文學(xué)聯(lián)合會小行星中心（IAU Minor Planet Center）確認，同時天文社還擔任了中國首顆教育共享衛(wèi)星原型樣星的總設(shè)計師并成功發(fā)射該衛(wèi)星。目前，該衛(wèi)星仍在軌運行工作?，F(xiàn)在，“天一”天文社已在SCI期刊等頂級學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了一批超學(xué)科論文，在國內(nèi)外各級各類科技競賽中獲得百余獎項。

三、促進學(xué)生發(fā)展的全學(xué)科閱讀計劃

在閱讀資源庫建設(shè)方面，全學(xué)科閱讀在堅持國家課程的主導(dǎo)性、權(quán)威性和完整性的基礎(chǔ)上，可包括大文科課程、大理科課程、文理交融課程三大板塊，以學(xué)科本位或?qū)W科交融的形式豐富國家課程內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)中小學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、責任擔當?shù)劝l(fā)展核心素養(yǎng)，增強學(xué)生解決實際問題的能力，旨在創(chuàng)新由教學(xué)育人出發(fā)，從全學(xué)科閱讀到全人教育的模式。這里的“全人教育”強調(diào)人發(fā)展的完整性，倡導(dǎo)通過教育培養(yǎng)全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

1.以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)全學(xué)科閱讀資源庫

本學(xué)科閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)密切相關(guān)。依據(jù)教育部各學(xué)科課程標準，以國家課程及統(tǒng)編教材為原點，尊重學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，探索學(xué)生的閱讀趣味，發(fā)現(xiàn)學(xué)與教的現(xiàn)實需要，在不斷促進圖書館資源轉(zhuǎn)化為課程資源的同時，進一步發(fā)揮教師的專業(yè)能動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從“年齡適宜性”“個體適宜性”和“社會、文化適宜性”三個維度[9]，精準生成本學(xué)科閱讀資源庫，包括多元化的數(shù)字閱讀材料和多樣化閱讀方式。

跨學(xué)科閱讀往往是基于跨學(xué)科綜合實踐活動的需要，如STEM項目學(xué)習(xí)、兒童戲劇、自然教育等?？山Y(jié)合學(xué)科特點或項目式學(xué)習(xí)，建設(shè)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群、項目主題或?qū)嶒瀸W(xué)習(xí)的跨學(xué)科閱讀資源庫，鼓勵學(xué)生課余開展小項目研究，并借此開展豐富多彩的跨學(xué)科閱讀，促進學(xué)生在樂學(xué)中主動成長。

超學(xué)科閱讀不是普通學(xué)校課程建設(shè)的“剛需”。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況或辦學(xué)條件，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦，在多元智能理論的指導(dǎo)下，爭取頂級專家和杰出校友的智力支持，多學(xué)科購置一些科學(xué)最新發(fā)展和科技最新成果的專著，實事求是地引導(dǎo)小眾學(xué)生開展超學(xué)科閱讀。但要謹防學(xué)生因為偏科而“走火入魔”，影響教育部課程方案中規(guī)定課程的學(xué)習(xí)。

泛在閱讀（U-reading）不僅是一種教育理念，更應(yīng)該是一種學(xué)校文化現(xiàn)實。以文本閱讀為主的數(shù)字閱讀也是信息化時代的應(yīng)然產(chǎn)物。應(yīng)從人物讀物的經(jīng)典性和科技讀物的前瞻性出發(fā)，科學(xué)研制校本化的全學(xué)科閱讀資源庫建設(shè)方案，多樣性立體建設(shè)，通過以紙質(zhì)文本為主體、線下和線上相融的方式，多元化智慧推進。

2.以表現(xiàn)性評價的方式深化全學(xué)科閱讀

對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評價主要看其在真實的閱讀活動中的表現(xiàn)，以及閱讀量、閱讀面等。自由自主閱讀（Free Voluntary Reading，簡稱FVR）是中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它指的是學(xué)生純粹因為想閱讀而閱讀，不需要寫讀書報告，也不用回答章節(jié)后的閱讀理解問題[10]?！皩W(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論[11]提出，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在全學(xué)科閱讀推廣中，一要實施以持續(xù)默讀、自主選擇閱讀和廣泛閱讀為主要方式的“校內(nèi)自由閱讀計劃”，二要實施全學(xué)科閱讀表現(xiàn)性評價，以此深化全學(xué)科閱讀行動，提高閱讀積極性和有效性，豐贍閱讀素養(yǎng)。全學(xué)科閱讀的表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）是對閱讀過程的評價，即通過閱讀理解客觀測驗以外的閱讀打卡行動、多樣態(tài)的匯報或表演、跨學(xué)科主題研討與展示、體驗性寫作等真實的表現(xiàn)，對學(xué)生閱讀后達成的表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等進行評價。

3.以學(xué)與教的對話和互動推廣全學(xué)科閱讀

研究者發(fā)現(xiàn)，教師樹立閱讀典范，則學(xué)生投入閱讀的程度要明顯高于教師沒有在閱讀的情況[12]。家長的閱讀榜樣也可以起到同樣的效果。學(xué)?？沙闪⒍喾N形式的教師書友會，鼓勵更多教師加入并推廣自由自主閱讀，通過家委會倡導(dǎo)家長配合學(xué)校課程開展適配性的親子閱讀，促進全學(xué)科閱讀切實開展。

教師的全學(xué)科閱讀要從專業(yè)閱讀走向非職場閱讀，從學(xué)科暢游向教育信仰和人生哲學(xué)發(fā)展，專業(yè)閱讀內(nèi)容種類大致有：教育部頒布的課程方案和本學(xué)科課程標準、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;教育心理學(xué)、生理學(xué)和管理學(xué);課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論;與研究課題相關(guān)的論文論著;信息與通訊技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù);社科與鄉(xiāng)土人文等。教師的專業(yè)閱讀將有效富潤學(xué)科內(nèi)涵，提升教師教育素養(yǎng)。

以學(xué)生為中心，教師和家長可積極與學(xué)生就全學(xué)科閱讀主題開展對話，一方面鞭策學(xué)生閱讀進展，了解他們的精神成長，另一方面也是一種高雅的學(xué)習(xí)交流，增進正向發(fā)展的情感互動。完整的全學(xué)科閱讀，可以造就一位“四有”好教師，也可以成就一位有魅力的好家長。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比珜W(xué)科閱讀，能讓理科屬性的學(xué)生富潤文學(xué)素養(yǎng)，感受人文之美麗，能讓文科屬性的學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，感受科學(xué)的理性與樂趣。文理涵泳，堅定自信，探索未知，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必需。當前，國家出臺的“雙減”政策，中小學(xué)推行的延時服務(wù)，為全學(xué)科閱讀提供了現(xiàn)實的可能性和新時空，同時為教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新機會。很多區(qū)域教育行政部門和學(xué)校已經(jīng)將全學(xué)科閱讀納入學(xué)校閱讀體系，嘗試進行跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域閱讀的整體設(shè)計和學(xué)校文化系統(tǒng)。未來，期待有更多的專家、學(xué)者與一線教師關(guān)注全學(xué)科閱讀，豐富相關(guān)閱讀教學(xué)策略，讓更多學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，遇見美好的未來。

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作者簡介：黃樹生，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院，E-mail：suphd@163.com（江蘇無錫，214000）

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“外向型經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)國際理解教育的區(qū)域研究”（編號：B-b/2016/02/87）