【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著重要的意義，它不僅強(qiáng)調(diào)教，也強(qiáng)調(diào)導(dǎo)和學(xué)，主張教學(xué)過(guò)程中要有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)的教學(xué)過(guò)程，以導(dǎo)學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)上的區(qū)別，合理運(yùn)用這一方法能提高教學(xué)效率。文章就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義展開(kāi)分析，并對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行研究，以期達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0219-03

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有著重要意義，能夠有效地提升課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1? ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1? 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，這一階段的學(xué)習(xí)成果影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，但卻非常關(guān)鍵，是學(xué)生未來(lái)更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要重視導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能盲目開(kāi)展教學(xué)工作，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力[1]。

1.2? 提高教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用還能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生知識(shí)面不廣、知識(shí)掌握程度參差不齊、學(xué)習(xí)積極性較差等問(wèn)題，這在一定程度上影響了教學(xué)改革的進(jìn)度。另外，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)思維的加持，只有在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的探索和對(duì)舊知識(shí)的鞏固[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然而學(xué)生受到思維的限制，所能接受的知識(shí)量較小，難以在課堂中有效掌握所有知識(shí)。對(duì)此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能擺脫“灌輸式”教學(xué)帶來(lái)的危害，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.3? 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

是否具備創(chuàng)新精神是當(dāng)下評(píng)判人才的重要指標(biāo)之一，缺乏創(chuàng)新精神的人是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的。當(dāng)下，大部分教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，在課前、課堂和課后對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而建立起抽象思維和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著重要的意義。

2? ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。對(duì)此，教師應(yīng)重視在課堂中創(chuàng)設(shè)情境。情境的形式有很多種，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性[3]。同時(shí)，在應(yīng)用情境開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師還要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生快速沉浸其中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并積極地提出疑問(wèn)。

如在教學(xué)“四則運(yùn)算”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能解決相關(guān)應(yīng)用題，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲?？稍谡n堂中借助多媒體開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”環(huán)節(jié)，列舉兩個(gè)式子：850÷25×2=950÷50=19、345-164+36=345-200=145，要求學(xué)生扮演“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”為這兩個(gè)式子“治病”，找出其中存在的錯(cuò)誤。學(xué)生在看到850÷25×2=950÷50=19這一式子時(shí)，會(huì)找出兩個(gè)問(wèn)題：①乘除法是同級(jí)運(yùn)算，根據(jù)所學(xué)知識(shí)應(yīng)從左到右依次計(jì)算;②原題中是850，解題時(shí)被寫(xiě)作了950。這些都是學(xué)生計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，還能鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師也可以運(yùn)用教材中的習(xí)題作為案例開(kāi)展教學(xué)，并由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如教師先提問(wèn)學(xué)生：“冰雪天地”的一張成人票是24元，兩個(gè)人去玩要花多少錢(qián)？學(xué)生輕松列式解答：24×2=48（元）。然后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”玩，成人票24元，兒童票半價(jià)。他們一家購(gòu)門(mén)票需要花多少錢(qián)？學(xué)生多運(yùn)用分步計(jì)算：24÷2=12（元），24×2=48（元），48+24=60（元）。接著教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索這些式子之間的關(guān)系，并鼓勵(lì)其運(yùn)用四則運(yùn)算列式，學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)可以用加法將乘除兩個(gè)式子銜接起來(lái)，變?yōu)?4÷2+24×2=60（元）。這種教學(xué)形式下，學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力都能得到有效的鍛煉和提升。

2.2? 合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教師在課堂中可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中尤為重要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，組織合作學(xué)習(xí)探究能夠引導(dǎo)其通過(guò)互動(dòng)和交流產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)[4]。同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)積極主動(dòng)思考，解決問(wèn)題后成就感油然而生，學(xué)習(xí)效率必然也會(huì)提升，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)的意義和性質(zhì)，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生。首先，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師可以引入生活現(xiàn)象：“在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價(jià)寫(xiě)成小數(shù)，如手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢(qián)？為什么要這么寫(xiě)呢？”通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，并引出本課所學(xué)主題。其次，帶領(lǐng)學(xué)生探究新知，設(shè)計(jì)填空題目“1（? ）=10（? ）=100（? ）”，讓學(xué)生嘗試在括號(hào)中填入合適的單位名稱，使等式成立。學(xué)生1的答案為“1元=10角=100分”，學(xué)生2的答案為“1米=10分米=100厘米”，學(xué)生3的答案為“1分米=10厘米=100毫米”。接著教師將這3名學(xué)生的答案記錄在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生分析，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，可以表達(dá)為：0.1米=0.10米=0.100米并由此提出問(wèn)題：“0.1、0.10、0.100是否都相等？你觀察到了哪些規(guī)律？”最后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作交流，讓小組成員拿出2張同樣大小的正方形紙，將一張紙均分為100格，另一張紙均分為10格，分別表示0.30和0.3，通過(guò)比較大小，可知小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變。

2.3? 課堂引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主解決問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和講解，忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，這種教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生本身的思維能力有限，如果教師沒(méi)有發(fā)揮好指導(dǎo)作用，沒(méi)有對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效分析，那么學(xué)生很難形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[5]。對(duì)此，教師在課堂中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，并組織學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)、討論，從而鞏固課堂知識(shí)，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)“三角形”一課時(shí)，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，老師這里有一些圖片，請(qǐng)你仔細(xì)看一下，圖片上的這些物體有什么相同的地方？”期間用課件出示流動(dòng)紅旗、自行車、金字塔、斜拉橋等圖片。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些物體中都含三角形，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)并提問(wèn)：“三角形在生活中的運(yùn)用非常廣泛，那么它究竟有哪些特點(diǎn)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引出課堂主題，更能吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)入正式的探究學(xué)習(xí)后，教師可用多媒體展示一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如任意畫(huà)一個(gè)三角形，找一找它有幾條邊、幾個(gè)角、幾個(gè)頂點(diǎn)，并將所畫(huà)三角形的各部分名稱寫(xiě)出來(lái)。完成自學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生之間可以先進(jìn)行交流和討論，然后向教師匯報(bào)自學(xué)成果。教師先進(jìn)行提問(wèn)：“大家仔細(xì)觀察你們所畫(huà)的三角形，它們有什么特點(diǎn)呢？”有學(xué)生回答：“三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)?！苯又處熥穯?wèn)：“大家同意嗎？”其他學(xué)生則異口同聲：“同意！”這樣就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的特征，即有三條邊、三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，并在討論中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.4? 課后精練，重視學(xué)生知識(shí)鞏固

課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化應(yīng)用能力的有效渠道，教師應(yīng)重視課后對(duì)知識(shí)的鞏固，這樣才能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，習(xí)題中可以融入一些生活化元素，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，從而幫助學(xué)生體會(huì)和感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確計(jì)算相同位數(shù)小數(shù)的加減法、理解小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊的道理，教師應(yīng)重視課后精煉，借助習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。如教師可設(shè)計(jì)這樣一道題：兩根電視線，第一根長(zhǎng)18.75米，第二根長(zhǎng)23.2米，第二根用去6.6米后，第一根比第二根長(zhǎng)多少米？學(xué)生在解答過(guò)程中需要列豎式計(jì)算，并要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，否則就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。如有的學(xué)生計(jì)算的過(guò)程及結(jié)果為18.75-（23.2-6.6）=18.75-16.6=17.09（米）。可以看出，學(xué)生這一錯(cuò)誤的解答就是因?yàn)闆](méi)有掌握小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方式導(dǎo)致的。針對(duì)這一情況，課后精煉中教師就可以多設(shè)計(jì)一些類似的題目，還可以將生活現(xiàn)象融入到題目中，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中攻克知識(shí)重難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。

2.5? 聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力

素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂中教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解[6]。

如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠”一課時(shí)，教師在課堂中需要重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題有深刻的理解。之后根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，條件允許的情況下，教師還可以設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生到戶外參與植樹(shù)公益活動(dòng)，讓其親身參與到種樹(shù)實(shí)踐中，并提出問(wèn)題：“假設(shè)此次參與植樹(shù)的學(xué)生只有13人，女生每人種3棵樹(shù)，男生每人種4棵樹(shù)，一共種了43棵樹(shù)。參與植樹(shù)活動(dòng)的男生有多少人？女生有多少人？”緊接著，教師可利用假設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生分析，先假設(shè)這13個(gè)人都是女生，則應(yīng)該種樹(shù)13×3=39（棵），比實(shí)際種樹(shù)少43-39=4（棵），由于男生比女生每人多種4-3=1（棵），因此男生人數(shù)應(yīng)該是4÷1=4（人），那么女生就應(yīng)該是13-4=9（人）。這種實(shí)踐活動(dòng)將生活中的實(shí)際問(wèn)題與“雞兔同籠”問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而深化了學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。另外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算后應(yīng)重視驗(yàn)算，從而提升解題的正確率。如果受客觀因素影響，無(wú)法組織學(xué)生到戶外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，那么教師也可以設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的比賽活動(dòng)。以“數(shù)量關(guān)系”為中心，將學(xué)生分成多個(gè)小組，以搶答、接力等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解題，這樣既能增加趣味性，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠更好地滿足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等方面有著重要意義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)合理使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊倩（1984～），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。