李歡

名著閱讀是提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。然而，在實踐中，初中學(xué)生名著閱讀活動存在著一些突出問題：學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀目標(biāo)不明確，閱讀過程淺嘗輒止，閱讀體驗不深刻;教師指導(dǎo)閱讀時也缺乏行之有效的方法策略。針對這些問題，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀的本原，感受閱讀的樂趣，并進(jìn)而走向深度閱讀，以充分發(fā)揮名著閱讀的育人價值呢？而且，隨著“雙減”政策的出臺與推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到一定程度的緩解，名著閱讀有沒有可能成為學(xué)生自主選擇的一種生活方式呢？

為此，“南方教研大講堂”第32場活動聚焦整本名著閱讀，重點推介廣東實驗中學(xué)楚云老師團(tuán)隊榮獲2019年廣東教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）一等獎的教學(xué)成果《初中整本名著“三元聚合型”深度閱讀體系的構(gòu)建與實施》?；顒友埩顺评蠋熂捌鋱F(tuán)隊教師、學(xué)生及家長代表、語文課程專家、教研員共同參與，通過成果主持人專題發(fā)言、“三讀三階段”深度閱讀模式課例展示、課程專家點評、教研沙龍等板塊，展示廣東實驗中學(xué)語文科組推動家校資源整合，改進(jìn)整本名著閱讀教學(xué)生態(tài)，建構(gòu)和實施“三元聚合型”深度閱讀體系的實踐經(jīng)驗。

一、成果簡介：三元聚合，深度閱讀

楚云老師作《構(gòu)建“三元聚合型”深度閱讀體系，提升初中名著閱讀育人效果》專題講座。她詳細(xì)介紹了以學(xué)生、教師、家長為主體，以師生同讀、生生比讀、親子共讀、社會助讀為樣式的“三元聚合型”整本名著深度閱讀體系。

針對學(xué)生閱讀活動存在的“不愿意讀、讀不下去”的問題，楚云老師提出四個對策：一是團(tuán)隊共進(jìn)對抗閱讀惰性，以“學(xué)生、教師、家長”組成的閱讀共同體給學(xué)生提供持續(xù)的閱讀動力;二是保障投入發(fā)揮閱讀效益，以每日打卡、每周打卡、三年競讀的方式保證充足的閱讀時間;三是及時反饋提高閱讀興趣，在學(xué)生定時定量完成閱讀任務(wù)后及時舉行閱讀分享，延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情;四是活動體驗挖掘讀寫資源，用多種多樣的讀寫活動交流展示學(xué)生的閱讀收獲，在關(guān)聯(lián)、遷移、運用中拓展名著閱讀的廣度與深度。

針對學(xué)生閱讀活動存在的“讀得膚淺”的問題，楚云老師提出了“三讀三階段”深度閱讀模式?！叭x三階段”是指情節(jié)泛讀、細(xì)節(jié)精讀、專題跳讀三個階段。該模式主要通過精細(xì)化的閱讀過程、生活化的閱讀體驗、綜合化的閱讀能力培養(yǎng)和多元化的閱讀評價來推動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并經(jīng)由名著閱讀，發(fā)揮名著的育人價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的成長。這樣的閱讀模式與傳統(tǒng)的相比，突破“課堂閱讀者”的被動閱讀誤區(qū)，著眼于終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，致力于讓經(jīng)典閱讀成為每一個人的生活方式。

二、課例展示：由淺入深，關(guān)注成長

相較于單篇課文的教學(xué)，整本名著閱讀的教學(xué)一直是老師們的難點。對應(yīng)著“三讀三階段”深度閱讀模式，廣東實驗中學(xué)三位老師分別展示了讀前導(dǎo)讀課例、專題探究課例以及交流分享課例。

李科良老師《簡·愛》讀前導(dǎo)讀課重在激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，喚醒學(xué)生的閱讀期待。課堂設(shè)計了制作《簡·愛》名片、猜讀故事情節(jié)、規(guī)劃整本書閱讀任務(wù)三個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生以四人小組為單位，通過瀏覽目錄的方式，選取大家最感興趣的一章進(jìn)行共讀。然后以“我的預(yù)測是……我的預(yù)測得到/未得到證實。我發(fā)現(xiàn)了……”的句式進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)學(xué)生于成功預(yù)測處加深對故事的理解，在未得證實處體會構(gòu)思之巧妙。展示的片段教會了學(xué)生通過目錄快速了解整本書內(nèi)容的閱讀方法，在“預(yù)測——驗證——再次猜想”中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生做一個有策略的讀者。

丁之境老師《西游記》專題探究課以閱讀過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題作為起點，教學(xué)方式以師生對話、生生對話、師生與文本對話為主，培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)節(jié)和提問質(zhì)疑的高階思維。課堂呈現(xiàn)出“邊讀書，邊思考，邊疑問”的研究性閱讀狀態(tài)。展示的片段圍繞著“回到小說99回，如果悟空可以在成佛和回花果山之間做選擇，悟空會做出怎樣的選擇”這個主問題，兩位學(xué)生代表分別聯(lián)系文本展示了個人的見解，其他同學(xué)進(jìn)行補充及反駁。老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，梳理孫悟空從自然之子到叛逆少年，從天真爛漫到魯莽沖動，最終成為一個英雄的成長歷程。課堂聯(lián)結(jié)作品前后的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物成長的艱難與復(fù)雜，層層深入，逐步揭示出作品的主題。同時，立足學(xué)生的生命成長體驗，將閱讀與鮮活的生命意識緊密結(jié)合。

楚云老師《駱駝祥子》交流分享課是一個主題沙龍系列活動，邀請了家長、老師、學(xué)生共同參與，大家?guī)е髯缘拈喿x體驗聚在一起暢所欲言。課堂從學(xué)生的真實閱讀疑惑“拉車——祥子的唯一出路？”切入，首先結(jié)合文本分析“拉車是祥子 ?的選擇”，然后用情境表演的方式為祥子進(jìn)行第二次職業(yè)生涯規(guī)劃并集體研討其可行性。展示的片段呈現(xiàn)的是家長、老師、學(xué)生之間的多元對話。老師、家長聯(lián)系自身和社會背景分享了閱讀感悟，學(xué)生也從各自不同的角度，運用心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識和韋恩圖、柱狀圖、雷達(dá)圖等不同形式交流了自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，在平等、開放的氛圍中建立了名著閱讀與認(rèn)識世界、發(fā)展自我的關(guān)聯(lián)。

雖然三個課例都只是節(jié)選了片段，但均體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀由淺層走向深入，真正地與作品及作者進(jìn)行深度對話的過程。它們完整展示了“三元聚合型”閱讀共同體以及“三讀三階段”深度閱讀模式的實施路徑，為一線教師的名著閱讀教學(xué)提供了借鑒的范例。

三、專家點評：尊重體驗，螺旋發(fā)展

北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授對課例進(jìn)行了細(xì)致點評。她指出，“三元聚合型”閱讀體系能夠為學(xué)生提供多元的認(rèn)知角度。教師、家長以各自的經(jīng)驗去詮釋書籍，幫助學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人生經(jīng)驗的成長，實現(xiàn)了“空間、場域、合作伙伴”的擴(kuò)展，能夠更好地發(fā)揮名著閱讀的效益。

三個課例對應(yīng)展示了成果所構(gòu)建的“三讀三階段”深度閱讀模式，依次體現(xiàn)了名著閱讀的“整、細(xì)、深”的特點，在每一階段都有非常清晰的目標(biāo)指向。在情節(jié)泛讀階段，體現(xiàn)的是對整體內(nèi)容的了解;在細(xì)節(jié)精讀階段，指向整本書閱讀局部的梳理和討論;在專題跳讀階段，關(guān)注學(xué)生的精神成長和思想發(fā)育。“三讀三階段”深度閱讀模式實踐了“整體——局部——整體”的名著閱讀策略，使學(xué)生對整本書的認(rèn)識實現(xiàn)螺旋式的發(fā)展。

她還運用接受美學(xué)的文本召喚結(jié)構(gòu)理論提出了教學(xué)建議。情節(jié)泛讀階段，要關(guān)注人物、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題方向的互動關(guān)系?！逗啞邸纷x前導(dǎo)讀課在探討目錄的過程中，其實也是在探討整本書的主題走向。細(xì)節(jié)精讀階段，要對學(xué)生進(jìn)行思想方法的指導(dǎo)，注意文本的前后勾連。文本中孫悟空在取經(jīng)路上曾兩次返回花果山，他是在何種情境和條件下回去的？引導(dǎo)學(xué)生基于這樣的分析思路，進(jìn)一步圍繞主問題進(jìn)行分類討論，孫悟空可能做出的選擇又是否符合相應(yīng)的情境和條件。專題探究階段，要關(guān)注“時空背景下的形象還原”，進(jìn)行“跨越時空的人性對話”，通過對人性的追問，探究經(jīng)典作品的當(dāng)代意義和價值。在討論祥子的形象時，必須回到祥子生活的時空背景下，有了充分的文學(xué)體驗后，再進(jìn)行人性的追問，實現(xiàn)精神成長。

“三元聚合型”深度閱讀體系的重點是深度閱讀，深度閱讀是以整體閱讀和細(xì)節(jié)性的細(xì)致閱讀做基礎(chǔ)的。在整體框架下，還需進(jìn)一步梳理、建構(gòu)系統(tǒng)化的閱讀內(nèi)容，建構(gòu)起在情節(jié)泛讀階段基本的方向和工具，在細(xì)節(jié)精讀階段基本的思想方法和策略路徑，以及在專題探究階段探究經(jīng)典的時代意義的策略。

四、教研沙龍：凝心聚力，深度思考

廣東省教研院馮善亮老師主持教研沙龍環(huán)節(jié)。沙龍主要圍繞三個問題展開：名著閱讀對人的成長有什么意義和作用？名著閱讀活動開展過程中遇到哪些困難和障礙？教師和家長可以為學(xué)生的名著閱讀做些什么？嘉賓們分別從語文教師、心理教師、校長、學(xué)生、家長的角度出發(fā)，交流了自己的看法。

學(xué)生代表成孟隆同學(xué)結(jié)合自己的初中名著閱讀經(jīng)驗來分享。他認(rèn)為相較于單篇文章的閱讀，名著閱讀更能鍛煉注意力，提高閱讀速度，更重要的是能夠去體會生活的意義。楚云老師認(rèn)為，名著閱讀應(yīng)當(dāng)是一種生活方式。書籍的思想是深刻的，但閱讀的方式可以是快樂的，要尊重讀者的個人體驗。丁之境老師認(rèn)為，名著閱讀不僅可讓人享受樂趣，更可以生長智慧。閱讀名著是開啟智慧的一種重要方式，是各個學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。真正熱愛閱讀的孩子，智力狀態(tài)及學(xué)習(xí)成績都會表現(xiàn)得出色。心理教師蘇嵐穎老師從心理學(xué)角度指出，閱讀會帶來“心流”體會。初中生正處于探索自我的過程，名著閱讀可以幫助他們體驗不同的人生，產(chǎn)生對人生的思考，更是搭建起和諧親子關(guān)系的重要橋梁。

針對當(dāng)前名著閱讀活動開展過程中遇到的困難，楚云老師指出，教師要以跟學(xué)生共同閱讀的書籍為原點進(jìn)行專題探究式閱讀，將閱讀引向深處。丁之境老師認(rèn)為，從家校層面，要營造書香氛圍，組成“學(xué)生、教師、家長”的閱讀共同體。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，教師不僅僅是閱讀者，更應(yīng)該是研究者和領(lǐng)讀者。家長代表馮永海認(rèn)為，家長在與孩子共同閱讀過程中要善于設(shè)置“里程碑”，不斷調(diào)動學(xué)生的閱讀期待。

馮善亮老師表示，雖然整本書閱讀教學(xué)對教師的備課量提出了更高的要求，但教師也在閱讀過程中豐盈了人生，與學(xué)生共享成長。他還對大家非常關(guān)注的中考名著閱讀評價方式進(jìn)行了回應(yīng)。他指出，中考名著閱讀試題的命題方式在不斷地完善，發(fā)展的趨勢是注重考查學(xué)生在真實情境中運用語文解決問題的能力。我們應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光對待名著閱讀，不能單單局限于考試和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注其對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，關(guān)注其對學(xué)生人生與成長的影響。

五、活動總結(jié)：分享提升，閱讀育人

在活動總結(jié)中，馮善亮老師指出，名著閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要扎扎實實地開展讀書活動，落實好讀書活動教學(xué)，要重視名著閱讀對人思維發(fā)展及個人成長的積極作用，要關(guān)注其當(dāng)下意義，充分發(fā)揮名著閱讀的育人價值。他和大家分享了自己對于名著閱讀教學(xué)的兩點基本認(rèn)識：一是想要讓孩子們愛上讀書，語文老師首先要愛讀書，做一名優(yōu)秀的領(lǐng)讀者。二是讀書活動教學(xué)應(yīng)該抓住三個關(guān)鍵點——體驗、分享、提升。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗人類智慧的豐富深邃，在讀書活動中開展交流分享活動。讀書活動的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是看學(xué)生的閱讀質(zhì)量是否有所提升，體驗是否更加豐富，情感是否得到升華，思想是否變得深刻，語言、思維、審美、文化的語文核心素養(yǎng)是否有所提升。

馮善亮老師充分肯定了廣東語文教育工作者在初中語文名著閱讀育人路徑上的探索與實踐，指出“三元聚合型”深度閱讀體系既富有個性特點又具有推廣借鑒價值，并期望老師們用自己的思考與行動來回答如何進(jìn)一步提升初中語文名著閱讀育人效果這個大問題。