張麗娟

【摘要】項目式學習是在新課程背景下產(chǎn)生的一種新型的“教”與“學”的方式。文章從項目式學習的內(nèi)涵、要義、初中語文教學中開展項目式學習整合性原則，以及初中語文教學中項目式學習的實踐途徑三個方面闡述了項目式學習設計的原則和基本方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；項目式學習；實施策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0054—05

項目式學習是聚焦于核心問題，設計特定的真實情景，以核心任務作為驅(qū)動，使學生能夠帶著任務在“做中學”，通過自主探究、合作研討等方式解決一個主題統(tǒng)領(lǐng)下相互關(guān)聯(lián)問題的學習方式，目的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在“雙減”政策的背景下，初中語文教學要立足于項目化學習方式，重構(gòu)“教”與“學”的關(guān)系，融合文本閱讀與實踐活動，聚焦某一個重點或難點問題，強調(diào)學生的體驗與感悟，進行單元主題規(guī)劃與設計，進而達到數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，提升學生的綜合素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

傳統(tǒng)的語文教學活動，課堂往往是以單篇課文的形式依次排列進行，在這樣的課堂模式下，單篇課文就會被當作講授的整體，教師以三維目標為切入點讓學生整體感知課文，其結(jié)果是學生在“點”上的知識就會學得很深入透徹。但是我們發(fā)現(xiàn)，一個單元的課文上下來，不可避免會出現(xiàn)知識的重復性，其實際上影響了教學的實效。

目前，在統(tǒng)編教材的使用中，隨著“大單元設計”這一概念的推行，“教”與“學”的視野也變得開闊起來，教師的目標不再是一個單點的知識或是一個孤立的技能，而是讓學生在“活動”中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這個過程的實踐不再是被動的，而是有目標、有任務、有情境的。教師在單元備課的過程中過濾掉了重復性知識，將知識合理整合和排序，將單元作為講授主題，讓學生能夠在大單元主題的引領(lǐng)下開展深度學習，運用學到的方法能夠遷移運用，舉一反三。因此，我們提倡使用單元教學項目式學習法。夏雪梅博士提出：“項目化學習要鍛煉和培育的是學生在復雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的‘學習實踐’，而不是按部就班完成探究的流程。學生對問題的探究與解決，都需要在項目化學習的過程中轉(zhuǎn)化為學生有意義的學習實踐，凝練為素養(yǎng)?！盵1]這個觀點應用在初中語文教學活動中是非常有效果的，尤其是在“雙減”落地的背景下，初中語文教學要立足于項目化學習方式，重構(gòu)“教”與“學”的關(guān)系，融合文本閱讀與實踐活動，聚焦某一個重點或難點問題，強調(diào)學生的體驗與感悟，進行單元主題規(guī)劃與設計，達到數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

語文大單元任務設計倡導語文學習的“大觀念”“大過程”“大主題”教學，摒棄碎片化的知識點教法，把課程的體系化再構(gòu)作為學科素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，將文學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)相結(jié)合，真正做到以生為本、有效學習，但在整合的時候需要關(guān)注以下幾個問題。

1.關(guān)注學情，設定單元教學目標。學生其實是有一定的文化積淀的，而我們的教學也需要更有針對性，要分析清楚學生已經(jīng)掌握了哪些知識、學生還想知道什么，想解決哪些問題。教師應該確定單元的核心知識，構(gòu)建核心知識網(wǎng)，并根據(jù)單元內(nèi)容的特色，制訂適宜的單元教學整體目標。

2.擬定驅(qū)動性問題，撬動學習活動。單元整體設計的思路以閱讀策略、人文主題或活動引領(lǐng)為主，所以一個驅(qū)動型的任務能夠撬動整個單元的知識學習。比如，新聞單元編寫校報、演講單元舉辦校演講比賽、戲劇單元舉辦“一出好戲”戲劇節(jié)、詩歌單元“參與中秋雙節(jié)原創(chuàng)詩歌吟誦會”等，這樣的驅(qū)動性問題將抽象的概念轉(zhuǎn)化成了真實的情境問題，并在解決問題的過程中完成了對核心知識的探究學習。

3.分工合作。開展項目式學習，要給學生充分的自主權(quán)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，自己討論安排活動前期準備、中期操作和后期成果形成方式等。學生在活動中的指導其實來源于單元課文內(nèi)容學習的吸收和生生之間的交流碰撞，活動需要綜合能力的協(xié)調(diào)、綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，只有讓學生真正通過實踐“動”起來，才能在過程中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造成果，進而獲得知識學習的成就感。

4.巧用評價量表，助力知識學習。學習和評價相互促進，因為學習和評價的核心知識是一個整體。評價標準的制定，就是對知識能力的再反思。一份好的評價量表應該從多個維度出發(fā)，有詳細的可操作性的具體評分標準以及量化的分數(shù)，最重要的是，這個量表應該是“生成”的，而不是“授予”的。我們要讓學生自己制定量表，在這一過程中，學生就會繼續(xù)深入學習，并用實踐檢驗知識。

以“讀書以為高”單元為例，在學生最初接觸讀書之時，教師應在學生閱讀興趣的培養(yǎng)上下功夫，讓學生熟練掌握常規(guī)的閱讀技巧和閱讀方法。單元以“讀書”為主題詞，從讀書內(nèi)容和讀書技巧兩方面設計課文，前者的任務是盡量拓寬學生的閱讀視野，后者指向有針對性地傳授閱讀技巧和策略。因此，在課文編排上可以設計為：《談讀書》（培根），《給青年的十二封信》中的《談讀書》《〈西游記〉精讀與跳讀》《綜合性學習——少年正是讀書時》?！墩勛x書》和《給青年的十二封信》從內(nèi)容上給學生激趣，讓學生通曉讀書的重大意義，明白如何選擇有益書籍。特別是朱光潛談到少年應該“讀什么書”，對于當下對書籍選擇感到迷茫的學生也起到了方向性的引領(lǐng)作用?！丁次饔斡洝稻x與跳讀》從具體的名著入手，一方面能從內(nèi)容上讓學生找到興趣點，另一方面也從“精讀”和“跳讀”兩大具體的閱讀策略入手，具體指導學生如何閱讀。而《綜合性學習——少年正是讀書時》能結(jié)合學生當下的閱讀實踐，讓學生自主設計問卷、調(diào)查分析、書寫報告，將語文的閱讀作為實踐活動的主題，再次體現(xiàn)了語文課程的特性，同時也能從生活入手，幫助學生走進閱讀。

在了解了本單元的主要學習內(nèi)容之后，便要根據(jù)本單元的整體學習內(nèi)容與每篇文章的不同側(cè)重點，架構(gòu)本單元的整體知識體系，這樣的架構(gòu)，能夠整合教學內(nèi)容，使得教學目標更清晰，學生的學習目標更為具體。

1.靈活設置驅(qū)動任務。多個任務構(gòu)成一組任務群，要體現(xiàn)出新教材任務設計層級化、序列化以及多樣化的特點，這樣的梯階化設計可以給學生更多的自主和探究空間，也給教師提出了更高的要求。對此，我們要達成學生的深度學習，就必須對任務群進行深度研究、綜合研判。深度學習也只有在任務群項目中研究相關(guān)達成路線，制訂詳細精確的加工程序后才能生成。每個任務群下分不同的子項目群，分別指向不同的核心素養(yǎng)，用指向明確、序列推進、方法貫徹的學習任務促使語文學習的真實發(fā)生。

例如，在“回憶性作品”單元整體教學中，圍繞核心知識精心設計了五個學習活動，分別是：活動一，閱讀館準備向讀者推薦三篇文章，需要根據(jù)三篇文章設立三個主題，你會為三個主題館擬什么名？并請闡述你的理由。活動二，場館負責人準備根據(jù)作品中的場景拍攝微電影，請你閱讀三篇文章，把文中的場景梳理出來?；顒尤?，為拍攝微視頻，各組對場景進行了研讀，有同學對文本內(nèi)容提出了不同的認識。你有什么樣的看法呢？請用讓別人信服的理由闡述?；顒铀?，拍攝視頻，需要通過鏡頭表達情思。請你結(jié)合場景說說作者是如何表達情思的，該拍攝哪些鏡頭?；顒游?，走進回憶里的“兩個我”。這樣的任務設計指引學生在活動中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，這些學習活動富有趣味性、體現(xiàn)自主性、具備有效性。首先，五個學習活動創(chuàng)設擬真情境，與學生的真實生活相關(guān)聯(lián)，又始終圍繞閱讀館場館活動設計，五個活動連成一個系列，富有趣味性。其次，五個活動互為基礎，學生在自主探究的過程中總有意猶未盡的感覺，極大地突出了學生的主體地位。最后，每個活動環(huán)環(huán)相扣，指向結(jié)構(gòu)化知識的生成。活動一旨在讓學生熟悉三篇課文，形成整體感知，初步體會課文的情思；活動二意在梳理散文中的場景描寫，了解場景是如何表現(xiàn)和凸顯情思的；活動三和活動四必須要在完成活動二后，讓學生了解場景要不要寫和怎么寫，都是由情思決定的；活動五的目的是讓學生感受回憶性散文中“昔日之我”和“今日之我”情思上的差距，進而從差距中領(lǐng)會回憶的意義和價值。任務群的生成，也必須依托“學習共同體”的建構(gòu)，任務群項目倡導合作學習，小組共同合作完成此項目。學生在任務驅(qū)動下以積極的態(tài)度共同達成某項任務時，可以激發(fā)出學生的無限潛能，甚至還可以承擔起較高的挑戰(zhàn)，可以對相關(guān)項目進行深度加工。

2.巧妙創(chuàng)建學習活動。項目式學習活動設計內(nèi)容是否有價值，學習方法設計是否合理，學習邏輯是否清晰，這是幾個比較重要的思考標準，我們概括為維度的正確性、科學性和教學性。

第一，學習內(nèi)容的確定。我們把是否體現(xiàn)課程標準所規(guī)定的育人取向作為衡量學習活動質(zhì)量的“第一標準”。統(tǒng)編初中語文教材的活動設計要引起高度重視，它在體現(xiàn)課程意圖、選文取舍、育人目標上都可起到示范作用，精準地抓住了人文內(nèi)涵與表達特點的統(tǒng)一。例如，結(jié)合疫情現(xiàn)狀，將語文學習活動安排到真實情景中，讓學生自主架構(gòu)語文知識體系，切實提高學生社會生活的能力素養(yǎng)?；顒又黝}：“疫情下最美的身影”圖片展；活動中的知識點：觀察照片，寫出人物精神，體悟家國情懷；活動的驅(qū)動問題：走進身邊平凡人的抗“疫”故事，感受他們的善良、溫暖和力量；活動的流程：活動前的準備，借助網(wǎng)絡資料，各組自行搜集一張或一組與抗疫相關(guān)的照片；活動中的指導：任務一，小組“談”照片：講一講所選照片的時間、地點；介紹照片人物。說照片內(nèi)容或背后故事。任務二，小組“選”照片：結(jié)合每位同學的闡述，甄選一張（或多張合成一個主題系列）代表小組進行班級推薦。任務三，小組“評”照片：照片上的人在做什么？人物的神情、動作怎么樣？除了主要人物外，還有什么人？當時的環(huán)境如何？我們應該如何評價他們？嘗試總結(jié)并評價人物，以起到模范和榜樣的引領(lǐng)。任務四，在活動過程中進行評論與修改，最終形成成果。這一任務聯(lián)動了生活與七年級下語文的第一單元作文內(nèi)容，學生能夠通過檢索與整理，去發(fā)現(xiàn)疫情下的真實感人的故事，不僅獲得了寫作知識，還培養(yǎng)了觀察能力，激發(fā)了生命意識。

第二，學習方法的融入。統(tǒng)編語文教材堅持守正創(chuàng)新的原則，一方面保留了以往語文教材中一些傳統(tǒng)語文學習的方法，如“有感情地朗讀”“仔細揣摩句子”“整體感受主旨”“分析人物形象”等；另一方面，還創(chuàng)新了新的理念和做法，如將群文閱讀的方法納入語文學習內(nèi)容，形成了更為科學的策略。用“預習”“思考探究”“積累拓展”以及“綜合性學習”等板塊區(qū)分的學習過程，指明了學習方式。教師在做項目式教學設計時，就可以教材為指引，在設計活動方法上加以借鑒。

例如，“活動·探究”單元的設計主要是引導學生進行自主探究、體驗實踐。在實際的教學過程中，要充分關(guān)注核心素養(yǎng)與真實教學情境，教學要從活動中來，而不是從傳統(tǒng)的教學模式（灌輸式、賞析式等）中來。教師的身份也在發(fā)生著重構(gòu)，教師起到一個引領(lǐng)或開導啟發(fā)的作用，在探究活動中遇到問題需要教師協(xié)助時，教師適時出現(xiàn)進行指導。對于演講主題，我們在任務群設計中，可以有以下任務設計：任務一，學習演講詞的特點，理解其觀點，感受演講詞語言風格；任務二，了解演講詞的常見寫法，學習撰寫演講稿；任務三，學習演講表達技巧，開展演講實踐。將這些方法嵌入學習活動中，能靈活使用教材的編排，提高教材的親和力。

第三，學習過程的指引。統(tǒng)編本初中語文教材的學習活動設計內(nèi)容豐富、形式多樣、活動新穎、創(chuàng)意不斷，而且還提供了不少學習支架，對教學設計有著直接的借鑒意義。例如，《水滸傳》名著閱讀主題，可以做以下的項目式學習設計。

項目一：粗讀水滸人物，制作水滸英雄卡片

這個活動項目應該放在“梁山伯英雄排座次”之后，到此章節(jié)為止，所有梁山好漢皆已登場，之后的篇章主要是群英共同抗戰(zhàn)，個人形象不如前七十回鮮明。學生可以根據(jù)他們的俠義行為等選定人物，判定人物。第一次卡片制作過程很多學生會直接把綽號寫在卡片上，這無疑降低了難度，所以要及時進行干預，要求學生去精選取書中人物的突出外貌描寫、典型代表事件和極富個性化的語言進行繪制，另外要在背面畫上人物的畫像，并寫好答案即人物名字和綽號。

小支架：教師綜合人物知名度、相關(guān)文本內(nèi)容豐富度、人物類型分布等眾多因素，提前斟酌挑選了29位水滸人物，征集這些人物的典型事件、外貌描寫和個性化語言為制作卡片積累素材。另外，在水滸人物肖像畫的環(huán)節(jié)要求神似，不要求有多專業(yè)化的描摹，但必須自己獨立完成。

項目二：精讀華章，打破文本壁壘

推出《英雄對好漢》活動，引導學生會縱橫比較。設置幾張問題“興趣點”，如魯智深、武松、李逵等人物個性相似，讓學生進行比較分析異同，都是重情重義、做行俠仗義之事，但是這些所謂的“義”卻有所不同。宋江、柴進都是仗義疏財，為什么宋江卻名望高？學生在閱讀過程中很容易提出以上的問題，我們這個環(huán)節(jié)其實就是引導學生歸類閱讀，對于人物形象較多的小說，分類的辦法是閱讀這一類文學作品的通用方法。

小支架：建議學生能夠?qū)⒆髌分杏邢嚓P(guān)的內(nèi)容、人物、寫法都可以確立為文本的“興趣點”。

項目三：研讀人物，批判性眼光讀水滸

我們搜集了學生在閱讀《水滸》中的疑問，不難看出學生的絕大多數(shù)問題都圍繞著一個讓人又愛又恨的人物——宋江，所以我們最后設置了辯題為：“你覺得宋江是否是真英雄？”

小支架：小組全員參與討論，完成合作學習單的記錄，正反方各自派出四名同學做辯手，一辯陳述觀點（各1分鐘），自由辯論（5分鐘），四辯總結(jié)陳詞（各1分鐘），最后，其他同學可以幫助正反兩方補充觀點，并投票選出最佳辯手。另外，允許學生在課前上網(wǎng)查閱資料，把辯論稿寫好，教師進行修改。

項目四：調(diào)動知識儲備，為人物立傳

在開展了一系列活動后，絕大多數(shù)學生都對該名著中的人物形象有了一個深入的了解，但是由于人物眾多不可能每一個人物和所對應的事件都讓學生了如指掌，最好采取課前短時演講的形式，讓每位同學都抽簽挑選出一位水滸人物，當然在制作簽子時考慮到了人物實在太多不能一一寫出，所以只挑選了天罡星中的一部分。因為班級有29人，那么最終選取了作者沾染筆墨最多的29位英雄好漢。每天語文課和早讀前各自有一到兩名同學進行脫稿演講，演講內(nèi)容其實就是在完成每位人物的小傳，前幾輪下來發(fā)現(xiàn)很多同學只是簡單地羅列事件并沒有對人物產(chǎn)生自己獨特的解讀，所以在第三天的時候進行了及時的干預，在學生演講完要求學生談談自己對于所講人物的理解。這無疑是讓學生在簡單了解人物后及時地對人物做出自己的評價，這樣做的目的也是為了更好地完成主任務。

小支架：人物小傳中要包含人物的綽號，簡單介紹綽號的由來。由于在制作水滸英雄卡片、王牌對王牌、辯論賽幾個環(huán)節(jié)中已經(jīng)對人物有了非常充分的了解，此次小傳的撰寫加入了學生們自己的想法和個性化的理解。由于《水滸傳》是鏈式結(jié)構(gòu)，每一環(huán)既是獨立成篇的故事，又與下一個環(huán)連接，所以比較適合寫成人物傳記，串聯(lián)故事情節(jié)，有利于對英雄人物進行多元化的解讀。

項目五：名著閱讀復習課

在以上項目都完成的基礎上名著閱讀復習課。本節(jié)課筆者以游戲環(huán)節(jié)展開，游戲的名字叫《水滸榮耀》，一共設置了三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)青銅局。這個環(huán)節(jié)主要是想讓學生透過外貌描寫、個性化的語言描寫或者典型事例去辨析人物，主要是想看看學生對人物的了解。這就用上了之前學生們自己制作的水滸卡片。第二個環(huán)節(jié)是白銀局，這個環(huán)節(jié)以學生的問題導入，這個環(huán)節(jié)主要想讓學生去辨析相似人物的不同之處，同樣都是行俠仗義之事但是從中體會到的“義”的內(nèi)涵是不同的。最后一個環(huán)節(jié)是黃金局——辯論賽，透過辯論來讓學生學會用批判性思維看待歷史人物。

項目六：建立“我的水滸朋友圈”

對水滸人物深入了解后，學生們肯定能找到適合做朋友的水滸英雄人物。朋友的選擇基于對人物的深層次了解，更多的是通過選擇朋友也對自己有了深刻的反思，以友為鏡，幫助學生形成健全的人格。

總之，隨著教改的不斷深入，語文教學從內(nèi)容到形式上都有了明確的變化，最明顯的改觀就是單元整合教學，部編教材的這一創(chuàng)新顯然透露出語文課程改革自上層建筑到物質(zhì)基礎的改變，這也標志著項目式學習大單元整合教學將成為未來語文教學的大勢所趨，因而，作為一名基層語文教師，應當改變思想，順應改革潮流，夯實課堂基礎，將單元整合教學當成堅持研究、持續(xù)研究的課題，并使其發(fā)揮出該有的功能。

[1]夏雪梅等.項目化學習設計[M].北京：教育科學出版社，2018.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“項目式學習在初中語文教學中的實踐研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2021]GHB0001）

編輯：郭裕嘉