2022年1月10日，教育部發(fā)布《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》），要求著力克服普通高中辦學(xué)中的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價體系。

《指南》明確評價內(nèi)容主要包括辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等5個方面，共18項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點?！吨改稀诽岢?，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，嚴(yán)禁高三上學(xué)期結(jié)束前結(jié)課備考?！吨改稀诽貏e強調(diào)，要堅持正確政績觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，把“正確處理考試升學(xué)與發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)系，將高考升學(xué)率作為全面實施素質(zhì)教育的客觀結(jié)果之一，不給年級、班級、教師下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不將升學(xué)率與教師評優(yōu)評先及職稱晉升掛鉤，不公布、不宣傳、不炒作高考‘狀元’和升學(xué)率”作為重要考查要點。

多維解讀

扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向難在落實

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。基于這樣的深刻認(rèn)識，很多有識之士紛紛發(fā)出改變“唯分?jǐn)?shù)”評價機制的呼吁，近年來相關(guān)各方也進(jìn)行了積極的探索嘗試。但冰凍三尺，非一日之寒，評價機制的改革牽一發(fā)而動全身，絕非一朝一夕之功。扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”的教育評價導(dǎo)向，難在如何落地。以成績、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，確實刻板、片面，但是相對比較公平，而且有可比性，在現(xiàn)行社會大環(huán)境之下，也有相當(dāng)大的合理性。以成績論英雄，簡單易行，立竿見影。而若想克服“唯升學(xué)、唯分?jǐn)?shù)”傾向，就要引入其他的標(biāo)準(zhǔn)，一涉及具體的操作，就殊非易事。

當(dāng)然，在現(xiàn)有情況下，克服“唯升學(xué)、唯分?jǐn)?shù)”傾向并不是不要升學(xué)和分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是深化教育體制改革能否在升學(xué)和分?jǐn)?shù)之外探索出其他相對重要的、為整個社會所認(rèn)可的價值和標(biāo)準(zhǔn)。為此，有關(guān)部門也一直在不懈努力。2020年9月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，提出要建立健全以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價體系，要強化過程性、發(fā)展性評價?！吨改稀吩诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步提出將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與社會實踐等作為評價主要內(nèi)容，注重考查學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況和興趣特長，建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，常態(tài)化實施綜合素質(zhì)評價。一分部署，九分落實，教育部發(fā)布《指南》，相當(dāng)于寫好了上半篇文章，如何切實寫好下半篇文章，切實克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，促進(jìn)形成良好教育生態(tài)，依然任重而道遠(yuǎn)。

不能再以高考成績論英雄

教育部此次印發(fā)的《指南》，從頭到尾都在強調(diào)教書育人的重要性。曾幾何時，不少語數(shù)外老師經(jīng)常霸占體育、計算機課，學(xué)校也不會多花時間對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；過去老師暴力體罰差生的案例比比皆是，有的老師甚至強行拒絕成績較差的學(xué)生參加升學(xué)考試，以免拉低班級平均分。針對以上種種教育病態(tài)，《指南》都明確地提出了相應(yīng)要求，可以說，條條規(guī)定都旨在扭轉(zhuǎn)功利教育下的畸形現(xiàn)象，多方要求都力圖健全立德樹人的落實機制。

一個人成績優(yōu)異，并不代表他學(xué)有所成。有的孩子雖然分?jǐn)?shù)挺高，但在學(xué)校里學(xué)到的只有知識，卻缺失了人生觀教育，長大后誤入歧途；有的孩子不堪學(xué)習(xí)壓力，以致心理扭曲，行為極端。由此可見，“教書”和“育人”相比，后者的擔(dān)子顯然更重，只有大方向把握對了，才能促使學(xué)生快樂地吸收知識，正確地把學(xué)到的知識運用到生活中。

無論是老師盯著分?jǐn)?shù)、學(xué)校盯著排名，還是家長盯著成才，除了自身教育觀不夠正確以外，還有一個很大的原因，就是“唯分?jǐn)?shù)論”的困局并沒有真正破解。將《指南》中的重點內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)落實到位，無疑有利于推動教育返璞歸真的進(jìn)程，也與“雙減”的理念相向而馳，從而達(dá)到克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向的目的。