錢欽海 肖林飛

摘 要：高中育人方式變革已經(jīng)進入到“深水區(qū)”，如何破解素養(yǎng)時代教育中的難題關鍵靠教師。教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在課堂，在優(yōu)化分科教學的同時，要強化課程綜合，推進“學科+跨學科”的融合教學，實現(xiàn)從學科跨界、學科交叉到學科融合的進階。在實施融合教學時，要基于真實需求，定制多維活動，強化全程跟進，加強團隊建設。

關鍵詞：學科融合；融合教學；合理布局；任務整合

走出由學科教學到學科育人的適切路徑，應是學校教育的首要任務。但是，絕大部分教師在走上工作崗位之前接受的教育缺少進行知識融合的能力滲透，不能適應新高考背景下避免過早文理分科的培養(yǎng)要求。面對融合教學，江蘇省江陰長涇中學基于“上善文化”，探索由學科跨界到學科交叉再到學科融合的實施路徑，培養(yǎng)具有“向上向善”特質的“上善新學人”。

學科融合，是學科跨界、學科交叉的進一步深化應用。學科融合的主要目的并不是讓學生掌握交叉知識或跨界知識，而是通過融合教學這種形式提升學生能力，且賦予學生符合新時代要求的理想、信念及價值觀。無論是教師還是學生，如果有了誠實的態(tài)度，堅實的基礎，足夠的知識，而且時時將問題看得比成果重要，將自己作為“問題中人”，并在不斷研究中主動去找尋解決問題的方法，這就是“學人”。而適應新時代多元變化的學人，則是“新學人”。

一、融合教學的價值取向

長涇中學緊盯“上善”育人主張，通過實施進階式學科融合教學，打破學科間的壁壘，貫通出學科間一致的內涵——熱愛思考、充滿解決問題的熱情與斗志——而這正是對“新學人”的基本要求，也是學?！吧扑加袨?，質樸大氣”的育人目標的體現(xiàn)，更是學?！吧仙啤庇酥鲝埖暮诵膬r值所在。

學校通過融合教學的創(chuàng)建與實施，更新教師的教育理念，確立正確的育人觀、課程觀、教學觀，形成一支“專、博、雅”的“上善新學人”教師隊伍。廣大教師在各自領銜的備課組、教研組開展主題研討，形成各自的學科宣言、教學風格，各自在相關領域成為業(yè)內有影響名師，并踐行“向上向善—融合貫通—實踐創(chuàng)新”的進階方式，打造具有博雅學養(yǎng)、融通教學技能、融通合作精神的優(yōu)秀教師隊伍。

學科融合的研究對學生學習方式的轉變起到了導向與支持作用，它預示著學生將走出被動應付、機械訓練、死記硬背的學習局面，轉而形成用自己的眼睛觀察、用自己的頭腦思考、用自己的語言表達、用自己的雙手操作的學習方式。在轉變育人方式的過程中，教師要主動構建基于真實情境的學科融合方式的進階路徑課程框架，開發(fā)有本校特色的校本課程資源，統(tǒng)籌課堂學習和課外實踐，強化實驗操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提升學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

二、融合教學的智慧實施

（一）合理布局：基于真實需求確定整合內容

各學科在課程性質、課程目標、實施建議等方面都有可融合之處，根據(jù)融合教學項目實施需要，學科教師將可交叉融合的課程進行選擇、歸納、整理。課程內容的融合是最顯性的也是最重要的，教師要根據(jù)課程標準，在現(xiàn)有教材中找到相應的教學內容。學科教師通過集體備課的方式，努力消除學科壁壘，使之自然天成、融為一體，如物理與化學的原子結構知識的交叉應用，地理學科知識單元《土壤》的課程內容及能力要求與生物學科、化學學科相應知識及能力要求融合等，都值得研究。教師要有效利用現(xiàn)代信息技術，將不同學科的教學方式加以融合，擴展學科教學方式的廣度和深度，特別是現(xiàn)今應用越來越廣泛的音視頻、圖片等元素在各學科中越來越值得交叉與融合。

課程資源是實施課程的必要條件。為實現(xiàn)融合教學目標，培育學生的跨學科素養(yǎng)，需要統(tǒng)籌包括校內和校外的各種課程資源。校內課程資源除了教材外，還有教師、學生及本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學習方式、教學策略以及各種專用教室、圖書室等。學校的“生物實驗”課程基地和“語文英語”閱讀基地就是重要的校內課程資源，而校外課程資源包括校外專家、校外課程基地、校外實踐基地等。統(tǒng)籌課程資源，在培育學生跨學科素養(yǎng)中搭建平臺，形成合力，使培育更有針對性。

基于跨學科素養(yǎng)培育的視角，在課程內容統(tǒng)籌、課程資源統(tǒng)籌的基礎上，研究跨學科的學生必備的基本素養(yǎng)，如自學能力、立體思維、全球意識、環(huán)保素養(yǎng)、理財素養(yǎng)等。學校組織各學科教師，合力編寫相應的具有一定體系的校本教材，并通過學校的整體計劃實施校本課程。校本課程的編寫源頭包括國家課程的共通部分、跨學科主題、現(xiàn)實復雜性問題及地域、學?，F(xiàn)有資源。跨學科性質的校本課程的實施，使培育學生跨學科素養(yǎng)有了抓手。

（二）任務整合：基于項目學習統(tǒng)整驅動任務

學科跨界就是單一學科常態(tài)課堂教學過程中主動融入其他學科知識與思維方式，用多學科視角思考問題，如地理教師嘗試跨學科講《土壤》；而學科交叉就是多學科教師針對同一現(xiàn)實問題上課，即一節(jié)課的講臺上不同學科教師交叉上課，如地理、生物、化學教師同一講臺講《土壤》；然后進階到學科融合，是指一位教師融合性解決現(xiàn)實問題，如地理教師融合地理、生物、化學等知識講《土壤》，并由學生找到問題，與同學及各科教師一起解決問題。

學生的整體性學習是跨學科素養(yǎng)內生的重要方式，良好的學習生態(tài)系統(tǒng)就是學生整體性學習的保障。學習生態(tài)系統(tǒng)是指由學習共同體及其現(xiàn)實的和虛擬的學習環(huán)境構成的一個功能整體，學習者與學習環(huán)境、學習者與其他學習個體和學習群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識吸納、內化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學習的發(fā)生?！锻寥馈穼W習項目的一個重要研究內容就是建構這樣的學習生態(tài)系統(tǒng)，為學生整體性學習的形成提供支撐。例如，為學生整體性學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；用好跨學科的省級“生物實驗課程基地”，為學生跨學科的問題研究創(chuàng)造條件；重新規(guī)劃學校課表和作息，加強學生實踐和跨學科探究的實踐，加強課程規(guī)劃和對學生的針對性指導；加強人際心理支持，形成學生間互幫互學的良好習慣；建設無障礙圖書館和班級圖書角等。

跨學科教研基地的主陣地在課堂，需要以課例研究的形式進行跨學科的交流和評課。課例研究是以課例為載體，以學生學習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，通過教師集體合作確立主題，設計教案，上課和觀課，以及通過評價、反思、成果分享等形式促進教師教學、學生學習。由于是各學科教師的共同參與，課例研究的主題更多樣，對課堂問題的分析更獨到，建議更別樣，觀點更碰撞，可以有力促進各科教師的深度思考。跨學科的課例觀察不拘泥于教學重難點的把握，而是關注“為什么教”“教后如何”，關注教師、學生、資源、媒體的浸潤狀況，關注課堂文化的滲透與引領，關注學生跨學科素養(yǎng)的生成。

（三）全程跟進：基于合理進階實現(xiàn)團隊共贏

整合資源助力教師進階，學校學生家長職業(yè)構成中農(nóng)民、工廠技工、經(jīng)商人員、工廠經(jīng)營者較多，可以作為綜合社會實踐基地的農(nóng)業(yè)生態(tài)園、種類繁多的工廠等實踐類課程資源較多，借助學生家長及社會實踐資源優(yōu)勢，促進教師在學科融合方面的進階式發(fā)展。此外，外請專家進行體驗式培訓，可以培養(yǎng)教師的跨界思維能力。學校借助高校專家以及無錫教科院等教育科研機構幫助團隊教師優(yōu)化認知結構，適應學科融合性教學的要求；另一方面，利用江陰市眾多上市公司中大批前沿科學人才聚集的優(yōu)勢，共同開發(fā)鄉(xiāng)土融合課程，借力解決“基于問題解決的學習”中遇到的難題，進階發(fā)展。

全程多元評價助力教師進階。首先，采取發(fā)展預期自我評價、教師互相評價、課程實施成效學生評價、核心素養(yǎng)培育成果學校參與評價的多元主體評價，盡量客觀地反映出教師隊伍在學科融合方面的發(fā)展狀況；其次，評價方式多元化，借助相互融合且交互的大數(shù)據(jù)技術，對學生品格養(yǎng)成、體質健康、學業(yè)成績進行數(shù)字跟蹤和系統(tǒng)分析，形成進階式師生個體綜合素質發(fā)展軌跡呈現(xiàn)，引導師生自我總結、自我規(guī)劃，逐漸探索適合不同群體、不同個體的終結化考核、過程性考核相結合，以及量化考核與描述性考核相結合的評價新路。

三、融合教學的意義彰顯

追求協(xié)作生長進階式融合的教師團隊樣態(tài)。根據(jù)學校融合教學的框架要求，開發(fā)“基于問題解決”的進階式融合課程資源，組建融合課程研究社群，讓教師主動參與、融合發(fā)展。依據(jù)教師個體特征和自身發(fā)展需求，學校形成內部團隊的組織框架，如導師團隊、伙伴團隊、師徒結對，在優(yōu)勢互補中提升個體內驅力和團隊整體實力。

促進學校、社會、家庭融合教育模型構建。一方面，塑造可操作、可復制、可模仿的學科壁壘有效消融模型；另一方面，塑造學校與高校、高知、家長的融合以及校內教師與校外教師及專家的融合方式模型，形成迅捷、通達、高效的融合路徑，以便于教育輻射。依托項目共建單位南京師范大學、無錫教師發(fā)展中心等高等院所引領，聯(lián)結鄉(xiāng)村共同體學校江陰河塘中學，外聯(lián)社會支持單位及學生家長，達到校內外資源深度融合的目的。

引發(fā)“向上向善”的教育價值理念升華?！跋蛏稀笔菍W校多年來不斷推進積極教育的凝練，積極進取、不斷拼搏，使學校保持超越發(fā)展狀態(tài)；“向善”是學校在立德樹人要求下，不斷完善自我、不斷優(yōu)化自我，明德惟馨、以文化人。在這種文化的熏陶下，學校塑造樂讀書、勤實踐、善融合的教師形象，培育質樸大氣、善思有為的學生團體。

總之，融合教學基于國家學科課程標準，以研學問題解決為中心，通過學科整合、學科滲透、學科嵌入等方式深度融合其他多門交叉學科的知識、方法、能力和思想，進行立體學習和體驗，培養(yǎng)“上善新學人”融會貫通運用知識的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

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（錢欽海，肖林飛，江蘇省江陰長涇中學，郵編：214411）