“小軍，今天怎么又是你值日？”前一天小軍明明已經值過日了，看著他干得滿頭大汗，我不解地問道。小軍笑了兩聲，說道：“小凱今天家里有事情，我?guī)退等?。”我心中一暖，早就知道小軍和小凱是好朋友，在關鍵時刻還是朋友能及時伸出援助之手。

正在這時，在一旁擺桌子的小睿喃喃道：“這哪里是幫忙，不就是為了掙五元錢嗎？”小睿的聲音不大，卻讓我愣在原地。我一直覺得學生之間的友情應該是最純粹的，可是從什么時候開始，朋友間的互相幫助竟變成了一種功利行為！

后來，我通過調查發(fā)現(xiàn)，像小軍這樣的行為不在少數(shù)，竟然還都“明碼標價”：倒一次垃圾兩元，擦一次黑板一元，跑腿要根據(jù)距離定價，甚至還有代寫作業(yè)的服務。這就是當下學生心目中的友誼？舉手之勞要等價交換，代寫作業(yè)這樣的不誠信行為也能變成一種光明正大的交易！如果這樣的風氣得不到控制的話，且不說學生的友誼觀會被扭曲，學生品格的養(yǎng)成、價值觀的構建都會偏航。長此以往，友誼會徹底成為一種利益交換，學生之間純粹、真摯、寶貴的友情也就不復存在了。

家長是孩子的第一任老師，于是，我在班級家長群里發(fā)起了一期在線研討活動，主題是“朋友互助索報酬，你怎么看”，并引導家長思考：在純真的學生時代，孩子應該樹立怎樣的友誼觀？一石激起千層浪，班級群里頓時熱鬧起來，從抵制金錢誘惑的重要性談到學生價值觀的形成，從學生之間良好關系的建立談到服務意識的培養(yǎng)……家長們你一言我一語，好不熱鬧。在互相探討的過程中，有些家長的思想在悄然發(fā)生變化，覺得有必要好好和孩子談一次心，引導他們思考友誼的真諦。

此外，我分析學生的行為發(fā)現(xiàn)，有的學生認為付出就應該有回報，所以在幫助同伴后就應該獲得相應的報酬，其實他們缺少的正是服務意識。所以，要改變學生對友誼的定位，教師可以從培養(yǎng)學生的服務意識做起，將一顆服務的種子播在學生的心中，培養(yǎng)他們的互助精神。我模仿社會上評價成人信用等級的機制，在班級中設立公益服務崗。通過問卷調查，在明確班級和學生的需求后，最終確定了8個公益服務崗位，主要包括學習、勞動、衛(wèi)生這三個方面。例如，“小老師”崗位，利用課余時間給同學輔導功課；“值日小助手”崗位，幫助臨時有事情的同學做值日；“小勞?！睄徫唬鲃映袚嗉墑趧拥穆氊煛詈?，根據(jù)服務的時間或工作量的多少，由受幫助者來確定信用分數(shù)。每周一總結，每月一評比，以此激發(fā)學生服務他人、不計回報的熱情。

凳子歪了，看見的人隨手扶正；地上有了垃圾，就主動撿起；一道題難住了小伙伴，大家爭著幫他講解。不計辛勞，樂于付出，在這樣健康積極的班級氛圍中，學生之間的友情味變得越來越濃郁。

友情是人與人之間美好的情感，它需要用真誠結交，用行為培養(yǎng)，用時間檢驗，最終用一生銘記。它是人生中不可或缺的瑰寶，是無法用金錢來衡量的。教師應引導學生遠離功利的、不健康的友誼，樹立良好的友誼觀，讓學生的友誼之花純潔地綻放。

（車曉明，山東省榮成市第二十七中學，郵編：264300）