王春暉 周張琴

導讀：通過選取合適的繪本，設(shè)計不同的教學方案，對智力障礙兒童的語言進行干預(yù)，得出如下結(jié)論：繪本教學對智力障礙兒童語言能力提高具有一定的作用。本文為繪本教學提高智力障礙兒童語言能力的個案研究，包括：一、問題提出;二、研究設(shè)計;三、研究過程;四、結(jié)果與分析;五、反思與建議。

近年來，繪本以圖文并茂的特殊形式，被應(yīng)用于課堂的頻率越來越高，特殊兒童的課堂中也常常能見到繪本的身影。在現(xiàn)如今醫(yī)教結(jié)合的背景下特殊兒童的言語與語言康復訓練也十分重要。本研究旨在通過個案法，探討繪本教學對智力障礙兒童語言能力提高的可行性。通過選取合適的繪本，設(shè)計不同的教學方案，對智力障礙兒童的語言進行干預(yù)，得出如下結(jié)論：繪本教學對智力障礙兒童語言能力提高具有一定的作用。

一、問題提出

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，其主要特色是在視覺方面為讀者提供真實的或者是有美感的經(jīng)驗，其精煉的文字和精美的圖畫與兒童的心理發(fā)展特點相契合。

繪本閱讀對于挖掘?qū)W生的多元智能有多重幫助，在發(fā)展學生的想象力、語言能力、觀察能力、理解探究能力、審美能力、培養(yǎng)兒童積極的情感等方面都存在重要的價值。許多教育工作者看到了繪本對于兒童的教育價值，這使得越來越多的繪本進入幼兒園和普通小學的課堂，繪本教學在普通兒童的課堂中的應(yīng)用也越來越普遍。智力障礙兒童由于智力低下，其相較于同齡普通兒童而言，各方面能力發(fā)展都顯著落后，思維以直觀形象性為主，刻板彌散，語言發(fā)展遲緩，詞匯量少，生活經(jīng)驗貧乏。繪本在以智力障礙兒童為主要教學對象的培智學校課堂中的應(yīng)用也還不常見，偶有應(yīng)用也存在較多誤區(qū)與不足。

繪本以其故事性、想象性、趣味性被兒童喜愛，也在潛移默化地影響兒童語言的發(fā)展。研究表明，繪本可豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語言表達能力，促進兒童語言的迅速發(fā)展。語言是一種復雜的社交溝通符號系統(tǒng)，需要認知能力的較多參與，智力障礙兒童由于多方面主客觀因素的影響，導致其在語音、詞匯、語法和語用等語言領(lǐng)域存在障礙。研究顯示，輕度智力障礙兒童言語與語言障礙的發(fā)生率為42%，中度智力障礙兒童為72%，而重度智力障礙兒童則為100%。智力障礙兒童平均句子長度較短，10歲兒童僅相當于4～5歲正常兒童的語言能力水平。語言既是社交溝通的重要工具，也是兒童學習的重要媒介。因此，語言訓練是智力障礙兒童教育康復的重要內(nèi)容。

當前階段，特殊教育快速發(fā)展，隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的頒布，越來越多社會人士也都關(guān)注著特殊兒童發(fā)展情況，目前基于繪本的智力障礙兒童語言康復相關(guān)研究尚處于起步階段，還有比較大的研究空間。如何借助繪本這一載體開展智力障礙兒童的教學以提高其語言能力，如何挑選適合智力障礙兒童的繪本等問題都是需要我們進一步思考，通過實踐得出結(jié)論的。本研究選取一名智力障礙兒童作為研究對象，挑選繪本，進行教學設(shè)計，采用單一被試實驗設(shè)計，開展繪本教學干預(yù)智力障礙兒童語言發(fā)展研究。旨在通過對比教學干預(yù)前后智力障礙兒童語言能力發(fā)展程度，探討繪本教學法對智力障礙兒童語言能力提高的有效性，為培智學校與家庭教育提供建議，擴大了繪本閱讀的應(yīng)用范圍，豐富了培智學校的課程與教學內(nèi)容。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

依據(jù)研究目的，本研究的研究對象選擇條件如下：

1.被公立醫(yī)院診斷為智力障礙。

2.有一定的語言理解能力，能聽懂簡單的指令。

3.未接受過此類研究的介入，且實驗干預(yù)前后不會接受其他與本研究相關(guān)的教學訓練。

4.出勤率較高，一周出勤天數(shù)達三天及以上。

5.家長同意該生參與本研究。

研究對象的基本情況：

小A，男，6歲，漢族，主要居住于城市，目前尚未進入學校學習。2021年12月3日在某地級市公立醫(yī)院進行韋氏兒童智力測驗，全量表測驗智商為49，百分比為0.10，其中言語智商與操作智商分別為49、60，百分位分別為0.10、0.40，也就是說，被試與同年齡組的人比較，其言語智力比0.10%的人好，比99.90%的人差;操作智力比0.40%的人好，比99.60%的人差，而總智力比0.10%的人好，比99.90%的人差，依據(jù)觀察與研究者的簡單言語評估發(fā)現(xiàn)被試幾乎為口語表達能力，存在功能性構(gòu)音障礙。

（二）實驗變量

本研究的自變量為繪本教學。在整個教學實施過程中，根據(jù)被試的特點，注重對繪本材料的選擇、改變和繪本教學策略的運用;本研究的因變量是指經(jīng)過繪本教學干預(yù)后的被試語言能力的變化。本研究中對被試進行評估后，語言能力的變化指被試構(gòu)音能力的變化。本研究的控制變量有評估者和訓練者，訓練與考察評估工作均由研究者一人承擔;在教學時間和地點上選擇固定的地點對被試進行教學，因教學期間處于假期，故與家長協(xié)商盡量安排在固定時間進行教學，具體時間安排為周二、周三、周四下午兩點至兩點四十，周末中午十二點至十二點四十。地點安排在市圖書館一獨立空間內(nèi)，保證在教學進行過程中無其他人員干擾;在繪本選編上，注意繪本的內(nèi)容難度適中且難度水平相當。

三、研究過程

（一）基線期

本階段不實施任何干預(yù)，研究者通過《構(gòu)音語音能力評估》記錄被試的語言能力基線水平。

1.評估確定干預(yù)目標

研究者運用華東師范大學黃昭鳴教授編制的《構(gòu)音語音能力評估》來評估被試的清晰發(fā)音能力，評估結(jié)果如下：

金野、張偉峰等學者研究提出特殊兒童語言康復的五階段理論，即特殊兒童語言康復必須經(jīng)過前語言能力訓練—詞訓練—詞組訓練—句子訓練—短文訓練五個階段。在前語言時期，特殊兒童還沒有真正的語言，他們躲在廣泛接受各種刺激，為學習語言做準備的階段。此階段，語言康復的目的是幫助其積累充分的語音表象以及發(fā)展學習語言所必須的能力，基于被試的基本無口語的語言發(fā)展情況，本研究在對被試進行語言干預(yù)前對其前語言能力進行考察，力求較為多面地反映被試的語言能力基線期水平?？疾旖Y(jié)果如下：

由以上對被試的漢語構(gòu)音語音能力評估及前語言能力考察可知被試漢語語音構(gòu)音能力較低，前語言能力良好。首先，能夠發(fā)出音的數(shù)量為8個，占評估表總數(shù)的16%。其中能清晰發(fā)音的音的數(shù)量僅為6個，為總數(shù)的12%，能夠發(fā)出模糊的音的數(shù)量為2個，被試在發(fā)這8個音的過程中，清晰發(fā)音完成率在60%及以上的音位只有3個，占能夠發(fā)出的音的數(shù)量的37.5%。其次，被試在前語言能力的考察中總得分為18分，其前語言能力良好，由考察結(jié)果可知其語言的主動性較好，也能體現(xiàn)其操作智商高于言語智商這一特點。

由評估結(jié)果可知被試存在較嚴重構(gòu)音障礙，且對個別能發(fā)出的音其發(fā)音清晰度較差，主要依據(jù)被試這一特點，設(shè)立后續(xù)干預(yù)目標：（1）音位強化，被試能清晰發(fā)音bāo、pāo、;（2）部分詞的清晰發(fā)音完成率達到60%及以上：pào、bá、è;（3）被試前語言能力水平得到提升。依據(jù)以上干預(yù)目標選擇繪本對被試進行干預(yù)。

2.繪本教學設(shè)計

在選取繪本時，研究者考慮到被試心智年齡實為4～5歲左右，因此選擇了適合該年齡段的故事繪本作為訓練繪本。研究者初步篩選出長短適宜、故事有趣、貼近生活、有邏輯的10本繪本。包括《好餓的毛毛蟲》《云朵面包》《點點點》等。以下為部分教學設(shè)計樣例：

課題：好餓的毛毛蟲。

課時：第一課時。

學生基本情況：

學生xxx能模糊發(fā)音：bāo、pāo;能清晰發(fā)音：pào（20%完成率）、cì（60%完成率）、bá（40%完成率）、è（40%完成率）、yī（80%完成率）、wū（80%完成率）。

教學內(nèi)容：

《好餓的毛毛蟲》講述的是一個小小的卵里鉆出了一條又瘦又餓的毛毛蟲，毛毛蟲啃穿了蘋果、梨子、李子、草莓、橘子等很多食物，最終變成了一只美麗的蝴蝶的故事。

《好餓的毛毛蟲》的作者艾瑞·卡爾在這個繪本故事中讓毛毛蟲帶著孩子去旅行，孩子們在不知不覺中就認識了數(shù)字、認識了食物、了解了毛毛蟲破繭蛻變成美麗的蝴蝶的生長過程。本課對繪本內(nèi)容稍作改變，借用饑餓的毛毛蟲尋找食物擺脫饑餓的故事，培養(yǎng)學生的前語言能力，對學生進行發(fā)音教學。

教學目標：

（1）能清晰地發(fā)出“è”這個音連續(xù)三次以上。

（2）能在進行發(fā)音練習時注視教師，單次目光停留時間超過8秒。

（3）通過繪本故事，體驗閱讀的樂趣，了解毛毛蟲蛻變經(jīng)歷，激發(fā)對生命與自然的探索興趣。

教學方法：講授法、直觀演示法。

教學重難點：能清晰地發(fā)出“è”這個音連續(xù)三次以上。

教具準備：PPT、“餓è”字卡、水果圖片、毛毛蟲成長過程圖片、《手指變變變》和《蝴蝶飛》音樂。

教學過程：

一、口肌放松訓練

1.吹氣訓練：學生吹小紙條，在一張桌子上，教師和孩子分別坐在桌子兩側(cè)，將紙條吹過來吹過去，不讓紙條落在地上，看誰吹的時間最長，吹之前要深吸一口氣，讓氣息更長。

2.做鬼臉：五官都會參與進來，擠眉弄眼、撅嘴等;嘴唇上翹夾筆：嘴撅起來，把筆放在唇和鼻子之間，靠唇部力量把筆夾住。

3.將嘴巴張開至最大（或說“啊”），停留3～5秒再放松;將嘴巴向左右伸展（觀察教師嘴型，試著說“一”），停留3～5秒再放松;將嘴巴噘嘴呈圓形（或說“嗚”），停留3～5秒再放松;

4.吃長餅干：選擇形狀細長的餅干，不要用手參與，靠雙唇的力量一點點把餅干抿進嘴里。

5.舌頭伸出來，把小餅干等放在舌尖上，一點點吃進去;把糖點在嘴唇四周，用舌頭上下左右品嘗。

6.拇指放在下顎下緣，食指中指無名指放在頰肌和咬肌處，嘴唇自然關(guān)閉讓上下牙做咬合及放松運動。

二、導入

1.做《手指變變變》游戲

師：老師今天要和你一起來玩一個游戲，我們先來聽聽看游戲規(guī)則是什么：當我說出變成什么的時候，你就用手指做出相應(yīng)的動作，現(xiàn)在看著我來做一做、學一學。學會了以后，我們準備開始啦：我的手指變變變，變成小兔跳跳跳、變成小貓喵喵喵、變成小狗汪汪汪、變成毛毛蟲爬呀爬。

及時給予強化：哇×××你的手指真厲害，把毛毛蟲都變出來了，看著老師，我們一起擊個掌！

2.創(chuàng)設(shè)情境，引出毛毛蟲這一角色

（1）師：今天，我把毛毛蟲也請來了，我們來一起認識今天這位朋友。

出示毛毛蟲圖片。

（2）師：這只毛毛蟲叫泡泡，我們一起來和它打個招呼吧，×××請你和我一起叫一下它的名字：泡泡。它是什么樣子的呀？我們來認一認。

教師拉著學生的手指向圖片，認識毛毛蟲的不同部位。

（3）師：毛毛蟲要去干什么呢？我們一起來看看發(fā)生在毛毛蟲泡泡（讀重音）身上的故事。

三、新授

1.初讀繪本

教師邊放PPT，邊引導學生觀察圖片講述繪本，設(shè)置操作性互動任務(wù)。

（1）師：這天啊，泡泡非常非常的餓（播放肚子咕嚕咕嚕叫的音頻）。

教師出示“餓è”字卡，引導學生觀察教師發(fā)音時舌頭的位置，必要時師借助棉簽幫助學生找到發(fā)音位置，要求學生讀一讀。

（2）師：月光下，一顆小小的蛋躺在葉子上。小小的蛋在哪兒？它可能是誰的蛋？星期天早上，暖和的太陽神器來啦?！班！币宦?，一條又小又餓的毛毛蟲，從蛋里爬了出來。×××你覺得這只毛毛是我們今天認識的好朋友泡泡嗎？如果是你就拍拍手！

（3）師：泡泡好餓好餓呀，它決定去找一些東西吃?！痢痢量醋屑毩肃?，泡泡都吃了些什么。星期一，泡泡吃了一個蘋果，可是肚子還是好餓哦（邊講邊播放音頻），×××，蘋果在哪里？用手指一指屏幕上的蘋果。對了×××真棒！到了星期二，泡泡吃了兩個梨子，可是泡泡還是好餓啊（音頻配合）×××，梨子在哪里？用手指一指屏幕上的梨子。對了×××真棒！泡泡這么餓，它又吃了什么呢？星期三，泡泡吃了三個李子，可是泡泡還是___？（播放肚子叫音頻）引導學生說“餓è”。

接下來繪本內(nèi)容同上講述方法。

2.內(nèi)容回顧

以思維導圖的形式展示繪本內(nèi)容，以教師提問的方式帶領(lǐng)學生回顧，在需要發(fā)音“餓”以及“泡泡”時引導學生進行發(fā)音練習。

師：泡泡最開始是一只又瘦又餓的毛毛蟲，后來一直吃吃吃，變成了一只又胖又大的毛毛蟲，再后來泡泡給自己造了一座小房子，把自己包在里面，它在里面住了兩個多星期，然后把這個房子咬了一個洞鉆了出來，最后變成了一只蝴蝶。

3.游戲《蝴蝶飛》。

四、練習

1.學生角色扮演泡泡，且只有一句臺詞：餓。通過課件展示繪本內(nèi)容，在每一次“咕嚕咕?！币纛l提示后學生都要說“餓”。

2.利用希沃白板軟件，設(shè)計圖片排序小游戲，學生進一步了解毛毛蟲的蛻變故事。

五、總結(jié)

總結(jié)故事名稱，簡單概括故事內(nèi)容，介紹作者。

六、作業(yè)

和媽媽一起再看一看這個故事，向媽媽練習發(fā)“餓”這個音，完成排序題。

（二）干預(yù)期

本階段對被試進行干預(yù)，每周五次，共十次，每次教學時間為30～35分鐘。教學分為兩個步驟：

第一在教授新知識前進行口肌訓練操，放松被試的面部肌肉、放松唇周及舌頭，干預(yù)前期由教師輔助被試放松口肌，干預(yù)后期由被試獨立完成：第一節(jié)吹氣訓練;第二節(jié)唇肌訓練;第三節(jié)舌肌訓練;第四節(jié)咀嚼功能和肌肉按摩訓練。

第二進行繪本教學。在繪本教學過程中也分為幾部分：導入、新授、練習、總結(jié)。其中將繪本共讀放在新授階段，即教師帶著被試一起了解繪本故事，可以采用教師講授的方式，也可以使用師生互動的方式即讓學生猜測故事走向，或以圖片等方式新編故事。在練習部分，研究者借助希沃白板中的課堂活動，設(shè)計操作型任務(wù)來檢驗學生掌握情況。

（三） 維持期

本階段不實施任何干預(yù)，研究者繼續(xù)觀察和記錄被試的目標行為表現(xiàn)。

四、結(jié)果與分析

對被試進行繪本教學干預(yù)結(jié)果如圖3所示;基線期bāo、pāo的清晰發(fā)音完成率為0%，pào的清晰發(fā)音完成率為20%，bá和è的清晰發(fā)音完成率為40%，皆呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài);干預(yù)期，被試的目標音位清晰發(fā)音完成率整體提升，bāo、pāo兩個音位的變化曲線呈現(xiàn)逐步增長趨勢，干預(yù)期后期其完成率都達到40%，表明干預(yù)具有立即效果。pào、bá和è三個音位的變化曲線呈現(xiàn)先增后減再增的趨勢，表明在干預(yù)過程中被試逐漸掌握目標音位的發(fā)音，雖然完成率有所起伏但較基線期也有所提升。

維持期相應(yīng)目標音位發(fā)音完成率維持在一個相對較高的水平。在維持期前期，被試目標音位發(fā)音完成率始終保持在最高水平，表明前期目標技能沒有消退，干預(yù)效果得到了較好好的維持，但到了維持期后期，被試的目標音位發(fā)音完成率皆有下降，表明被試在日常生活中仍需多加鞏固目標音位的發(fā)音，目標音位發(fā)音訓練仍需維持。

被試干預(yù)前后前語言能力情況見圖4。被試在干預(yù)前的前語言能力總分為18分，干預(yù)后為21分，說明在對被試實施繪本教學干預(yù)后其前語言能力得到了提升。被試在“被叫到名字能恰當反應(yīng)”“能看著人說話”“能主動模仿他人發(fā)聲”測試中都取得了一分的進步。

五、反思與建議

（一）對繪本應(yīng)用于智力障礙兒童語訓課的反思與建議

當前繪本應(yīng)用于特殊教育課堂中實踐越來越多，許許多多的特教一線教師與高校研究者都在探尋將繪本應(yīng)用于特殊教育課堂的可行性，如：生活語文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學到唱游與律動等課程。但其在語訓課中的應(yīng)用實踐仍不多，這也需要我們繼續(xù)探索與開拓。語訓課是一門融合教育與康復的課程，在醫(yī)教結(jié)合背景下，特教學校中言語語言康復課在實施中可采取以下策略：多學科整合實施語言與言語康復訓練以及多模式開展言語語言康復訓練。

而繪本以其豐富的呈現(xiàn)形式，恰巧可以作為媒介應(yīng)用于醫(yī)教結(jié)合背景下的特教學校言語語言康復課程中。在繪本課堂中我們也需要挖掘繪本的特點來設(shè)計課堂活動，以此融合言語語言康復相關(guān)內(nèi)容，將簡單枯燥的康復訓練變得有趣生動起來。

（二）對智力障礙兒童繪本教學如何開展的反思與建議

現(xiàn)如今繪本讀物琳瑯滿目，內(nèi)容與形式各式各樣，在選擇教學繪本過程中我們要選擇符合教學對象心理特征與發(fā)展水平的繪本，這就需要建立在我們對于教學對象的充分了解上，我們需要對這些教學對象進行正確評估，確定其特殊需要，再為其制訂個別化繪本教學計劃。繪本可以是我們授課的工具，也可以成為我們授課的內(nèi)容，在智力障礙兒童的繪本課堂中，需要設(shè)計更多的直觀教學活動，讓智力障礙兒童更好地理解教學內(nèi)容，讓智力障礙兒童不僅僅是一名繪本聽眾，更要成為一名講繪本故事的參與者，這就需要教師學會設(shè)計不同的繪本活動來調(diào)動起智力障礙兒童的上課積極性與主動性。