陸佳宇

導(dǎo)讀：陶行知在《生活教育》中指出“生活教育”是“生活的教育”。本文為淺談陶行知理論對幼兒園繪本課程的啟示——以繪本《彩虹色的花》主題課程為例，分為：一、春意初探，課程來源于生活;二、繪本引入，課程來源于興趣;三、繪本拓展，課程融于生活;四、繪本深究，課程引發(fā)助人品質(zhì);五、繪本表演，課程促發(fā)創(chuàng)造思維。

陶行知在《生活教育》中指出“生活教育”是“生活的教育”。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，生活和社會中存在著無數(shù)的內(nèi)容可以作為教材。幼兒的興趣是課程實施的重要因素，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，捕捉幼兒感興趣的事物中所包含的教育價值，從幼兒的興趣出發(fā)，生成微主題課程，讓幼兒的興趣成為課程的生成點，對此，本文以《彩虹色的花》繪本課程為例，圍繞“陶行知精神引領(lǐng)下開展的繪本課程”展開分析論述。

一、春意初探，課程來源于生活

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！弊哌^寒冷的冬天，春姑娘如約而至。最先感知到春天的是幼兒，雖然天氣微涼，但是他們驚喜地發(fā)現(xiàn)了地上偷偷探出頭來的小野花。一場和花朵的約會從此開始。春意漸濃，幼兒眼中的春天是什么樣子的，我們一起聽聽看。

“西蘭花是春天，他是綠色的，春天有很多綠色?！?/p>

“我?guī)Я艘环?，畫里是春天的景色。?/p>

“風(fēng)箏，春天的風(fēng)很暖和，可以一起放風(fēng)箏。”

“我?guī)Я思t色的花，開的可好看了?！?/p>

“我?guī)У氖怯筒嘶?，黃色的花?！?/p>

……

陶行知生活教育理念提到：不要將教育擺在高高至上的位置，重拾生活化、社會化、樸實化的教育才是幼兒所喜聞樂見的。在春的環(huán)境中，綠色、風(fēng)箏、花朵都成了幼兒眼中的春天。幼兒在尋找春天的過程中，多元化的素材、多品類的物品和多角度的分享給予了幼兒多維度的認(rèn)知，幫助他們建立起對春天的感知。

二、繪本引入，課程來源于興趣

（一）繪本初次引入

在園本主題“找春天”的開展過程中，我在閱讀區(qū)中投放了繪本《彩虹色的花》，明快亮麗的畫面讓彩虹色的花與小動物之間的對話仿佛活了一般，吸引著小班幼兒的注意?！罢娴挠胁屎缟幕▎?？”“彩虹色的花真好看?！薄拔乙蚕胍欢洳屎缟幕??！薄霸谟變簣@里沒見到過彩虹色的花?！背醮巫灾鏖喿x后，幼兒對于彩虹色的花產(chǎn)生了許多好奇，提出各種各樣的疑問。

（二）繪本引發(fā)的問題

陶行知在《新教育》中提到：幼兒有了趣味，就肯用全部精力去做事情，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。引起幼兒的興味是很要緊的?？粗變簩ǖ呐d趣越來越濃，我們給他們提供一個更寬廣的平臺進行探索。凱凱問：“老師，我們幼兒園里有沒有種彩虹色的花？”依依說：“我們?nèi)タ匆豢淳蜁览?。?正值春花燦爛時節(jié)，幼兒園里的花競相開放。帶著幼兒的疑問，我組織幼兒進行了一次《花朵大調(diào)查》，幼兒自由選擇組成三個調(diào)查小組，他們可以自主選擇調(diào)查的花朵，自由進行觀察、探索和記錄。第一組幼兒發(fā)現(xiàn)油菜花的花瓣都掉了只剩下了花心;第二組幼兒發(fā)現(xiàn)雖然廣玉蘭的樹枝上光禿禿的，但是它花開得很美而且花朵很大，花瓣由粉色和白色組成;第三組幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里的 “桃花”雖然花瓣是粉色，但是花蕊是橘紅色，像豆芽一樣……花朵調(diào)查豐富了幼兒對花朵品種、顏色和形態(tài)的認(rèn)知，更激發(fā)了幼兒對彩虹色的花深入探究的興趣，調(diào)查活動中的“低控”營造了寬松、愉悅的探究氛圍，幼兒主動探索發(fā)現(xiàn)，樂于觀察記錄，成為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。

三、繪本拓展，課程融于生活

（一）親近自然

陶行知的生活教育理論中指出生活是教育，生活也是教育的靈魂和生命。幼兒天生喜歡親近自然，我們把美術(shù)活動搬到戶外，一場自然寫生，讓幼兒能夠深入現(xiàn)實生活中觀察花朵。我們在小花園中里架起了畫板，在幼兒園的草地上席地而坐，幼兒拿起畫筆，儼然就是一個個小畫家，沐浴著春日里的溫暖陽光，聞著花香，感受生態(tài)自然之美，繪畫的熱情和靈感隨之而來。幼兒將自己觀察到的各種花朵勾勒在紙上，美麗的花朵在幼兒稚嫩的畫筆下有了栩栩如生地展現(xiàn)，每幅作品仿佛都在敘說著不同的花語，幼兒快樂地陶醉在繪畫的世界里。親近自然的寫生活動抓住了大自然的教育契機，豐富了繪畫活動的形式，提升了幼兒對美的觀察力、感受力和表現(xiàn)力。

（二）趣味運動

陶行知先生在創(chuàng)辦曉莊師范學(xué)校時就主張建立活的教育，指出：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展幼兒的活本領(lǐng)。”在環(huán)境的潛移默化中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。戶外體育活動也是幼兒喜歡的游戲，在繪本閱讀的開展過程中，我們在戶外創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，幼兒把《彩虹色的花》搬到戶外，通過對選擇擺弄戶外體育材料加深對繪本的認(rèn)識，把繪本中的故事創(chuàng)意成了體育游戲。小木屋里豐富的運動器材在幼兒的構(gòu)思下，跳圈成為小螞蟻的“水洼”，攀爬架成了小蜥蜴的“山坡”，跳過“水洼”，翻過“山坡”，像小刺猬一樣背著花瓣去躲雨，在戶外游戲中，幼兒不僅加深了對繪本內(nèi)容發(fā)展的了解，更在運動中發(fā)展了跳躍、平衡、鉆的能力，提高了幼兒對繪本課程持續(xù)探究的積極性。

（三）區(qū)域游戲

興趣是幼兒不斷探究的動力源泉，是后續(xù)活動生成的前提，陶行知的生活教育理論指出：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發(fā)展的需要。我們從幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識技能出發(fā)，聯(lián)系實際情況開展區(qū)域游戲，把生活經(jīng)驗融入?yún)^(qū)域活動中，體現(xiàn)區(qū)域源于生活、寓于生活、用于生活的思想。

1.美工區(qū)——花朵手工

在美工區(qū)，教師為幼兒提供了彩紙、超輕黏土、顏料、玉米粒等多種材料，幼兒自主選擇材料創(chuàng)意手工做出自己心中的彩虹色的花。圓圓的超輕泥捏一捏揉一揉變成花瓣，彩色的玉米粒粘成小花，多彩的顏料為小花涂上彩虹色，幼兒在美工區(qū)里享受著繪本帶來的美，體驗著藝術(shù)創(chuàng)作的趣味與成就感。

2.生活區(qū)——品味花茶

在生活區(qū)，我們采摘柳枝穿編花環(huán)，收集掉落的花瓣釀造香水，泡花茶一起品嘗，在生活化的游戲中幼兒感受到了花朵的有趣和有用。

3.建構(gòu)區(qū)——美麗的花園

在建構(gòu)區(qū)，幼兒用建構(gòu)材料拼搭花朵，半圓形是花瓣，長條形是花蕊，把日常觀察到的花朵形態(tài)拼搭出來，建構(gòu)區(qū)里一朵朵形態(tài)各異的花在花園里競相開放，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也在其中得到發(fā)展。

4.益智區(qū)——花瓣猜猜猜

在益智區(qū)里開展“猜花瓣”游戲，讓幼兒一邊說花瓣的顏色，一邊對應(yīng)動物，既增添了繪本的游戲性，又在游戲中進一步引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展。

我們通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域游戲環(huán)境，支持幼兒的興趣、想象、觀察交流、操作與表達，在幼兒享受游戲樂趣的同時，也激發(fā)了他們的探究愿望，讓幼兒在區(qū)域游戲中體驗快樂，茁壯成長。

四、繪本深究，課程引發(fā)助人品質(zhì)

幼兒對繪本興趣濃厚，在閱讀區(qū)里的這本繪本會被他們反復(fù)閱讀，當(dāng)幼兒讀到彩虹色的花用花瓣幫助小螞蟻過水洼、成為蜥蜴漂亮的宴會衣服、讓小老鼠在夏天里有扇子可以扇風(fēng)、為小刺猬遮風(fēng)擋雨時，他們被彩虹色的花無私奉獻、樂于助人的精神所打動。作為教師，我也抓住了教育契機，開展了“最棒小花”打卡行動，提出了：“假如你是一朵彩虹色的花，你會怎么幫助別人呢？”幼兒把自己代入角色中，于是，助人為樂的現(xiàn)象也多了起來。在晨間活動中，運動能力強的幼兒主動帶領(lǐng)運動能力弱的幼兒參與體育游戲;在午飯后，幼兒主動分擔(dān)，把桌上的米粒殘渣都收拾干凈;在家中，掃地、收拾碗筷、疊衣服，一些力所能及的家務(wù)都交給一朵朵可愛的小花。每天都能聽到幼兒的助人故事，每天都能看到他們的助人行動。在閱讀活動中，彩虹色的花成了幼兒的榜樣，幼兒學(xué)會了如何與同伴友好交往，學(xué)會了關(guān)心幫助他人，促進了幼兒良好的社會性發(fā)展。

五、繪本表演，課程促發(fā)創(chuàng)造思維

伴隨著課程的展開，幼兒對繪本內(nèi)容越發(fā)熟悉，表演區(qū)里也經(jīng)常能聽到幼兒用繪本中的語言進行交流。陶行知認(rèn)為：創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活力的教育。對于繪本劇表演來說想象力和創(chuàng)造力是必不可少的。在繪本欣賞中，故事中的角色形象多變，貼近生活，幼兒能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗理解角色、模仿表演;同時繪本中的角色語言簡練、情節(jié)簡單，在表演過程中幼兒對臺詞、內(nèi)容進行增減，想象仿編、創(chuàng)編。在這樣的自主表演中，能極大地促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

于是，一場別出心裁的繪本劇就在表演區(qū)里開始了。打破傳統(tǒng)由教師做示范的排練模式，充分發(fā)揮幼兒的主動性與創(chuàng)造性。在開始前，首先選擇幼兒喜歡的表演方式，比如，手偶劇、盒子劇、圍裙劇、情境劇，教師為幼兒提供豐富的繪本劇模式，幼兒投票選擇他們最愛的形式。“圍裙劇只能一個小朋友表演，我不喜歡?！薄昂凶觿〉谋硌輬龅匾蔡×?，我喜歡大大的舞臺?！薄笆峙紕〉脑挘銈兙涂床灰娢冶硌莸男游锏膭幼髁?。”“情境劇吧，我們有大大的舞臺和好多朋友一起演出?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地參與著繪本劇形式的確定，最終情境劇的呼聲最高，獲得最高票數(shù)，劇本形式確定完成。接下來就是材料準(zhǔn)備，涂色、剪裁、粘貼……他們?nèi)虅邮謪⑴c道具及角色頭飾的制作，體驗作為繪本劇主創(chuàng)人員的成就感。到最終的表演環(huán)節(jié)，在表演區(qū)輕松愉悅的氛圍中，小演員們扮演著繪本角色，生動的肢體表演、豐富的繪本語言。“水洼、原野、呼哧呼哧、又悶又熱……”在繪本劇游戲中幼兒豐富了詞匯表達，也更加明晰了繪本語言;“我們是有順序的，先是太陽和彩虹色的花出場?！痹诶L本劇的排練中幼兒體驗到了與他人合作的樂趣，更增強了主動交往的意識;“彩虹色的花把自己的花瓣都分享給了需要幫助的小動物們。”在繪本劇的演出中幼兒與繪本中的角色進行積極的心靈互動，樂于助人的傳統(tǒng)美德更是在幼兒心中生根發(fā)芽。

以“繪本劇”為載體，借助“繪本劇”引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身情感特點。在真實的故事情境中進行大膽表演，使幼兒更好地進行語言的表達，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的同時，讓他們能夠更自由地發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造力，指導(dǎo)與促進幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在陶行知精神的引領(lǐng)下，教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)幼兒深入挖掘課程資源，將游戲融于繪本，將生活搬進課程，從情境創(chuàng)設(shè)、實踐探索和趣味游戲等方面鼓勵幼兒探索世界，促進幼兒身心全面發(fā)展。