高蓉

導(dǎo)讀：本文為STEAM教育理念關(guān)注下的幼兒園主題活動優(yōu)化研究，分為：一、幼兒園STEAM教育理念關(guān)注下主題活動現(xiàn)狀;二、STEAM教育理念關(guān)注下主題活動優(yōu)化設(shè)計;三、STEAM教育理念下的主題活動優(yōu)化模式;四、結(jié)語。

STEAM教育理念是一個包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等融合多學(xué)科資源的教育，這些學(xué)科內(nèi)容在生活中無處不在?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒園教育活動要注重綜合性、趣味性、活動性，強(qiáng)調(diào)不同課程內(nèi)容之間需要有機(jī)聯(lián)系?；趦和?，以游戲化的活動形式和生活化的問題情境，在STEAM教育理念關(guān)注下進(jìn)行幼兒園主題活動優(yōu)化實施，培養(yǎng)問題意識，鼓勵兒童探究，提高兒童STEAM素養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

伴隨著飛速發(fā)展的科技成果對人類社會的重塑，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，成為世界各國參與國際競爭的重要因素。各國也均把科技人才競爭提升到國家戰(zhàn)略的高度。自21世紀(jì)以來，以美國、英國、德國、芬蘭為代表的主要發(fā)達(dá)國家，都在國家戰(zhàn)略層面制定了促進(jìn)STEM人才培養(yǎng)的政策措施，加大了對STEM教育領(lǐng)域的公共投入。美國在STEM的基礎(chǔ)上融入“Art”元素，賦予STEM教育理念一定的人文藝術(shù)氣息，致使STEM演變成STEAM。STEAM教育通過實踐活動培養(yǎng)兒童的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，常以主題活動形式推進(jìn)，注重兒童生活經(jīng)驗的鏈接，強(qiáng)調(diào)游戲性和趣味性，這與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的核心價值相契合。STEAM教育理念關(guān)注下的幼兒園主題活動相較于傳統(tǒng)主題活動更具整合性，使兒童經(jīng)驗不斷優(yōu)化，促進(jìn)兒童完成自主探索解決實際問題，有利于幫助兒童不斷完善知識經(jīng)驗體系。

一、幼兒園STEAM教育理念關(guān)注下主題活動現(xiàn)狀

目前幼兒園主題活動的開展中存在著“活動拼盤式”或以“主題活動”開展的實則分科教學(xué)活動的表面主題活動。具體表現(xiàn)在“主題活動”中，教師預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，兒童缺乏自主探索，活動組織和實施缺乏基于兒童經(jīng)驗，難以有效引起兒童互動等現(xiàn)象。從現(xiàn)有情況來看，STEAM教育在基礎(chǔ)教育階段剛開始在中、小學(xué)開展，那么在幼兒園階段STEAM教育活動就更少了，目前幼兒園階段主要是借鑒國外幼兒STEAM教育。幼兒園教師對從國外引進(jìn)的STEAM教育還不理解，比較難在日常幼兒教育活動中使用。

二、STEAM教育理念關(guān)注下主題活動優(yōu)化設(shè)計

幼兒園階段，兒童在思考能力、行動計劃性、動手能力、認(rèn)知能力等方面都處于啟蒙階段。在STEAM教育理念關(guān)注下的主題活動中，教師根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平，從兒童的整體發(fā)展包括身體、認(rèn)知、情感和行為等方面，通過觀察捕捉兒童有價值的反饋信息。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平，與兒童共同發(fā)現(xiàn)問題、觀察體驗、選擇材料、嘗試制作、優(yōu)化方案、表達(dá)交流以優(yōu)化本次STEAM活動主題或再次衍生相關(guān)活動主題。兒童在活動中積極嘗試自己建構(gòu)知識和技能，從而促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。

（一）基于兒童生活，創(chuàng)設(shè)活動情境

教師在一日活動中，依據(jù)《3～6歲兒童發(fā)展與指南》，使兒童產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，綜合利用多種形式設(shè)計活動背景、活動景象和游戲、學(xué)習(xí)、活動條件的活動環(huán)境、氛圍，幫助兒童積極主動地進(jìn)行自主游戲、學(xué)習(xí)、活動。在活動中兒童參與發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識等過程使兒童進(jìn)行知識的探索，形成良好的求知心理。例如：在“制作灌溉器”活動中，兒童在種植區(qū)種下草莓小種子，當(dāng)小種子發(fā)芽開始生長成小苗時，兒童發(fā)現(xiàn)有時小苗會很精神，有時會無精打采的。通過觀察兒童發(fā)現(xiàn)，小苗在喝了水后就有精神了。教師適時與兒童展開討論：“在休息日時，誰給小苗澆水呢?！薄瓋和療崃业赜懻撝?，開始尋求方法。教師與兒童商量把自己的想法記錄下來，大家一起來看看，兒童開始設(shè)計自己的想法。在講述自己的想法時，有孩子提出制作“灌溉器”，兒童覺得這個方法好，兒童開始設(shè)計自己的“灌溉器”。孩子們介紹了自己的“灌溉器”設(shè)計并說出了制作所需要的材料，兒童通過記錄和統(tǒng)計投票選出了想要制作的“灌溉器”。

（二）基于兒童經(jīng)驗，創(chuàng)新主題活動方法

教師在與兒童參與活動時要善于觀察，發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，及時分析調(diào)整策略，以STEAM教育理念激發(fā)兒童的活動興趣，基于兒童經(jīng)驗，發(fā)揮兒童在活動中的主體作用。例如：“制作灌溉器”的實驗。第一次實驗，兒童選好設(shè)計圖紙，準(zhǔn)備好瓶子、膠槍、長針、膠帶等材料開始制作。制作完成后，在實踐使用中，兒童發(fā)現(xiàn)膠槍粘連的瓶子接口處會漏水，且水流太快。一會兒瓶子中的水就漏完了，第一次實驗失敗。吸取上一次的失敗教訓(xùn)，兒童討論怎樣才能使水流得慢一點(diǎn)。兒童準(zhǔn)備材料開始了第二次實驗，制作完成后，兒童發(fā)現(xiàn)水流可以通過輸液管上的閥門進(jìn)行控制大小，實驗成功了。兒童把自制的“灌溉器”放置在小苗邊，通過輸液管閥門調(diào)慢水流，小苗慢慢地喝水。

（三）基于一日生活，樹立教師STEAM教育意識

為有效開展STEAM教育理念下的主題活動，幼兒園教師應(yīng)樹立STEAM教育意識，從科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等角度出發(fā)，整合兒童一日生活中的教育資源，豐富主題活動內(nèi)容，優(yōu)化活動環(huán)境，使兒童得以在活動中掌握更多知識。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，“幼兒教育要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真關(guān)注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。在幼兒園STEAM教育中，教師不再是“知識傳授者”，而是活動的伴隨者和支持者。例如：在主題活動《春天里的活動》中，兒童初次見到蠶寶寶?！鞍パ剑趺催@么多蟲子，這個蟲子是害蟲還是益蟲？”“這個是蠶寶寶?！薄瓋和懻摵鬀Q定飼養(yǎng)蠶寶寶。兒童通過調(diào)查知道了蠶寶寶只需要吃桑葉，不需要喝水，因為桑葉里面的水分已經(jīng)足夠讓蠶寶寶長大了。兒童通過棍子、毛線、尺子、奶酪棒等自己的方式測量蠶寶寶的成長并用圖畫進(jìn)行記錄。從蠶卵到蠶寶寶再到結(jié)繭，在蠶的生長過程中豐富了兒童的STEAM活動。

三、STEAM教育理念下的主題活動優(yōu)化模式

（一）基于STEAM教育理念的主題活動設(shè)計

（二）基于STEAM教育理念的主題活動優(yōu)化

在STEAM教育理念下的主題活動中，通過活動實踐—解決問題—優(yōu)化或再生主題的過程，引導(dǎo)和幫助兒童觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、使用工具、選擇材料、相互協(xié)作，從而培養(yǎng)兒童的觀察、設(shè)計、操作、溝通、解決問題等能力。例如：“我和洋蔥的邂逅”活動，兒童在種植角討論著，“這是大蒜嗎？怎么聞起來有股特別的味道？”……兒童討論出如何了解這個植物的方法。兒童帶來了自己找到的洋蔥，通過比較、調(diào)查等知道了洋蔥分為紅（紫）洋蔥、黃洋蔥、白洋蔥三類。紫洋蔥要辣一些，味道更濃一些，要熟吃，含有較多花青素的抗氧化劑。黃皮洋蔥肉質(zhì)柔嫩，水分和甜度高，可以做沙拉生吃。白皮洋蔥的胡蘿卜素、維生素C的含量較高。切完洋蔥后，怎么感覺眼睛辣辣的，還想流眼淚呢？原來洋蔥是由外皮（棕色部分）、鱗葉（中間可以吃的有汁液的部分）及根盤（毛茸茸的靠近根的部分）構(gòu)成的。當(dāng)洋蔥被切下來時，就會釋放出一種酶，這種酶會刺激洋蔥內(nèi)部釋放出一種氣體。而當(dāng)釋放出的氣體接觸到水分時，就會形成酸。如果氣體剛好接觸到了眼睛里的水分，那么眼睛里就相當(dāng)于有了酸。兒童在生活、游戲?qū)嵺`中通過觀察、討論、設(shè)計、操作、溝通、解決問題，因地制宜地進(jìn)行STEAM活動。

四、結(jié)語

以幼兒園主題活動為平臺，鼓勵教師關(guān)注STEAM教育理念，不斷嘗試、實踐、優(yōu)化、再嘗試，將主題活動不斷優(yōu)化。保持師幼、家園、社會間的不斷溝通實踐，共享社會資源，在兒童的生活中優(yōu)化主題活動，以充盈的游戲培養(yǎng)兒童STEAM素養(yǎng)。