錢娜

導(dǎo)讀：“科學(xué)保教，提高質(zhì)量”是今后促進學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的首要議題。只有從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果建立保障機制，以幼兒發(fā)展為本形成科學(xué)合理的辦園理念與課程體系，才有可能實現(xiàn)幼兒園保教工作的優(yōu)化。幼兒區(qū)域活動是一種有分工的、有針對性的教學(xué)活動，在幼兒教育體系中有著很大的重要性，如何計劃區(qū)域活動的開展，如何利用區(qū)域活動促進幼兒的發(fā)展，是每個教師都要思考的課題。本文為保教質(zhì)量評估指南視角下的中班區(qū)域活動指導(dǎo)策略，包括：一、區(qū)域活動開展準備——區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè);二、區(qū)域活動開展過程——及時、科學(xué)的指導(dǎo);三、區(qū)域活動開展延伸——提供發(fā)展性評價;四、結(jié)語。

“科學(xué)保教，提高質(zhì)量”是今后促進學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的首要議題。只有從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果建立保障機制，以幼兒發(fā)展為本形成科學(xué)合理的辦園理念與課程體系，才有可能實現(xiàn)幼兒園保教工作的優(yōu)化。保教工作的優(yōu)化體現(xiàn)在保教過程中的每一個細節(jié)，本文主要以中班幼兒區(qū)域活動開展的角度出發(fā)，詳細闡述保教質(zhì)量評估視角下的中班區(qū)域活動指導(dǎo)策略，以發(fā)展為本，以發(fā)展為標。

幼兒區(qū)域活動是一種有分工的、有針對性的教學(xué)活動，可以在教師自主創(chuàng)新下，靈活根據(jù)幼兒或者教師的主觀傾向改善多種教育功能，教師通過創(chuàng)設(shè)特定區(qū)域，有目的地開展活動或者引導(dǎo)幼兒自發(fā)的教育性活動，使幼兒得到多方面的發(fā)展。因此，區(qū)域活動在幼兒教育體系中有著很大的重要性，如何計劃區(qū)域活動的開展，如何利用區(qū)域活動促進幼兒的發(fā)展，是每個教師都要思考的課題。

一、區(qū)域活動開展準備——區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）要根據(jù)幼兒的普遍喜好進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如果一個區(qū)域角不能引起幼兒的主動互動，兩者之間沒有動態(tài)的聯(lián)系，那么這個區(qū)域角就沒有存在的意義，要讓一個區(qū)域角發(fā)揮作用，就一定要貼合幼兒的喜好，才能吸引幼兒主動、愉快地在區(qū)域角內(nèi)活動。教師要時常觀察幼兒的興趣所在，如果一個班有很多幼兒在手工上表現(xiàn)出了很大的興趣，那么教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，就可以把重心側(cè)重于手工，也要兼顧少數(shù)幼兒的喜好，為他們也創(chuàng)設(shè)一個適合他們的空間。當然幼兒的喜好會隨著年齡和環(huán)境不斷改變，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要進行不斷的調(diào)整，環(huán)境符合幼兒需求，并且引導(dǎo)幼兒成長。

（二）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要貼合教學(xué)主題

環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以包括區(qū)域角建設(shè)、主題墻面建設(shè)、戶外區(qū)域創(chuàng)設(shè)等多種角度，沉浸式教學(xué)可以間接地引導(dǎo)幼兒深入地探究所學(xué)內(nèi)容。例如，如果教師在教學(xué)中講解海洋生物，那么就可以將主題墻面設(shè)置成海洋的樣子，還可以在多媒體課程之后邀請幼兒一起參與主題墻面的制作，根據(jù)幼兒在視頻中見到的各色動植物，再結(jié)合幼兒的想象，一定可以將主題墻面做成貼近幼兒心理特征的樣子。另外，手工區(qū)域也可以添加有關(guān)海洋生物類的剪紙或者立體手工，在不改變區(qū)域功能的同時，拓展手工區(qū)域的教學(xué)功能。

（三）注重區(qū)域環(huán)境功能的多元化

在進行區(qū)域環(huán)境設(shè)計時，不僅要關(guān)注區(qū)域角的數(shù)量，還要關(guān)注區(qū)域角的功能，一些教師在進行區(qū)域環(huán)境設(shè)計時，雖然大大增加了教室空間的利用率，但是區(qū)域角的功能都不差，總在一兩個領(lǐng)域范圍內(nèi)，多數(shù)的都在動手類和繪畫類，這樣區(qū)域環(huán)境的功能就沒辦法大范圍延伸，因此，注重區(qū)域環(huán)境功能的多元也是很重要的。例如，除了沙畫、手工、積木、運動游戲設(shè)施等常見的區(qū)域環(huán)境設(shè)置，也可以添加現(xiàn)代化區(qū)域角，如可觸屏的電子大屏幕，幼兒可以在屏幕中選取音樂、有聲故事、英文動畫等功能，在自由活動時間進行自主的學(xué)習(xí)?；蛘邥r而擺放一些代表著各種形象的模特，比如宇航員、醫(yī)生等。

二、區(qū)域活動開展過程——及時、科學(xué)的指導(dǎo)

（一）引有法，助有度，退有數(shù)

由于幼兒正在慢慢成長，有許多能力和認知都處于待發(fā)展階段，對于外界幫助的需要是難以避免的，一方面是低年齡階段幼兒身體發(fā)育水平不高，另一方面是高年齡階段游戲難度的不斷加大和幼兒想法的逐漸豐富，幼兒在游戲過程中很容易遇到大大小小的、幼兒能自主意識或不可自主意識到的困難。通常情況下，幼兒需要外界援助的緣由有五種——一是幼兒對自己的游戲結(jié)果感到滿意，想要得到教師的贊揚和認可。二是幼兒的能力不足以達成目標，并主動尋求外界幫助。三是幼兒在游戲過程中的行為存在安全隱患。四是幼兒因為游戲難度太大或者對游戲進行的后期缺乏趣味而要放棄游戲。五是幼兒重復(fù)進行低水平或者無挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的游戲。教師在進行游戲援助時應(yīng)正確地對幼兒的幫助需求狀態(tài)進行界定，準確地滿足幼兒的幫助需求，在幫助幼兒的同時，保證幼兒的自主性以維護游戲完整。

援助案例：拿不動的水桶——沙灘區(qū)域活動指導(dǎo)案例。

一天，A班的小朋友們在集體玩工地游戲，小男孩小D打算把一桶水提到沙地——他需要許多水，可是，當小D裝完水時卻發(fā)現(xiàn)自己根本提不動水，他使勁地拖、搬、推、踢都沒有用，還把水弄到了身上，小D叉著腰，懊惱地看著這一桶水，老師A看見了，想要幫助小D搬水，不過老師B攔住了她，老師B想看看小D能不能找到好辦法，果然，小D想了想，把水倒了一半，果然把水提起來了。小D很高興自己找到了解決問題的辦法，不過小D的游戲需要的水很多，小D不停地裝水、提水，感覺很累，他坐在那里喘著氣，老師見狀，連忙端來了水，并讓他換上干凈的短袖。老師左右張望，把小推車推到了幼兒附近然后默默地走開。小D是個很聰明的男孩，他休息后，注意到了老師推過來的小推車——呀！我可以用小推車運水啊，這樣就不累了。小D不再提水了，而是把水搬上了小推車，推著車到達了目的地，果然用小推車運水又輕松又快！

在這個案例中，教師沒有直接打斷幼兒的游戲，為其提供幫助，而是給予幼兒時間調(diào)整情緒自主思考，讓幼兒有了一次自主解決困難的經(jīng)歷，可以很好地培養(yǎng)幼兒思考問題解決問題的能力，而不是習(xí)慣性地尋求他人的幫助，且教師在提供小推車時，也不是直接地告訴幼兒：“用小推車可以更快更輕松哦?！倍亲屝⊥栖囘M入幼兒的視野，啟發(fā)幼兒的思考。

（二）巧用材料——看不見的老師

1.打破材料框架，為幼兒尋求外界資源提供條件

教師在施教時很容易被框架所束縛，但是幼兒不會，幼兒在創(chuàng)作過程中的思維永遠是大范圍地搜尋信息和材料，因此教師在組織幼兒進行活動時要打破材料的框架，鼓勵幼兒在區(qū)域外尋找制作材料，以超輕黏土區(qū)域的美術(shù)材料為例，比如，地上的落葉和花、娃娃身上的衣服、彩色的卡紙等，不將制作材料局限于現(xiàn)有的輔助材料和超輕黏土上，開發(fā)幼兒的聯(lián)想能力和觀察能力——觀察周圍能夠用于作品制作的工具。

2.以“不經(jīng)意”的方式為幼兒的創(chuàng)新提供鑰匙

區(qū)域活動是藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展可以在區(qū)域活動中獲得極致展現(xiàn)，雖然幼兒有創(chuàng)新的潛能，但是一切創(chuàng)新都要在一定儲備的認知下進行，那么教師就可以提供豐富的認知材料，讓幼兒從中尋找信息，主動學(xué)習(xí)并進行創(chuàng)新，比如，在幼兒進行美術(shù)手工作品制作的區(qū)域邊，可以擺放很多繪本，繪本中多以3D圖畫為主，或者以同主題的作品為圖畫背景的故事繪本，讓幼兒在這些繪本的啟發(fā)下進行模仿、創(chuàng)作，或者根據(jù)故事內(nèi)容制作手工美術(shù)作品，用一個個人物和背景講述一個故事。

三、區(qū)域活動開展延伸——提供發(fā)展性評價

評價，是幼兒獲得活動反饋的主要途徑，通過教師及時的反饋，幼兒可以精準地定位自己在活動過程中出現(xiàn)的問題以及閃光點，不僅有利于活動的開展，還有助于幼兒長善救失，樹立自信心，獲得更好的發(fā)展。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教育評價的描述：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性地發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”這幾句話清晰地表明了教育評價的功能和任務(wù)，教師在構(gòu)建區(qū)域活動評價體系時，要明確自己的評價方向和指標，完成教學(xué)評價所指的教育任務(wù)。

以自然科學(xué)區(qū)域活動的評價為例，教師在進行中班幼兒科學(xué)區(qū)域活動評價的體系建構(gòu)中，就可以將對事物的興趣指數(shù)、對事物的觀察時長、對事物的觀察結(jié)果和描述等作為評價項目，并針對不同的科學(xué)活動制定不同的評價項目，如“種植園”區(qū)域科學(xué)活動的活動評價結(jié)果中，就可以將“幼兒發(fā)現(xiàn)的植物種類數(shù)量”“是否能觀察到細節(jié)內(nèi)容”等項目納入評價體系，其中，針對“能否觀察到細節(jié)內(nèi)容”項目，教師可以通過要求幼兒畫出觀察到的植物來檢驗。

四、結(jié)語

優(yōu)化幼兒教育的結(jié)構(gòu)需要從細節(jié)做起，將一個大工程細化成小任務(wù)，在進行區(qū)域活動境創(chuàng)設(shè)的工作上要不斷進行優(yōu)化升級，并跟隨著幼兒的成長路程不斷的變化調(diào)整，讓區(qū)域活動迎合教學(xué)計劃，而不是讓區(qū)域活動成為一個固定工具。