楊雨馨

導(dǎo)讀：大班幼兒年齡稍長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)比小班幼兒多，渴望一些挑戰(zhàn)的活動(dòng)。我們選擇繪本閱讀和棋類游戲融合策略，和幼兒一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。本文為開啟“悅”讀之旅，感受“棋”中樂趣——論繪本閱讀和棋類游戲的有效融合，包括：一、靈感乍現(xiàn)：從“悅讀”繪本到自制棋類玩具;二、果斷嘗試：基于繪本閱讀享受“棋”中樂趣;三、總結(jié)反思：以棋類游戲方式享受閱讀快樂;四、結(jié)論。

大班幼兒年齡稍長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)比小班幼兒多，渴望一些挑戰(zhàn)的活動(dòng)。我們選擇繪本閱讀和棋類游戲融合策略，和幼兒一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。我們發(fā)現(xiàn)，以棋類游戲帶動(dòng)繪本閱讀，對(duì)大班幼兒能力和思維發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。故借此文，進(jìn)行相關(guān)策略分享和心得交流，期待能有更大程度的進(jìn)步和提升。我以繪本為載體，在大班進(jìn)行棋類游戲開發(fā)和實(shí)施，收到理想效果。教師應(yīng)從始至終，跟進(jìn)指導(dǎo)，引發(fā)思考并深受啟迪。許多想法和感悟在心中醞釀，那些最簡(jiǎn)單又易被忽略的，那些最真實(shí)又渴望記錄的，梳理出來形成以下文字。

一、靈感乍現(xiàn)：從“悅讀”繪本到自制棋類玩具

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，純粹的繪本閱讀幼兒難免分神厭倦。這天，在繪本閱讀課上，我發(fā)現(xiàn)在陽陽和希希小朋友用折紙玩“青蛙跳”時(shí)，旁邊的幼兒紛紛伸過頭來關(guān)注。我意識(shí)到，繪本閱讀方式單一，容易導(dǎo)致幼兒情緒疲憊?？粗變菏种械睦L本，內(nèi)心忽然一動(dòng)：堵不如疏，既然幼兒喜歡棋類游戲，我們又希望推進(jìn)閱讀效果，何不順應(yīng)其行為，跟隨幼兒的靈感，將二者進(jìn)行融合，用新的方式吸引這些好奇心重的幼兒呢？

我們把決定告訴幼兒，引來一陣歡呼聲。在家長(zhǎng)支持下，幼兒帶來各種材料，一起挑選適合的繪本，開啟從“悅讀”繪本到自制棋類玩具的嘗試。通過動(dòng)畫短片，在原有基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)知棋譜，體會(huì)棋類活動(dòng)規(guī)則。比如，看完《可愛的小星星》，用彩色皮球制作“骰子”，在地上勾畫“星星棋譜”，幼兒圍成一圈，推動(dòng)皮球，玩“星星棋”。還有《塔樓公主》，根據(jù)故事閱讀，畫出路線圖當(dāng)作棋譜，用橡皮泥捏出棋子，分飾老巫婆、公主、王子，進(jìn)行一場(chǎng)解救活動(dòng)博弈……有了好的開端，洋洋、希希和其他小朋友都被吸引。盡管有的幼兒能力強(qiáng)，有的幼兒表現(xiàn)弱，自制棋類教學(xué)具，思考閱讀新玩法，都讓他們的眸子亮晶晶的，顯然具有極大的吸引力。

二、果斷嘗試：基于繪本閱讀享受“棋”中樂趣

曾經(jīng)，幼兒繪本閱讀和棋類游戲被完全分割。如今，受到幼兒?jiǎn)l(fā)，我們嘗試在大班將二者進(jìn)行結(jié)合。為了培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力，也為了開發(fā)棋類活動(dòng)啟智育人功能，我們嘗試進(jìn)行整合，和幼兒一起制訂相應(yīng)規(guī)則。說起來容易，做起來難，下面闡述具體操作策略。

（一）基于繪本閱讀，豐富棋類游戲形式

大班幼兒接觸過棋，知道一些玩棋的簡(jiǎn)單方法。不過，很多都比較簡(jiǎn)單，而且大多是一至二人在紙上玩。這一次，我鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋豐富棋類活動(dòng)玩法。比如，根據(jù)《小和尚挑水》繪本情節(jié)，將原來的一條山路改為多條山路，幾個(gè)小和尚一起上山。在交叉路口相遇，“扁擔(dān)”棋子先到的，可以挑破對(duì)方的“桶”，讓己方取勝。大班幼兒好勝心強(qiáng)，又喜歡新鮮事物，教師利用其特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展幼兒的思維能力。繪本還可以這樣用啊，幼兒表現(xiàn)得十分興奮，他們紛紛選擇繪本，嘗試不同形式，體會(huì)不一樣的成功感。

（二）基于繪本元素，激活棋類游戲內(nèi)容

事實(shí)上，在幼兒繪本中，有許多元素可以對(duì)棋類游戲內(nèi)容形成激發(fā)效果。比如，《豌豆歷險(xiǎn)記》，豌豆寶寶進(jìn)入牛的消化道，經(jīng)過一番歷險(xiǎn)回歸土壤。我們?yōu)橛變禾峁┫篮?jiǎn)圖，幫助他們制作棋譜，將閱讀所得化為活動(dòng)靈感。比一比，看誰的豌豆先到終點(diǎn);闖一闖，根據(jù)規(guī)則避開攪拌陷阱，棋類游戲有勝有敗，故事內(nèi)容得以鞏固。淳樸的大班幼兒自發(fā)地激勵(lì)弱勢(shì)一方，為小伙伴出謀劃策。棋類游戲規(guī)則從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，繪本故事內(nèi)容由模糊到清晰。曾經(jīng)一意孤行或者增強(qiáng)好勝的做法消失，大家的注意力放在如何借繪本閱讀帶活棋類游戲上。關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移證明繪本閱讀對(duì)棋類游戲的影響和對(duì)幼兒潛移默化的熏陶。

（三）營(yíng)造愉悅氛圍，玩中習(xí)得知識(shí)技能

一段時(shí)間后，幼兒不滿足于繪本游戲和棋類的簡(jiǎn)單結(jié)合。教師樂見其成，用順?biāo)浦鄯▽ⅰ锻旭R斯和朋友》《紅黃綠》等繪本推薦給幼兒。幼兒將迷宮路線和交通路線畫在地上，選擇立體棋類游戲玩法。小朋友身上貼著名字充當(dāng)棋子，跟隨故事引導(dǎo)，以下棋方式勇往直前，闖出迷宮?；蛘邔W(xué)習(xí)觀察視野，感受交通狀況，在富于變化的線路形式中，體會(huì)各種交通規(guī)則。棋類游戲圍繞繪本場(chǎng)景展開，好玩的故事化為有趣的游戲。幼兒按照下棋規(guī)則重溫繪本內(nèi)容。在教師引導(dǎo)下，難度適合大班幼兒，幼兒玩得暢快，玩得有成就感。其中的地理知識(shí)和交通技能在游戲過程中深入幼兒內(nèi)心。

（四）進(jìn)行新的探究，創(chuàng)造棋類玩法促進(jìn)繪本思維

在玩的過程中，幼兒還會(huì)不停添加內(nèi)容和規(guī)則。因?yàn)殡y度適中，趣味性強(qiáng)，幼兒特別喜歡，他們感覺很有意思，一遍又一遍，從頭做到尾，再討論著進(jìn)行添加，在繪本基礎(chǔ)上擴(kuò)充棋類活動(dòng)方法和想法，甚至搬來紙箱，制造出障礙效果。繪本中某些精彩部分或者場(chǎng)景，幼兒很愿意去閱讀和體驗(yàn)。原本不善言辭的幼兒，為了讓伙伴懂得自己的想法，愿意厘清閱讀思路，進(jìn)行語言表述。讀書、說話、走棋，在游戲過程中感受規(guī)則價(jià)值，在閱讀引導(dǎo)下，體會(huì)繪本樂趣?；顒?dòng)的開展和實(shí)施，對(duì)大班幼兒智力發(fā)展和能力情感都有著極大推動(dòng)作用。

如此這般，教育活動(dòng)發(fā)展的不僅是幼兒下棋能力，更在于來自繪本的語言表達(dá)力和合作學(xué)習(xí)力。以棋類游戲帶動(dòng)繪本閱讀，大班幼兒的觀察力、專注力、想象力和創(chuàng)造力都明顯提高。雖然偶爾會(huì)出現(xiàn)一些挫折，但因?yàn)樘貏e喜歡，幼兒會(huì)回到繪本上，閱讀交流，對(duì)棋類活動(dòng)展開新的嘗試。目睹此情此景，我們?cè)俅误w會(huì)到知行結(jié)合的重要性。游戲是幼兒基本活動(dòng)，遵循陶行知先生指引，我們借游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒早期閱讀水平，且達(dá)到實(shí)實(shí)在在的效果。

三、總結(jié)反思：以棋類游戲方式享受閱讀快樂

如今，在大班幼兒眼里，棋類游戲不再是獨(dú)立的，而是與繪本閱讀相互融通。正因如此，幼兒覺得新奇有趣，教師沿著這樣的方向，幫助幼兒開發(fā)智力，進(jìn)行閱讀，也就是順理成章的事情。一次次實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)，效果漸漸呈現(xiàn)出來，下面梳理心得，以供交流。

（一）融合效果：以棋類游戲方式享受閱讀的快樂

采用融合手法，棋類游戲?qū)Υ蟀嘤變洪喿x興趣促進(jìn)有著很大的作用。比如，過于好動(dòng)的幼兒丁丁，喜歡《快樂城堡》游戲，進(jìn)而喜歡與之相關(guān)的故事書《哈爾的移動(dòng)城堡》。在游戲過程中，他和伙伴一起玩耍、一起閱讀。在這樣的經(jīng)歷中，丁丁這樣的幼兒慢慢愛上閱讀，對(duì)繪本活動(dòng)不再排斥。那種囫圇吞棗的應(yīng)付性閱讀行為逐漸消失，幼兒的能力和習(xí)慣正在慢慢形成，讓人非常欣慰。

（二）探索不息：繼續(xù)調(diào)整推動(dòng)游戲教育高度融合

鑒于大班幼兒的年齡，他們對(duì)繪本和棋類的融合往往會(huì)停留在某一層次。教師要有意識(shí)地牽引和指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)能力的繼續(xù)發(fā)展。如《快樂小廚師》，怎樣讓幼兒通過閱讀，深入發(fā)掘炊具的作用，在棋類冒險(xiǎn)游戲中充分體現(xiàn)出來，而不是淺嘗輒止。通過活動(dòng)開展和實(shí)施，幼兒學(xué)習(xí)和鍛煉自己，也相互幫助，都感覺很有意思，各方面都在不斷提高。當(dāng)然，僅僅是一段時(shí)間的嘗試和探索，不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但我們正用行動(dòng)證明棋類游戲新奇有趣，以此為載體，足以形成推動(dòng)力，讓繪本閱讀情況更上一層樓。在今后，我們還會(huì)加強(qiáng)探索，幫助幼兒積累繪本經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲樂趣，進(jìn)而獲得健康快樂的成長(zhǎng)。

（三）家校合作：基于大班幼兒年齡，符合認(rèn)知規(guī)律

為了讓棋類游戲和繪本閱讀進(jìn)行融合，獲得盡可能好的效果，我們采用家校合作手法，推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過教師與家長(zhǎng)的溝通，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和閱讀并行發(fā)展的價(jià)值。我們期待以此作為班本特色課程，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到家庭的延伸運(yùn)用。大班幼兒沉醉在津津樂道的故事中，和家長(zhǎng)一起畫棋譜、制作棋子，借助游戲感受閱讀帶來的愉悅，通過互動(dòng)體會(huì)棋類游戲趣味。教師則可以用專業(yè)手法，恰到好處地引導(dǎo)幼兒，讓閱讀成為互動(dòng)游戲，借游戲促進(jìn)智力發(fā)展，幫助幼兒參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)行棋類游戲，形成正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣。

隨著活動(dòng)推進(jìn)，我們內(nèi)心的方向越發(fā)明顯：想要讓幼兒愛上繪本閱讀，方式可以有許多種，比如，以棋類游戲?qū)崿F(xiàn)內(nèi)心期許?；仡櫛敬位顒?dòng)，我們想方設(shè)法為幼兒提供繪本資源，以便他們選擇適合轉(zhuǎn)化的適宜對(duì)象。我們給幼兒提供豐富的時(shí)間和空間，為他們的棋類活動(dòng)實(shí)踐提供自由的舞臺(tái)。汗水不會(huì)白流，付出總有回報(bào)，現(xiàn)在，根據(jù)繪本故事設(shè)計(jì)和制作棋類游戲，已成為大班幼兒的最愛。

四、結(jié)論

學(xué)前閱讀需要充分考慮幼兒的年齡和心理特征。鑒于大班幼兒注意力不夠集中，認(rèn)知水平有待提升，教師可嘗試閱讀游戲化策略。在大家一致努力下，我們開啟“悅”讀之旅，讓幼兒感受“棋”中樂趣。繪本閱讀和棋類游戲有效融合，契合陶行知玩中學(xué)，學(xué)中玩的教育理念，做到知行合一，讓幼兒開心游戲樂享閱讀，推動(dòng)棋類游戲知識(shí)和繪本閱讀能力的并行發(fā)展。