魯桂蘭

摘? 要：閱讀可以豐富人的靈魂和思想，是學(xué)生迷茫時的錦囊和導(dǎo)航。文學(xué)名著更是以其深刻的思想、富有內(nèi)涵的故事、明晰的邏輯情節(jié)等包羅萬象，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中加強(qiáng)對世界、社會、人生的認(rèn)知。對于初中學(xué)段的學(xué)生而言，他們正處于逐步完善自我價值觀、人生觀、世界觀以及情感態(tài)度的關(guān)鍵時期，閱讀文學(xué)名著可以開拓學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己本身所具備的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，進(jìn)而加強(qiáng)文學(xué)知識儲備。本文主要圍繞初中語文名著閱讀有效教學(xué)策略展開下文討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

一、設(shè)定閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生熱情

閱讀，不僅僅只是品味篇章故事情節(jié)的趣味性，更多的是通過故事本身體會作者傳達(dá)的價值觀念。因此，閱讀應(yīng)該是有目標(biāo)的，而不是囫圇吞棗、走馬觀花的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中，教師要計(jì)劃好階段性的閱讀目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)名著世界，分析名著各個人物形象和人物特點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀名著時，興趣也是至關(guān)重要的因素。不同學(xué)生對于不同題材類型名著興趣喜好各有差異。基于學(xué)生差異化的興趣愛好，教師可以采取差異化教學(xué)。比如在設(shè)定階段性閱讀目標(biāo)時，首先教師要允許學(xué)生自主選擇本月將要閱讀的名著對象;其次，教師可以要求學(xué)生以一周為單位，記錄本周自己對名著的閱讀情況和閱讀體會，閱讀筆記可以以書簽的形式夾入書籍中，教師可以不定期對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行抽查和了解;再次，當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書后，教師可以要求學(xué)生針對閱讀的名著，寫一個簡短的書評，教師可以通過書評了解學(xué)生對名著閱讀和理解的深刻程度。在階段性閱讀目標(biāo)的指引下，學(xué)生的閱讀就會變得更具有目標(biāo)、更具體，而不是天馬行空、走馬觀花式的閱讀。目標(biāo)式導(dǎo)向閱讀可以促使學(xué)生抓住名著的精髓和精華，了解通過名著作者所傳遞給我們的價值觀和情感態(tài)度，通過名著來聯(lián)想實(shí)際生活，加深閱讀體驗(yàn)。此外，教師可以創(chuàng)建“班級名著流動站”，允許學(xué)生可以將自己閱讀完的名著放入“班級名著流動站”中，相互交換閱讀，還可以交換閱讀自己曾經(jīng)記錄下來的閱讀感悟和閱讀書簽，使得閱讀成為一個有紀(jì)念意義的事情。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解

藝術(shù)取材于生活，生活時時刻刻又存在著藝術(shù)。閱讀名著最重要的目的是理解名著，而名著所反映的是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。在指引學(xué)生閱讀名著的過程中，教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過引導(dǎo)學(xué)生將名著與真實(shí)的生活相對比，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解名著中所傳遞的價值觀念。比如學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可能會被書中的主人公保爾·柯察金所震撼，可能會被其偉大、崇高、不懼困難的精神所震動，但是可能不會體驗(yàn)理解主人公所經(jīng)歷的人生坎坷與磨難。對于大部分學(xué)生來說，他們生來便具備健全良好的身體，被家庭學(xué)校呵護(hù)成長，從未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的殘酷。生于和平時代和國家，教師更應(yīng)該注重讓學(xué)生理解“身殘志堅(jiān)”的力量和精神，要讓學(xué)生從名著主人公和現(xiàn)實(shí)人物身上學(xué)到積極的人生力量，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)茁壯成長，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升綜合素養(yǎng)，為國家和社會貢獻(xiàn)自己的一份力量。比如教師可以借助“殘奧會”的例子，向?qū)W生展示在殘奧會現(xiàn)場大展風(fēng)采的奧運(yùn)健兒們，雖然他們沒有健全的身體，但是他們憑借自己強(qiáng)大的毅力和勇氣在賽場書寫屬于自己的人生樂章。失去雙手的奧運(yùn)健兒可以憑借雙腳做到常人用手做的事情;沒有雙臂也能在泳池里自由穿梭的阿巴斯卡里米;沒有雙臂用嘴咬著球拍回?fù)舻墓R托，站在球場上他便是國王。生活中處處存在磨難，教師最重要的是讓學(xué)生培養(yǎng)良好積極的心態(tài)和情感，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)大的毅力去克服磨難，尊敬那些在苦難中也能“翩翩起舞”的人?？傊?，在閱讀名著時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過實(shí)際生活案例來加深閱讀體驗(yàn)，使名著中的主人公血肉更加鮮活。

三、掌握閱讀方法，深刻體會主旨

閱讀是需要技巧和方法的。大部分名著有包括許多章節(jié)，閱讀起來需要消耗大量的時間。對于初中學(xué)段的學(xué)生而言。有一部分學(xué)生在閱讀時往往抱有獵奇心理，憑借一時的興趣和沖動，簡單了解名著的故事脈絡(luò)后就結(jié)束閱讀，不關(guān)注其他篇章章節(jié)的描寫。這樣的閱讀方式對提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識儲備并沒有益處。合理的閱讀技巧和方法可以幫助學(xué)生走進(jìn)名著所講述的故事中，促進(jìn)學(xué)生去理解作者所傳遞的主旨和價值觀，讓學(xué)生可以同名著中的主人公同歡喜共悲傷。因此，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的培養(yǎng)。一方面，教師可以采取“以點(diǎn)帶面”的閱讀教學(xué)，先從名著中選取某一篇章描寫的具有趣味性的故事或段落，先讓學(xué)生通過一個有趣的故事對整本名著產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，激勵學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，通過以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，教師可以先讓學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，激勵學(xué)生在課余時間自主完成閱讀;另一方面，閱讀筆記和閱讀感想也是必不可缺的，同閱讀的階段性目標(biāo)一樣，閱讀一定是具有目標(biāo)和方法的。教師可以每周都設(shè)定一節(jié)自由閱讀課，讓學(xué)生在這節(jié)課上自由地閱讀自己想要閱讀的名著，并且要求學(xué)生在閱讀的過程中要養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣。當(dāng)每周的閱讀課結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生家讀書筆記上交，對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查和評價?？傊?，尤其是在閱讀大篇幅的名著過程中，學(xué)生一定要培養(yǎng)認(rèn)真、耐心的態(tài)度，掌握良好的閱讀方法和閱讀技巧，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣不僅在閱讀名著過程中還是在語文學(xué)習(xí)過程中，都能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的閱讀效率、學(xué)習(xí)效率起到重要的影響和作用。通過正確的閱讀方法，學(xué)生能夠深入名著中，深刻地體會文章主旨，進(jìn)而能夠透徹地了解作者所傳達(dá)的價值觀念。

四、開展名著交流，鼓勵學(xué)生分享

文學(xué)名著是重要的精神食糧。在閱讀過程中，分享和交流也是必不可缺的，學(xué)生的知識儲備和文學(xué)素養(yǎng)也會通過交流和分享得到極大地提升。對于學(xué)生而言，他們是獨(dú)立的個體，他們也有獨(dú)特的思想。在閱讀同一本名著時，針對不同的文章細(xì)節(jié)、人物形象，他們也有會有所不同的想法和觀點(diǎn)，不同思想的碰撞會產(chǎn)生絢麗的火花。因此，開展名著交流會是必要的。在名著交流課上，教師可以給學(xué)生做個示范，分享一本自己正在讀的名著以及選擇讀這本名著的閱讀理由、閱讀過程中思考的問題、閱讀之后的感受等?；诮處煹姆窒?，學(xué)生可以盡情地展開討論和演講，積極地與其他學(xué)生、教師展開交流和溝通。在名著交流課堂中學(xué)生可以向大家推薦自己正在閱讀的名著。吸引大家共同和他一起去閱讀、探索有趣的名著。在名著交流活動中，學(xué)生能夠了解發(fā)現(xiàn)更多類型的名著，體會大千世界的豐富多彩，進(jìn)而更加激勵自己去加深文學(xué)知識儲備，提升文學(xué)素養(yǎng)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，名著承載著深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和豐富的精神食糧。初中階段的學(xué)生有必要對名著進(jìn)行深入閱讀，感受名著中的多彩世界，加深學(xué)生對書籍的理解和對生活的體驗(yàn)。對于教師而言，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀過程中，教師要善于設(shè)定閱讀目標(biāo)激勵學(xué)生深入閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際來加深學(xué)生對主旨的理解、促使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法來提升閱讀效率、開展名著交流活動促使學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳冬梅. 基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略的研究[J]. 學(xué)周刊，2020（10）：65-66.