李芳

導(dǎo)讀：幼兒園美工活動是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，教師應(yīng)立足幼兒實際，讓其充分體驗和探索，培養(yǎng)幼兒的自主性和專注力，對其進行個性化教育。對此，可以在美工區(qū)中開展豐富的游戲活動，進而更有效地培養(yǎng)幼兒的專注力。本文將探討如何利用美工區(qū)培養(yǎng)幼兒的專注力，以供參考。

近年來，幼兒園的美工區(qū)域活動在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用。對幼兒來說，區(qū)域活動是自主游戲的重要場所，能極大地激發(fā)幼兒的自主性和興趣，還能為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的條件。美工區(qū)就是幼兒感興趣的活動區(qū)域，能突破傳統(tǒng)教育過程中幼兒處于被動教學(xué)的狀態(tài)，通過教師的游戲設(shè)計能讓幼兒在與環(huán)境進行互動時得到進一步發(fā)展，能更快速地得到專注力的鍛煉。

一、美工區(qū)活動中存在的問題

（一）美工區(qū)過分強調(diào)模仿

部分教師認為幼兒年紀尚小，缺乏獨立完成任務(wù)的能力，因此，一味讓幼兒跟著教師的教學(xué)節(jié)奏。部分教師要求幼兒模仿自己，過于注重讓幼兒掌握基本的美工技能，但忽視了美工教育過程中對幼兒表現(xiàn)美、欣賞美的素質(zhì)培養(yǎng)。只有教師讓幼兒主動進行探索、創(chuàng)造，才能起到美工區(qū)域活動的教育價值和意義。

（二）美工區(qū)活動評價不足

在美工區(qū)活動過程中，教師往往對幼兒活動的過程和其作品評價不足。在實際過程中，部分教師沒有正確理解美工區(qū)的作用內(nèi)涵，導(dǎo)致在美工活動之后沒有對幼兒的活動進行評價。另外，很多教師將美工區(qū)作為游戲場所，沒有特別重視美工活動的開展，使在美工區(qū)培養(yǎng)幼兒專注力的策略無法落實。

二、在美工區(qū)培養(yǎng)幼兒專注力的活動案例

（一）運用剪紙活動促進幼兒專注力的實施途徑

首先，要讓幼兒了解剪紙，激發(fā)其興趣，從簡單到難，從淺顯到深入。剪紙活動是一個技巧學(xué)習(xí)和練習(xí)積累，循序漸進的過程。剛開始的活動要讓幼兒建立起直線、折線、弧線、波浪線的基本學(xué)習(xí)，再是剪簡單的圖形，慢慢發(fā)展到剪對稱的圖案，幼兒在活動中逐步地提升和發(fā)展，不僅培養(yǎng)了他們的興趣，注意力的集中時間會越來越長。比如，讓幼兒做一張剪貼畫，可以先把剪紙作品剪出來，再貼在展示頁上，最后將貼好的作品進行基本的潤色。每個小任務(wù)列出了清晰簡易的步驟，每次完成一個小步驟，幼兒都會有滿滿的成就感，就有動力做剩下的任務(wù)，如果過程中遇見難題，幼兒想放棄，教師就要適時引導(dǎo)，協(xié)助他完成，但不能完全代替他。對大一點的幼兒，教師可以讓他自己嘗試解決問題，即使做錯了也不要馬上糾正，讓他們看到結(jié)果想一想為什么剛才的方法是錯的，該如何改進，做任務(wù)的過程比結(jié)果更重要。

其次，家庭環(huán)境是影響幼兒最深遠的，因此，對幼兒的教育家長是重要組成部分，通過家長會、家園聯(lián)系欄等各種方式，讓家長了解到培養(yǎng)幼兒專注力重要性。競爭往往能使幼兒更努力地完成一件感興趣的事，幼兒園組織開展中班親子剪紙比賽活動，家長陪同參與其中，把在家中剪的作品帶到幼兒園進行展示參賽。

（二）運用刺繡活動促進幼兒專注力的實施途徑

教師應(yīng)選取適合幼兒刺繡的基本針法，制作適合幼兒所需的教學(xué)資源包，循序漸進地在一日活動開展刺繡活動。如在晨談、集體教學(xué)中組織幼兒欣賞繡品、聆聽黃連刺繡故事，幼兒初步體驗刺繡美的感受：在美工區(qū)域自主游戲中體驗創(chuàng)作。再通過開展親子參觀社區(qū)刺繡活動、邀請社區(qū)繡娘進園進行助教等體驗活動，繼而引起幼兒的學(xué)習(xí)刺繡的興趣和創(chuàng)作欲望。

由于幼兒的年齡特點及生長規(guī)律，需要依靠與環(huán)境的互動，才能更好地促進其全面發(fā)展。在開展刺繡活動的過程中，以幼兒自主參與為主、教師為輔進行刺繡環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒的刺繡學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在班級開展刺繡活動前，師幼共同商量在美工區(qū)增設(shè)把刺繡角，讓幼兒討論、繪制以“刺繡”為主題的開展網(wǎng)絡(luò)圖，讓幼兒帶著自己的問題尋求答案，師幼共同布局刺繡操作區(qū)的環(huán)境。此舉增加了幼兒的主人翁意識，真正把自己當(dāng)作活動的主體，作為主體更了解自己的興趣和需求，能專注地做自己所喜愛的事情，最終促進專注力的提升。

三、利用美工區(qū)提高幼兒專注力的策略

（一）了解幼兒的特點，改進教育方法

首先，幼兒教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分認識到，即使幼兒的先天專注力水平各不相同，仍能通過多階段游戲進行適當(dāng)培養(yǎng)。教師可嘗試引導(dǎo)兒童進行培養(yǎng)感官的小游戲，進而在聽覺層次、視覺層次及觸覺層次等方面進行專注力培養(yǎng)。幼兒教師可嘗試教導(dǎo)幼兒在游戲過程中排除雜念，并自主制訂游戲目標，從而在幼兒心中塑造出完成任務(wù)的概念，強化幼兒的時間觀念，進而提升幼兒的專注意識。

其次，幼兒教師應(yīng)活用手段吸引幼兒的注意力，這也是提升幼兒專注力的重點所在。就目前的情況而言，一般有明確主題的活動能起到吸引幼兒注意力的作用，而在活動正式開始前，幼兒教師應(yīng)當(dāng)用朗朗上口的導(dǎo)語吸引幼兒注意，使幼兒能順利地參與活動，實現(xiàn)更好的專注力培養(yǎng)效果。在進行活動時，教師務(wù)必要將活動要求表述明確，并確保每個幼兒都能明白活動目標。

（二）創(chuàng)設(shè)生動有趣的美工區(qū)域活動環(huán)境

對幼兒專注力培養(yǎng)過程而言，一個優(yōu)秀的美工區(qū)域環(huán)境能很好地保障活動效果。在幼兒教育中，幼兒園的環(huán)境打造往往要別出心裁，應(yīng)善用色彩、布局和圖案等元素激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能專注于幼兒主題活動中，不斷鍛煉自身的專注力。

首先，幼兒教師在布設(shè)幼兒園場景時應(yīng)盡量使其生活化、優(yōu)質(zhì)化，以富含意義的事物裝飾美工活動區(qū)域。在進行城市相關(guān)的主題活動時，幼兒教師可以在美工區(qū)域中設(shè)置高矮不同的樓房背景，這可用硬紙板、廢紙殼進行制作，在布設(shè)完畢后，幼兒就可以在置身于美工區(qū)域時有身處城市中的感受。如此，開展城市相關(guān)的主題活動也可以達到更好的吸引注意力效果，進而實現(xiàn)優(yōu)異的專注力培養(yǎng)效果。

其次，幼兒教師應(yīng)確保美工區(qū)域的設(shè)置能做到動靜結(jié)合且劃分明確，使幼兒在進行活動時不受干擾，全神貫注。在進行美工區(qū)域活動時，幼兒教師還應(yīng)盡可能高效地利用美工區(qū)域。教師可以設(shè)置點心區(qū)，使幼兒能方便拿取零食，另外，可以在相對安靜的區(qū)域設(shè)置智力游戲器具，如五子棋、七巧板等，方便幼兒在安靜的情況下進行深度游戲。如此，幼兒美工區(qū)的設(shè)置便能照顧到絕大多數(shù)幼兒的習(xí)慣，進而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）合理把握指導(dǎo)分寸，持續(xù)穩(wěn)定幼兒的專注力

現(xiàn)如今，幼兒教師應(yīng)在美工區(qū)的活動中起到核心作用，做好對幼兒的指導(dǎo)、引領(lǐng)工作。而在此基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)不斷提高自身意識，以更好地實現(xiàn)對幼兒的精準干預(yù)，盡可能避免在幼兒專注活動時打擾他們。故而，幼兒教師在引導(dǎo)進行美工區(qū)活動時，應(yīng)學(xué)會尋找恰當(dāng)時機進行干預(yù)，確保培養(yǎng)幼兒專注力的效率。

首先，當(dāng)幼兒在美工區(qū)活動進行的過程中遇到自身難以解決的困難時，教師應(yīng)在合適時機進行干預(yù)指導(dǎo)，但同時，幼兒教師不能過度介入，以避免影響幼兒的活動熱情。

其次，如若在開展活動中幼兒出現(xiàn)認知結(jié)，幼兒教師則應(yīng)當(dāng)嘗試在美工區(qū)域中加入更新奇的活動，使幼兒能更輕松地解開認知結(jié)，并保持足夠的專注度。例如，在進行生活化主題活動時，幼兒可能在停車活動環(huán)節(jié)產(chǎn)生認知結(jié)，無法區(qū)分停車的位置。而在此情況下，教師應(yīng)從空間分配的理論講解出發(fā)，巧妙地引入停放汽車的位置選擇技巧，并教導(dǎo)幼兒如何在特定區(qū)域中分配空間，從而放置更多的車輛。如此，幼兒的思維就會變得活躍，能更專注地投入活動中。

最后，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)新，并重視創(chuàng)新過程。在幼兒園的日常教學(xué)中，幼兒教師往往更重視幼兒的創(chuàng)新成果，而非創(chuàng)新過程，這也是幼兒教學(xué)常見的誤區(qū)之一。在幼兒創(chuàng)作的過程中，其使用的方式方法往往各不相同，而這一過程才是幼兒教師進行教導(dǎo)的最佳時機。幼兒教師應(yīng)確保幼兒在進行創(chuàng)作的過程中能充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，并在適當(dāng)時機予以指導(dǎo)。之后點評的環(huán)節(jié)，幼兒教師也應(yīng)找出每個作品的閃光點，切勿打擊幼兒的自信心，應(yīng)通過各種鼓勵夯實幼兒的天生個性，使幼兒的創(chuàng)新力與創(chuàng)新欲望得到保持。

（四）加強與實際生活的密切聯(lián)系

幼兒的感知渠道雖然較少，但也獲得了一些生活體驗與感知成果，特別是對自己較熟悉的生活場景，會產(chǎn)生更強烈的親切感。基于此，在美工區(qū)域活動組織中，幼兒教師可以著重圍繞幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)歷，適當(dāng)引入一些社會、家庭元素，通過將美工區(qū)域活動內(nèi)容、形式與實際生活密切聯(lián)系來獲得幼兒的密切關(guān)注。另外，通過聯(lián)系實際生活，也能進一步活躍活動氛圍，讓幼兒在熟悉、有趣的氛圍中，全身心地參與各項活動中，促進其專注力的顯著提升。

（五）供幼兒自主選擇應(yīng)用

首先，教師要基于幼兒實際要求提供必要的材料。具體就是要求教師讓小班幼兒感知到不同的操作經(jīng)驗，在具體材料使用中需要根據(jù)幼兒變化而逐步變化，小班幼兒教師需要對其提出嶄新要求，從而更好更優(yōu)地提升學(xué)生群體操作興趣。

其次，幼兒教師應(yīng)在美工區(qū)域中放置更多樣的啟智性質(zhì)材料，而這也能使幼兒在活動得過程中找到符合自身個性與想法的道具，進而能開展更具個性化的創(chuàng)作過程，提升他們的專注力。例如，教師可以在設(shè)置美工區(qū)域時準備各種圖形的工具與材料，供幼兒在活動時隨意挑選。同時，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)類的活動區(qū)域進行豐富改造，以使抽象的數(shù)學(xué)符號與數(shù)字圖形能以更貼近幼兒審美狀出現(xiàn)在幼兒視線中，進而使幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣提高。

最后，幼兒教師可提供可回收材料供學(xué)生隨意創(chuàng)作，而在之后則可以帶領(lǐng)幼兒進行廢物回收工作，進而更好地培養(yǎng)幼兒有始有終的習(xí)慣，強化幼兒對活動的投入感。

（六）主題與活動內(nèi)容要有實踐性

對大多數(shù)幼兒來講，其思維認知意識還未真正形成，但對各類實踐活動還有著強烈的參與欲望，尤其是對一些含有新鮮元素的活動更感興趣。基于這一特點，幼兒教師再進行美工區(qū)域活動組織中，就要緊緊圍繞增強實踐趣味、探究意義進行設(shè)計，使更多幼兒可以在實際參與中積累更愉快的活動體驗。且在整個參與過程中，各項操作也會圍繞主題內(nèi)容、活動要求執(zhí)行，這樣在獲取知識能力的同時，也有助于進一步發(fā)展認知，提高活動效果。

比如在美工區(qū)域內(nèi)可以試著放置一些高度合適的小桌子，讓幼兒將其視為操作臺，之后在每一個操作臺上放上若干個7號電池、電線，還有簡易的電閘等材料。在做好準備后，將幼兒合理劃分成幾個實驗小組。在以簡單的語言引導(dǎo)幼兒掌握活動目的之后，讓其利用現(xiàn)有的物品來嘗試開展實驗，嘗試將燈泡“點亮”。針對中班和小班的幼兒，可以為其提供玻璃繩或者是硬麻線，讓各個小組結(jié)合手工成品圖與制作流程的視頻嘗試進行手工編織品的制作。這樣趣味性、實踐性較強的美工區(qū)域活動，既有助于幼兒參與興趣、專注力的提升，也能在完成實驗、制作任務(wù)過程中充分感受到合作的重要性，增強其合作意識與協(xié)作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，選擇在美工區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的專注力，需要教師在適當(dāng)尊重學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，設(shè)置多元有趣的美工區(qū)域活動內(nèi)容、提升環(huán)境質(zhì)量、提供貼合實際生活特征的材料。這樣，學(xué)生才會在實際操作中建立起自信心，愿意更專注地配合教師完成不同階段的教學(xué)任務(wù)，進一步令每個幼兒身心素質(zhì)朝著更理想化的方向發(fā)展。