王淑梅

導(dǎo)讀：課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要抓手和切入點，幼兒天生充滿好奇心，喜歡探究。探究性學(xué)習是幼兒科學(xué)教育的一種重要方式。大班幼兒認識和探究周圍世界的動機和愿望較為強烈，培養(yǎng)兒童科學(xué)探究的興趣和能力是科學(xué)教育的核心目標，以游戲的精神貫徹科學(xué)教育活動，能充分發(fā)揮幼兒的主動性及探究興趣，本文從課程游戲化背景下對大班幼兒的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)的意義出發(fā)，基于課程游戲化背景下培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力的存在的問題，提出課程游戲化背景下培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力的策略。

一、培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力的意義

（一）提升科學(xué)教育內(nèi)容與質(zhì)量

幼兒園課程游戲化不要求幼兒園課程以游戲的方式表達，而是要求游戲精神在具體化的課程設(shè)置中的有效體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^課程游戲化，組織科學(xué)教育活動，在實施良好的情況下，形成特色和園本課程，對幼兒園發(fā)展有著推進作用，有利于在幼兒科學(xué)教育教學(xué)中的實施組織進行試點教學(xué)，總結(jié)教學(xué)模式并進行全園推廣，并提升幼兒園整體教學(xué)水平。幼兒園課程游戲化有利于幼兒園在一個做好的幼兒科學(xué)游戲教育課程的實施教學(xué)的環(huán)境條件中能盡快成功地進行組織與實施試點游戲互動教學(xué)，

總的來說，兒童游戲在科學(xué)教育中的應(yīng)用可以有效提高課堂教學(xué)效率，拓展兒童的思維能力，提高兒童科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。雖然游戲可以滿足兒童的游戲本性，但在游戲過程中還需要不斷添加科學(xué)知識和科學(xué)規(guī)范語言。游戲的最終目的是提高幼兒的個人能力，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。

（二）促進幼兒教師的科學(xué)教育教學(xué)水平

課程游戲化的理念使幼兒教師能更全面地評價和指導(dǎo)幼兒的科學(xué)教育活動，有效提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。在科學(xué)教育游戲化活動中，幼兒教師不僅是幼兒活動的支持者、伙伴和引導(dǎo)者，還是一名觀察者。將課程游戲化的精神貫徹在科學(xué)的教學(xué)活動中，使幼兒教師善教，學(xué)生樂學(xué)，教師通過對幼兒進行全面的觀察和分析，比如幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、操作能力、社會交往、活動興趣等對幼兒進行全面的觀察與分析，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進程，有利于提高幼兒教師的科學(xué)教育教學(xué)水平，并且積極的過程評價還可以反饋提高兒童對科學(xué)教育活動的興趣。

（三）深度促進大班幼兒探究性發(fā)展

科學(xué)探究對幼兒而言，是一個幼兒主動積極參與其中的過程，而不是幼兒被動完成的一種學(xué)習過程。且在探究這一學(xué)習過程中，幼兒不僅要會動手，還必須多動腦?？茖W(xué)教育的核心目標是讓幼兒在探究過程中學(xué)習科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、體驗科學(xué)的偉大、神奇與崇高，激發(fā)培養(yǎng)幼兒的求知好奇心和學(xué)習探索的欲望，培養(yǎng)幼兒對世界科學(xué)探究的初步興趣和一種初步科學(xué)探索的精神，培養(yǎng)提高幼兒的在探究游戲?qū)嵺`中形成的綜合學(xué)習能力，引導(dǎo)每個幼兒要善于學(xué)習，挖掘幼兒的認知潛能，引導(dǎo)幼兒接觸科學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和態(tài)度。課程游戲化背景下的科學(xué)教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習簡單的科學(xué)方法，讓幼兒在自主探究的過程中獲得有關(guān)周圍事物及現(xiàn)象的科學(xué)認識，從而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。把科學(xué)課程游戲化作為一種教學(xué)活動的重要教育形式內(nèi)容或重要手段來認真組織開發(fā)和有效實施幼兒園科學(xué)活動教育，同時由于在科學(xué)游戲課中學(xué)習也可以真正讓幼兒能感受到更多生活的無窮樂趣，從而學(xué)會樂于接受學(xué)習。課程游戲化可以使幼兒因好奇、好主動、好學(xué)習模仿的心理特點在各種主動探究活動中學(xué)會探究學(xué)習。

二、培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力的存在的問題

（一）科學(xué)教育不能與游戲活動有效銜接

在課程游戲化背景下進行幼兒科學(xué)教育，是一種有效開展科學(xué)教育的教育形式，長期以來部分幼兒教師并沒有做到很好地嘗試將幼兒教育活動實踐與游戲有機結(jié)合起來，尤其一些民辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤觀念，將科學(xué)教育的重點定義為在科學(xué)活動中掌握科學(xué)知識的原理，幼兒教師認為大班幼兒知識的接受消化能力較強，僅重視對幼兒幼兒科學(xué)知識的灌輸，結(jié)果導(dǎo)致“小學(xué)化”和“知識化”的錯誤傾向，忽視了對幼兒探究能力發(fā)展和探究興趣的逐步培養(yǎng)。而游戲活動僅在課間活動中出現(xiàn)，教師不能將科學(xué)課程與游戲有效結(jié)合，幼兒的內(nèi)在需要和游戲需求得不到滿足，導(dǎo)致如今大多數(shù)幼兒不會探究，長此以往，不利于幼兒的學(xué)習與成長。

（二）科學(xué)探究活動內(nèi)容選擇忽視了幼兒的生活經(jīng)驗和興趣

在選擇科學(xué)教育相關(guān)活動的內(nèi)容時，教師一般會參考互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，這對幼兒教師來說是方便且高效的。一些年輕的幼兒教師在選擇網(wǎng)絡(luò)和公開課的科學(xué)教育活動內(nèi)容時，照搬他人的教育內(nèi)容，科學(xué)教育內(nèi)容不符合幼兒的具體情況，脫離了幼兒自身的經(jīng)驗和興趣。幼兒在面對一些突發(fā)現(xiàn)象時，會有各種各樣的問題，這些問題都可以作為教育機會，開展科學(xué)探究活動，這既是兒童感興趣的地方，又能進一步激發(fā)兒童探索世界的興趣和欲望。然而，幼兒教師往往容易對幼兒生活學(xué)習中常見到的、有趣的教育問題視而不見。

（三）降低了幼兒的主動性和積極性

幼兒是學(xué)習的主體，但受灌輸式教育理念和科學(xué)活動持續(xù)時間及教學(xué)目標落實的直接影響，幼兒園教師在科學(xué)探究活動中，出于各種因素的影響會傾向于傳授知識，而且一般都是處于主導(dǎo)地位，即使活動中有隨機教育的機會，但他們往往會為了完成預(yù)期目標，把幼兒帶回到課程中，兒童的參與度及在活動中的主動性與探索性沒有得到很好地發(fā)揮。

（四）幼兒教師的能力不足

雖然在課程游戲化背景下開展科學(xué)教育非常重要，但是幼兒教師往往因自身能力不足，不具備包括掌握豐富的科學(xué)知識和獲取知識的方法和途徑，能有效組織科學(xué)教育活動以及具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素養(yǎng)。還有許多大班幼兒教師缺乏對科學(xué)課程政策文本的系統(tǒng)研究學(xué)習，他們對科學(xué)探究活動認識不足，未能充分認識到科學(xué)探究課程的特殊性和復(fù)雜性，在教學(xué)方法上存在失誤。且大班幼兒的好奇心較強，語言表達準確，教師常常會被幼兒問得啞口無言，幼兒教師對科學(xué)活動的開展會比較抵觸，并且在游戲中有很多不可抗力因素，教師無力應(yīng)對，長此以往，兒童的創(chuàng)造能力很難得到長足發(fā)展，他們就會開始失去對科學(xué)探究各類活動的興趣，這嚴重制約了幼兒園科學(xué)課程的實施。

三、培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力的策略

（一）營造良好的科學(xué)教育游戲化環(huán)境

科學(xué)活動就是將游戲融入科學(xué)活動中，通過生動有趣的游戲和層層遞進的材料，激發(fā)幼兒的操作意識，提高其探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望，因此，科學(xué)環(huán)境以及科學(xué)材料的設(shè)置對幼兒科學(xué)教育很重要。

首先，幼兒園整體設(shè)計工作要按照系統(tǒng)科學(xué)的原則規(guī)劃出幼兒課堂教學(xué)區(qū)、科學(xué)游戲的專用玩具教室區(qū)和每個幼兒班級內(nèi)部開展活動的生活區(qū)等各種教育功能區(qū)域，挖掘運用現(xiàn)代科學(xué)與教育相關(guān)的因素，利用現(xiàn)有幼兒園的室內(nèi)外空間，因地制宜、巧妙超前的合理構(gòu)想、精心規(guī)劃設(shè)計，開辟花園、玩滑水池、玩泥地沙池、種植小園地、科學(xué)小區(qū)角、科技館等多個自然活動游戲區(qū)，為給每個幼兒都精心創(chuàng)設(shè)的一個富有自主及歡樂色彩的科學(xué)自然游戲探究互動體驗小樂園。幼兒教師在注重布置并美化園室空間與室內(nèi)外及教學(xué)生活環(huán)境的設(shè)計環(huán)境的同時，做到將科學(xué)元素與各種教育游戲元素有效地進行互動滲透，在整個幼兒園幼兒就可以隨時在各個教學(xué)游戲環(huán)境中充分地體驗游戲互動感。

其次，要著重加強社區(qū)幼兒園的科學(xué)創(chuàng)新教育的文化環(huán)境氛圍營造，通過各種硬件條件、軟件條件的打造等全方位提升幼兒園里的幼兒科學(xué)發(fā)展教育與游戲化的環(huán)境，為讓幼兒更勤于思考、勇于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)潛能奠定一個良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）采用多樣化的科學(xué)教育游戲化活動方式

科學(xué)教育游戲化活動中，教師既要考慮游戲的趣味性，又要考慮融入科學(xué)知識的有效性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采用游戲形式或加入游戲元素激發(fā)幼兒興趣是方式之一，也可以通過繪本教學(xué)的方式介紹一些偉人的形象、成長故事和發(fā)明創(chuàng)造等，為幼兒塑造一個形象鮮明的、豐滿的、通俗易懂的科學(xué)教育背景故事，巧妙設(shè)計科學(xué)教育游戲化情節(jié)也是創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育游戲化氛圍的一個重要手段。

例如，在《猜猜我是誰》的課堂上，為了讓幼兒區(qū)別動物之間的差別，教師先通過繪本《小貝挖寶》中影子猜測環(huán)節(jié)導(dǎo)出活動的主人公小貝這一方式，出示本節(jié)課的動物影子，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，之后教師可創(chuàng)設(shè)情境“猜一猜”，進行游戲“猜影子”，之后模仿動物的叫聲，創(chuàng)設(shè)游戲“猜聲音”請小朋友猜出誰的聲音;接著自然地讓幼兒觀賞PPT，欣賞故事，出示動物圖卡，進行難度提升，組織游戲“猜名字”;最后讓幼兒再次欣賞故事，出示線索圖，結(jié)束活動之后引導(dǎo)幼兒通過動物的局部特征進行猜測探究。

在實施環(huán)節(jié)中，教師要敢于放手，讓幼兒進行自主探究，通過自己動手操作，自主發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果。另外，還要給幼兒與他人自由討論的機會，幼兒可以在科學(xué)活動的過程中與其他幼兒交流經(jīng)驗，對新舊經(jīng)驗進行整理、反思、豐富和調(diào)和;也可以開展科學(xué)藝術(shù)節(jié)，讓幼兒自己動手做科學(xué)小發(fā)明，通過博覽會的游戲形式組織幼兒參加，讓幼兒這個過程中既發(fā)揮主動性又發(fā)揮創(chuàng)造性，還能發(fā)展幼兒的社會交往能力。另外，開展多樣化的室外科學(xué)實踐活動，組織幼兒到科技館、博物館等科技氛圍濃厚的地方，借由科技館內(nèi)的游戲設(shè)施開展科學(xué)教育，更能刺激幼兒學(xué)習科學(xué)知識的興趣，有利于科學(xué)教育效果的提升。

（三）幼兒教師要樹立以幼兒為主體的理念

教師應(yīng)注重課程中的主體性，幼兒是活動的主體，在課程的實施過程中要體現(xiàn)幼兒的主體性，教師不要過多牽制幼兒，多給幼兒留充分的探索空間。幼兒學(xué)習科學(xué)的過程應(yīng)是兒童自己探索科學(xué)探究活動的過程。在科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)以兒童為主體，仔細觀察幼兒對什么感興趣、發(fā)現(xiàn)什么、遇到什么困難、是否解決了問題、如何解決問題等，在幼兒需要教師的介入時及時介入指導(dǎo)，這一過程不僅可以培養(yǎng)幼兒獨立思考和解決問題的能力，也教會幼兒做事的方式和研究的態(tài)度。在這些游戲環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲的過程中是否更好地參與活動，而非單純讓幼兒掌握本次教學(xué)活動的重點和難點。

（四）合理把握教育時機，充分發(fā)揮教育機制

科學(xué)教育活動本身就充滿了隨機性，而且生活中充滿了神奇的科學(xué)現(xiàn)象，這些都可以成為幼兒園科學(xué)教育的課程內(nèi)容，在游戲中幼兒釋放天性，對一些科學(xué)教育更是充滿興趣。教師要善于捕捉教育時機，充分發(fā)揮自身的教育機制，在幼兒最需要時及時給予充分的支持和幫助。教師可以通過活動中幼兒感興趣的問題捕捉到教育問題再生成課程，這樣幼兒在情境中產(chǎn)生問題，解決問題，達到最好的科學(xué)教育效果。

（五）教師個人加強學(xué)習

幼兒教師要有具備科學(xué)素養(yǎng)，幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。幼兒教師也需要知道一些科學(xué)探究的方法及相關(guān)方面的知識，只有真正掌握運用了一些科學(xué)探究知識的正確方法，幼兒學(xué)習才能充分合理地自主探究，這就要求每位教師首先一定要能對關(guān)于這些研究方法運用有所了解認識和掌握。教師之間可以互相把班級的各類科學(xué)實踐教育及活動教學(xué)設(shè)計、精彩多媒體教學(xué)課件、科技小游戲制作等材料在園里每個教學(xué)班級相互共享，使每位教師能相互聯(lián)系學(xué)習、共同總結(jié)提升，形成一個科學(xué)教育園本類課程資源庫，并在實踐中尋找適合的教學(xué)方法時，通過不斷學(xué)習，在科學(xué)教育內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新。

四、結(jié)語

游戲是兒童與世界互動的方式，游戲精神是兒童的核心精神，純粹的科學(xué)教育活動通過科學(xué)理論引導(dǎo)兒童學(xué)習，會引起兒童無聊的心理，使兒童甚至脫離科學(xué)知識產(chǎn)生念頭，不利于兒童的全面發(fā)展，更有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習自信心。因此，教師可以通過游戲的方式讓幼兒展示科學(xué)知識的內(nèi)涵，讓幼兒感受到游戲的樂趣，讓幼兒在游戲過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。

基金項目：吉林外國語大學(xué)2022年度學(xué)生科研項目“課程游戲化背景下大班幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)”（課題編號：JWXSKY2022B055）