章彩萍

導(dǎo)讀：人生，有太多遇見，遇見更美的自己，遇見更好的生活。適逢其會，觸不及防。著名教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！蓖诰虺鲆蝗栈顒又懈鱾€的生活環(huán)節(jié)的教育資源，借助“價值追尋”“現(xiàn)場解讀”“實踐探尋”樹立整體的教育觀念，關(guān)注生活環(huán)節(jié)，讓幼兒在與生活的每一次遇見中養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。我們希望每一個常規(guī)不是幼兒的束縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為，最終為其一生成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、“價值追尋”——關(guān)注幼兒與生活的遇見

關(guān)注點一：幼兒過著怎樣的生活

教師在生活環(huán)節(jié)中，扮演著組織者的角色，對生活環(huán)節(jié)的組織起著非常重要的作用。但是由于對生活環(huán)節(jié)的誤解，教師在生活環(huán)節(jié)的組織中往往存在一定的誤區(qū)。

高控——整齊劃一，少了一些自主選擇的機會?！暗谝唤M小朋友去玩玩具，第二組小朋友去喝水，第三組小朋友去如廁……”活動室中，幼兒看起來整齊有序，和諧安靜。但是當(dāng)這些溫柔的指令指向本該自由自主的生活環(huán)節(jié)時，意識到，幼兒除了消極的等待教師指令，其他什么也做不了。在這樣的情況下，無論教師還是幼兒都處于被動狀態(tài)。

單一——簡單統(tǒng)一，少了一些自主管理的空間。“接下來我們要去戶外活動了，喝水的小朋友們，加快速度！你們快點把玩具整理好，出來排隊！”生活環(huán)節(jié)中，教師為了讓幼兒做出統(tǒng)一的動作，不得不反復(fù)催促幼兒，導(dǎo)致教師不得不被牽著鼻子走，有時還要大聲的吼一嗓子。那么這種情況下的孩子呢？在老師的催促下，不得不放下自己正在干的事情，融入到大集體中，這時的教師和孩子都是被動的，教師沒有自主調(diào)配時間的意識，孩子更加沒有自主管理的空間。

在問題反饋中，教師也發(fā)現(xiàn)以上兩種操作存在的弊端，也嘗試著調(diào)整，把關(guān)注的重點轉(zhuǎn)換到如何發(fā)揮生活環(huán)節(jié)的教育價值，如何體現(xiàn)幼兒的自主管理……在不斷的碰撞中，新的組織方式不斷產(chǎn)生，然而新的問題也隨之而來。

放任——徹底放手，少了一些自主評價的內(nèi)容。為了滿足孩子的不同需求，教師事先準(zhǔn)備了一些可供幼兒選擇的游戲項目，減少幼兒某一活動結(jié)束后的消極等待現(xiàn)象，但由于教師對后續(xù)活動缺少關(guān)注，放任幼兒無目的的活動，也未更多考慮幼兒的喜好。從現(xiàn)場情況看，這一新的策略避免了幼兒活動后的消極等待現(xiàn)象，減少了時間的隱性浪費。但是，我們只是看到了表面的現(xiàn)象，幼兒的自我需求與評價。

教師的這一安排，使幼兒出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象，為了搶到大家一致認(rèn)為比較有吸引力的項目，吃飯的孩子狼呑虎咽，喝水的一口氣喝下一大杯水，繪畫的孩子敷衍了事……我們沒有察覺到的傷害悄悄地潛伏在看似有“秩序”的表象下，顧此失彼，有悖兒童身心健康，忽略幼兒的真實需求與對自我的評價，而如果教師一直放任這種情況的發(fā)生，不良生活習(xí)慣就很有可能伴隨幼兒未來的一生。

關(guān)注點二：孩子怎樣生活

我們認(rèn)為：兒童的生活是完整的、多姿多彩的，它應(yīng)該是一種實踐，幼兒在和同伴的共同生活中，能從中獲得生活認(rèn)知;是一種參與，幼兒在自身的需要中能獲得自由的權(quán)利;是一種體驗，幼兒在相互的學(xué)習(xí)中能獲得情緒的滿足;也是一種成長，在不斷的習(xí)得中，能獲得身心發(fā)展。

二、“現(xiàn)場解讀”—— 抓住生活中的每一次的“遇見”

根據(jù)幼兒園一日生活作息安排，深入幼兒生活活動現(xiàn)場，積極審視目前的生活環(huán)節(jié)組織，努力使幼兒園的生活環(huán)節(jié)成為幼兒想要的狀態(tài)，還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習(xí)。

（一）問題呈現(xiàn)——不可忽視的生活環(huán)節(jié)

幼兒園教學(xué)研究的基點是問題，以問題驅(qū)動，引導(dǎo)教師關(guān)注生活環(huán)節(jié)的教育價值。我們將生活環(huán)節(jié)作為一項師幼共同的研究項目實施，通過進班半日活動蹲點、聽取教師、幼兒的感悟等手段，深入第一現(xiàn)場，現(xiàn)身說法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、讀懂幼兒。積極關(guān)注生活環(huán)節(jié)中的真實問題，我們認(rèn)識到：生活環(huán)節(jié)不光只有入園、午睡、離園等這幾個規(guī)定的板塊，他貫穿一日活動的各個細(xì)微之處，往往被大家忽視，而它們也可以成為生活活動的載體，對幼兒產(chǎn)生積極的意義。

（二）研討碰撞——生活環(huán)節(jié)的深度解讀

在問題驅(qū)動下，用行為跟進法把“反思”與“問題”聯(lián)系起來，引導(dǎo)教師深入活動的核心，聚焦生活活動環(huán)節(jié)的價值進行判斷與思考，提出解決問題的對策，使教師在反思中提高參與研究的積極性。通過觀看隨機錄取的視頻，互動研討，思維碰撞，針對視頻中表現(xiàn)出來的問題，有的放矢，對癥下藥，尋找解決問題的方法策略。最終，達成了這樣的共識：生活環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向涵蓋身體健康、自我管理、情緒情感、合作交往、學(xué)習(xí)認(rèn)知等各個方面的內(nèi)容;生活環(huán)節(jié)的意義不僅在于它的生活內(nèi)容，而是使一日活動之間建立積極地聯(lián)系和互動，以及它獨特的教育價值。

（三）反思探索——生活環(huán)節(jié)的組織策略

圍繞問題的探索活動，在關(guān)注實施過程中教師反應(yīng)的同時，更要在后續(xù)的實踐中注意教師行為的改變。因此，在后期的實踐中，圍繞幼兒在生活環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的共性問題及個性化問題，開展集體研討，不斷反思、嘗試，促進教師在反思探索過程中不斷交流、自我審視，切實解決在生活環(huán)節(jié)管理中的難題，提高自我的組織管理能力。

1.作息優(yōu)化，讓生活環(huán)節(jié)張弛有度

通過作息比對發(fā)現(xiàn)，以往的作息安排整齊劃一、精確到點、缺少彈性空間。在對作息調(diào)整中，按照刪減、整合、擴展三個步驟進行調(diào)整，刪減了一些不必要的環(huán)節(jié)，整合了零碎的小環(huán)節(jié)，對有些重要的生活環(huán)節(jié)，則在時間、內(nèi)容和空間上加以擴展，形成板塊式的作息，增加彈性時間，讓板塊之間的生活環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合，給予教師和幼兒更大的自主權(quán)。也使幼兒能夠按照自己的興趣選擇長時間的完成一件事情，甚至跨時間完成一件事情。

例如，我的時間我做主。幼兒園的晨間入園環(huán)節(jié)，是一日生活從家庭向幼兒園的重要過渡環(huán)節(jié)，它拉近了幼兒在園一天美好積極生活的序幕。原來的作息安排將晨間接待、晨間簽到、晨間勞動等這些小環(huán)節(jié)一一列舉，時間和順序安排明確，幼兒只能按部就班地跟著教師的節(jié)奏走，缺少自主選擇權(quán)。調(diào)整后的作息將這些零散的小內(nèi)容融合在一起，構(gòu)成晨間入園一個大環(huán)節(jié)。幼兒入園后可根據(jù)自己的喜好，在該時間段內(nèi)，選擇幾個內(nèi)容進行，不強調(diào)活動的先后順序，也不強調(diào)每個活動的時間，幼兒可根據(jù)自己的興趣選擇照顧自然角或者花更多的時間在桌面游戲上，板塊式時間，將這些小環(huán)節(jié)的邊界融合。

2.任務(wù)策略，讓生活環(huán)節(jié)目標(biāo)明確

在一日活動中，任務(wù)策略可以讓幼兒在生活環(huán)節(jié)中更有目標(biāo)性。教師有意識地使用任務(wù)策略和方法，能有效調(diào)動幼兒完成任務(wù)的積極性，在此過程中輔以有效的評價，能強化幼兒的任務(wù)意識，形成良好的習(xí)慣。

3.輔翼策略，讓生活環(huán)節(jié)生動有趣

幼兒之間存在著一定的個體差異，教師關(guān)注幼兒的個性特點，減少同步操作，發(fā)揮較強能力幼兒的優(yōu)勢，帶動較弱能力的幼兒，讓能力強的幼兒成為能力弱幼兒發(fā)展的“輔翼”。

案例：我是整理小達人。幼兒每人有一個用品柜，用品柜里堆放著孩子的一些生活用品，也有一些當(dāng)天活動的作品等，一天活動下來，幼兒的用品柜內(nèi)比較亂。在不斷的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有幾名幼兒他們的用品柜無論一天中使用多少次，每次打開都很整潔，于是我們讓這些幼兒分享整理小妙招，在他們的帶動下，所有幼兒行動起來。

三、“實踐探尋”——在每一次的遇見中打造兒童生活的“色彩斑斕”

通過解讀各年齡段幼兒一日生活的環(huán)節(jié)，我們將生活環(huán)節(jié)的微變革聚焦在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒需要、課程融合的挖掘上。讓入園、餐點、離園等環(huán)節(jié)成為幼兒與生活相遇的有效載體。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成有效的操作互動。

環(huán)境是隱性的教育資源，是幼兒學(xué)習(xí)的支柱。幼兒在與周圍環(huán)境和材料的互動中嘗試與思考，并不斷地將經(jīng)驗運用于過程中主動構(gòu)建新知。如在晨間簽到環(huán)節(jié)，結(jié)合各年齡段發(fā)展體系中的某一個要求，創(chuàng)設(shè)情境性、游戲化、互動式的操作環(huán)節(jié)，使晨間簽到環(huán)節(jié)滲透多元發(fā)展價值取向。

例如：晨間簽到有玄機。中1班的晨間簽到，第一階段，先到先掛牌，幼兒入園后看看自己是第幾個簽到的，前面都有誰，還有哪些同學(xué)沒來，自己有沒有在規(guī)定的時間（教師設(shè)置的綠線線前）內(nèi)到園，督促幼兒按時入園;第二階段，學(xué)會看電子時鐘，教師在簽到區(qū)提供電子時鐘，幼兒到園后嘗試記錄時間，并將自己的簽到牌掛好，在規(guī)定時間內(nèi)入園的掛在綠色板塊處，沒在規(guī)定時間內(nèi)入園的掛在紅色區(qū)域，幼兒要通過識別電子鐘，判斷自己是否按時入園，在簽到環(huán)節(jié)中滲透了時鐘概念。

（二）聚焦追隨，滿足自主的生活體驗。

在活動中，教師就是一個合作者與引導(dǎo)者，與幼兒一起參與活動，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，不斷追隨幼兒提出的有價值的問題而生成下一階段的課程內(nèi)容，在真正意義上實現(xiàn)“讓課程追隨兒童”。

例如：我的午餐我做主。在自主用餐環(huán)節(jié)。我們經(jīng)歷了從傳統(tǒng)→自助，被動→自主的幼兒午餐形式。

小班：逐步放手，自主取餐。突出“取”字，由保育員分好飯菜，孩子根據(jù)自己的飯量選擇，自取勺子，端餐盤上位。

中班：部分自助，按量盛飯。孩子根據(jù)自己的飯量去盛飯，然后到保育員處打菜，將餐盤放到桌上后，再到配班老師處取湯和筷子。

大班：完全自助，自我服務(wù)。

第一步：制訂就餐規(guī)則。圍繞餐前、餐中和餐后探討進餐規(guī)則，聚焦大家的意見達成共識，形成班級文明進餐公約，設(shè)立值日生，制訂值日生制度。讓每個幼兒都有機會參與管理，各司其職。

第二步：商討取餐方式。幼兒圍繞自主取餐中出現(xiàn)的問題，提出設(shè)置多個取餐點的想法，并在實際操作中，發(fā)現(xiàn)相鄰兩條隊伍往往會發(fā)生碰撞，于是規(guī)范的取餐路線也在一次次的討論實踐中產(chǎn)生了。

第三步：自選就餐位置。自主取餐問題解決了，新問題又凸顯了。每個幼兒能力不同，動作有快慢之分，但就餐位置是固定的，坐里面的幼兒動作慢了，就位時就比較困難。于是，幼兒提出換座位，但對調(diào)后問題并沒解決。于是又商討決定，同組內(nèi)6個位置不固定，先到的就坐最里面，外口的幾個位置自由坐。由于每天就餐座位有了些許變化，幼兒非常開心。

第四步做好餐后整理。用餐后的餐后整理不容忽視。吃完飯，幼兒自主整理餐具、漱口、擦嘴，自由選擇餐后活動。所有幼兒進餐完畢之后，值日生負(fù)責(zé)協(xié)助保育員完成衛(wèi)生的收尾工作，擦桌、掃地，在此過程中，幼兒自我服務(wù)能力和為他人服務(wù)的良好品質(zhì)進一步得到提高。

（三）滲透整合，嫁接變化多元的情感體驗。

以生活環(huán)節(jié)為突破口，打破各科之間的界限，打破師生之間的界限，將創(chuàng)建的生活環(huán)節(jié)內(nèi)容有機地與其他環(huán)節(jié)相互交融。教師從課堂中淡化出來，教師搭臺，幼兒唱戲，讓幼兒在各種“感興趣”的活動中激活思維，探究過程，獲得知識，拓寬視野，砥礪能力。

例如：水壺找不同。在幼兒園戶外混齡活動中，喝水成為要解決的第一個問題，我們經(jīng)歷了學(xué)校提供保溫桶、杯子到幼兒自帶水壺，水壺放在班級戶外物品架上到帶入自選活動區(qū)，隨之而來的問題是，水壺雷同，無人管理，活動后的失物招領(lǐng)成了常態(tài)，給水壺做標(biāo)記的課程應(yīng)運而生?；忑g活動中怎樣統(tǒng)一大家的意見？標(biāo)記的要素有哪些？用什么材質(zhì)做？帶著各個區(qū)意見的代表們集中到涂鴉區(qū)，一場圍繞水杯標(biāo)記的大討論就這樣開始了。不只如此，還有哥哥姐姐如何照顧弟弟妹妹？何時幫助他們穿脫衣服，何時要提醒喝水等內(nèi)容也在戶外混齡活動中如火如荼地進行著。生活活動正悄無聲息地融入幼兒一日活動的方方面面。

一日活動皆課程，生活中的小變化、發(fā)展中的小期待、體驗中的小驚喜，不斷推動著幼兒有趣、有益、有效地與生活的遇見。