王燕蘭

導(dǎo)讀：兒童繪本是一種獨(dú)特的圖書形式，通過(guò)物化的符號(hào)表現(xiàn)了人類精神文化的載體，是幼兒園重要的課程資源?！伴喿x悅美”閱讀課程背景下的主題活動(dòng)，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，積極找尋繪本中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素——文化基因、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等作為課程實(shí)施的資源和有效抓手。通過(guò)師生共讀、生生共讀的形式，開展基于兒童視角下的繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

探索構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念下的幼兒繪本閱讀實(shí)踐研究路徑，強(qiáng)調(diào)幼兒實(shí)踐參與、有效提升。以幼兒本位的繪本閱讀課程建構(gòu)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，理解幼兒的文化接受“密碼”，豐富繪本閱讀課程內(nèi)容，提高文化教育的適切性，從而支持幼兒在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、基于經(jīng)驗(yàn)，保持師幼共同思考的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)設(shè)有“文化”的環(huán)境，關(guān)注內(nèi)在體驗(yàn)

環(huán)境是課程的重要支撐。尊重文化教育的“浸潤(rùn)”特質(zhì)，為幼兒的探索活動(dòng)營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。兒童繪本是典型的幼兒讀物，也是深受幼兒喜愛的低幼讀物。因此，通過(guò)繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的熏陶，讓教師的文化“自覺”帶動(dòng)幼兒一起感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓幼兒的閱讀環(huán)境富有教育與文化的內(nèi)涵，從而浸潤(rùn)教師與幼兒的心靈是我們的追求。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有文化“溫度”的閱讀環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)融入閱讀環(huán)境，愛上閱讀。兒童視角下的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)通過(guò)發(fā)揮幼兒的主體性，支持幼兒做環(huán)境的主人。班級(jí)幼兒繪本閱讀區(qū)域不僅從幼兒繪本閱讀空間的布局、繪本書籍的投放、閱讀規(guī)則的建立等方面為幼兒創(chuàng)設(shè)“以文化人”、書香四溢的閱讀環(huán)境。教師注重創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的興趣。如依托繪本《二十四節(jié)氣》《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等素材，充分利用“說(shuō)新聞”板塊找尋“中國(guó)記憶”，讓新聞播報(bào)員看圖說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日;語(yǔ)言區(qū)中“創(chuàng)意故事家”邊說(shuō)邊畫用圖畫的方法記錄“花木蘭”的故事、餐后舉辦看圖講述“故事會(huì)”，一起講述長(zhǎng)城的故事等，通過(guò)豐富的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒愿意在集體面前講述的目的。

在實(shí)踐中努力遵循構(gòu)建以幼兒為本的繪本閱讀活動(dòng)為核心，通過(guò)找尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人物、歷史事件，通過(guò)實(shí)踐、反思、調(diào)整……深化和提升幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，使其實(shí)踐研究活動(dòng)蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。

（二）架構(gòu)多維浸潤(rùn)的閱讀情境，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

依托江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)吉祥幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）十四五課題《基于“中華吉祥文化”理解的幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)研究》，我園課程實(shí)施中選取了2021年教育部為家長(zhǎng)和幼兒園推薦了體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的兒童繪本，讓幼兒生活在優(yōu)秀書籍的世界里。教師是幼兒閱讀活動(dòng)的陪伴者、領(lǐng)航者、促進(jìn)者，是幼兒閱讀活動(dòng)的共享者，師幼是共同的學(xué)習(xí)者。

多維浸潤(rùn)的物態(tài)情境，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，圖書角提供的圖書只有被幼兒所喜歡，順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知水平，才能使他們與圖書互動(dòng)，讓幼兒被繪本“包圍”，促進(jìn)幼兒在選書、看書、讀書中，與繪本故事主動(dòng)對(duì)話。因此，圖書架上的繪本，我們經(jīng)過(guò)精心挑選，準(zhǔn)備了一些內(nèi)容豐富且適合中班幼兒閱讀的圖書，如體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣節(jié)日、歷史人物為主題的兒童繪本《二十四節(jié)氣》《西游記》《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、鮮活、有趣的情境，引導(dǎo)兒童愉快閱讀、主動(dòng)閱讀、積極閱讀，獲得審美情感的熏陶，形成教師、幼兒、繪本圖書三者之間多為互動(dòng)的交往和對(duì)話過(guò)程。

（三）內(nèi)化“雙主體性”觀念，提升共同思考能力

閱讀活動(dòng)中保持共同思考，能使幼兒表現(xiàn)出較高的參與度，站在幼兒的視角，引導(dǎo)幼兒在參與、發(fā)現(xiàn)、感悟等活動(dòng)中探尋屬于自己的閱讀方式，滿足幼兒個(gè)性化的閱讀需求，切實(shí)感受到閱讀活動(dòng)的魅力。

保持共同思考也是基于師幼平等的地位，強(qiáng)調(diào)了師幼之間的“雙主體性”，通過(guò)幼兒自主參與，讓幼兒擁有自主選擇、自主表達(dá)、自主表現(xiàn)的閱讀時(shí)間和閱讀空間，追尋激活兒童靈性的閱讀指導(dǎo)方式，教師在支持幼兒閱讀活動(dòng)中，以伙伴、合作者的角色參與互動(dòng)，參與并通過(guò)保持共同思考支持幼兒發(fā)起的互動(dòng)閱讀。

幼兒有天生的動(dòng)力探究和拓展成為閱讀者，圖書區(qū)作為創(chuàng)設(shè)從材料的層次性及內(nèi)容的多樣性出發(fā)，提供給幼兒更多可能性平臺(tái)。教師帶領(lǐng)幼兒一起討論和分享，如閱讀的規(guī)則、繪制規(guī)則圖，讓繪本閱讀區(qū)真正成為幼兒自由表達(dá)的閱讀空間。作為教師使用支持策略可以增進(jìn)幼兒的閱讀活動(dòng)。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲的閱讀活動(dòng)、餐后欣賞經(jīng)典故事活動(dòng)及創(chuàng)意故事家四大活動(dòng)組織幼兒活動(dòng)，在組織開展閱讀的過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注自身的引導(dǎo)，在研究學(xué)習(xí)中不斷探索、實(shí)踐，自覺融入幼兒繪本閱讀的研究中。為了激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，教師將一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，動(dòng)靜交替。

二、基于理論，構(gòu)建探索整體的閱讀實(shí)踐路徑

兒童繪本的主題內(nèi)容豐富多樣，豐富的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)幼兒進(jìn)行文化教育浸潤(rùn)的優(yōu)勢(shì)，是教師在課程實(shí)施中的重要資源和抓手。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)閱讀觀察，幼兒在繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在實(shí)踐過(guò)程中，力求探索以陪伴、支持、合作、分享、榜樣等方式幫助幼兒在完全放松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)完成閱讀任務(wù)的一種教學(xué)方式，構(gòu)建探索整理的閱讀實(shí)踐路徑。在課程實(shí)施的探索與實(shí)踐上，通過(guò)設(shè)立繪本閱讀“讀書節(jié)”活動(dòng)，以繪本閱讀為中介，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事的解讀、經(jīng)驗(yàn)的提升都建立在以兒童為本的理解中，讓繪本閱讀活動(dòng)體現(xiàn)對(duì)兒童的“生命個(gè)性的呵護(hù)與培育”。防止中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育流于形式和表面。

（一）引導(dǎo)參與——陪伴兒童建構(gòu)

隨著兒童心靈的自然發(fā)展，閱讀是兒童一項(xiàng)主動(dòng)、自發(fā)的心理需要。在兒童閱讀的啟蒙時(shí)期，依托幼兒園“閱讀悅美”課程，教師作為繪本閱讀領(lǐng)航人，帶領(lǐng)幼兒在知識(shí)的海洋里航行，讓每個(gè)幼兒品嘗到航行的幸福感，深刻體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，使繪本閱讀課程成為幼兒智慧的指明燈。

繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，本著主動(dòng)建構(gòu)、相互作用的原則，教師作為引導(dǎo)者，注重隱性課程中的“文化內(nèi)核”。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，充分關(guān)注幼兒語(yǔ)言表達(dá)立場(chǎng)，尊重幼兒的文化意義理解和建構(gòu)能力。滿足、支持“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的語(yǔ)言發(fā)展愿景，循序漸進(jìn)探索形成繪本閱讀建構(gòu)支架。教師通過(guò)參與、陪伴幼兒閱讀，抓住繪本中呈現(xiàn)的隱性文化傳遞過(guò)程，對(duì)幼兒進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如經(jīng)典繪本《小馬過(guò)河》通過(guò)引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀，注重渲染作品中的生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒積極投入到繪本角色中，體驗(yàn)“踢毽子”“跳繩”等生活情境，教師帶領(lǐng)幼兒不斷地去挖掘、去探索，引導(dǎo)幼兒多聽、多讀、多想，發(fā)現(xiàn)故事中的奧秘。

（二）拓展認(rèn)知——支持幼兒發(fā)展

法國(guó)教育家保羅·朗格朗說(shuō)：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)有個(gè)性的生命體，有自己獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)方式?！庇變旱乃季S是藝術(shù)的、形象的、飽含著情感的思維，幼兒的學(xué)習(xí)都是建立在其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繪本圖書中的主題、內(nèi)容、圖像和情感表達(dá)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，充滿游戲、美感、創(chuàng)造的繪本世界能夠充分激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)的欲望。沉醉于美妙的繪本世界中，幼兒無(wú)意識(shí)中積累了大量的知識(shí)，因此，拓展認(rèn)知、學(xué)會(huì)閱讀，讓幼兒生活在書籍的世界里，閱讀獲得的能力關(guān)系其終其一生的發(fā)展。

幼兒在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒觀察，從而引導(dǎo)幼兒思考，加深幼兒對(duì)畫面的理解與感知。面對(duì)幼兒發(fā)展需要的不同，提問(wèn)更需要教師適度地把握、調(diào)整好提問(wèn)方式才能更好地使幼兒產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。《幸福的蝸?！防L本中，小蝸牛執(zhí)著、堅(jiān)持、有夢(mèng)想，用兒童視角很好地詮釋了對(duì)內(nèi)心夢(mèng)想的努力追求，通過(guò)幼兒的自主閱讀，圖書區(qū)初次投放《幸福的小蝸牛》繪本及“小蝸牛登月”的趣味故事情境。給予幼兒自主閱讀、互動(dòng)式交流的空間，借助繪本，幼兒大膽體驗(yàn)、感悟“微”幸福。

三、基于課程，追尋幼兒與繪本間的對(duì)話、互動(dòng)、探究

主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童思維發(fā)展和理解發(fā)展的基礎(chǔ)。繪本閱讀在堅(jiān)持語(yǔ)言教育基本定位的前提下，充分利用和挖掘繪本閱讀的多重教育功能，使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、幼兒主動(dòng)思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)之間共生共長(zhǎng)。

作為教師，思考如何支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)成為廣泛關(guān)注的重要議題。在實(shí)踐研究中，我們常常思考，如何把幼兒生成的有價(jià)值的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為師幼、幼幼的積極互動(dòng)？在幼兒自主閱讀過(guò)程中，面對(duì)幼兒隨機(jī)生成的問(wèn)題教師如何有效回應(yīng)？基于幼兒園生活化閱讀課程，體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)提倡的學(xué)習(xí)方式，理論依據(jù)包括“陶行知的教學(xué)做合一思想”“杜威的做中學(xué)思想”“現(xiàn)代兒童發(fā)展理論”“新綱要的基本精神”等，作為引導(dǎo)者，在有意識(shí)的幼兒閱讀情境中，引導(dǎo)幼兒參與其中，通過(guò)其自身感知、體會(huì)從而獲得知識(shí)、形成能力的繪本閱讀學(xué)習(xí)方式。以有針對(duì)性的激勵(lì)語(yǔ)言激發(fā)幼兒表達(dá)。

教師通過(guò)思考繪本閱讀的多重教育價(jià)值，有效拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，使幼兒的學(xué)習(xí)獲得更多直接感知的重要學(xué)習(xí)方式。

（一）整體感知，理解繪本中的文化“內(nèi)涵”

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比绱蟀嗬L本閱讀《花木蘭》是故事情節(jié)生動(dòng)、畫面豐富，抓住繪本中豐富的文化主題，在閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒隨著情節(jié)的深入，進(jìn)行大膽講述、猜想、表征，與同伴互動(dòng)分享，充分激發(fā)幼兒思維，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求，在一定程度上拉近傳統(tǒng)文化與幼兒的距離，重視引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)文化的深層感知和理解。大班繪本閱讀“神奇的彩色女王”，教師首先抓住色彩的特色，重點(diǎn)以視覺藝術(shù)為切入點(diǎn)，用音樂(lè)、課件、繪畫、手工等綜合元素融入，引導(dǎo)幼兒整體感知，理解故事主題，激活幼兒聽覺創(chuàng)想和和創(chuàng)造性思維。

（二）對(duì)話互動(dòng)，引發(fā)持續(xù)性思維交互

繪本閱讀中，師幼保持共同思考，師幼通過(guò)“對(duì)話探究”的方式促進(jìn)持續(xù)性思維互動(dòng)。重點(diǎn)把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，通過(guò)繪本課程建設(shè)的方式，最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀的文化價(jià)值，提升繪本閱讀效能。持續(xù)性思維交互包括多種語(yǔ)言示范與互動(dòng)：一是開放性問(wèn)題，如《小鴨過(guò)生日》中，為了幫助幼兒圍繞感興趣的話題展開討論，讓幼兒以自己的方式表達(dá)方式去感受、意愿、思想。筆者引導(dǎo)幼兒觀察小小鴨的表情：“小小鴨的心情怎么樣？究竟動(dòng)物朋友對(duì)它說(shuō)了什么，它會(huì)這么難過(guò)？”“如果你遇到了小小鴨，想對(duì)它說(shuō)什么？”“小小鴨在水里轉(zhuǎn)圈圈還會(huì)給它和朋友帶來(lái)哪些快樂(lè)？”通過(guò)開放式的提問(wèn)，經(jīng)過(guò)提升和總結(jié)，引導(dǎo)幼兒懂得：有時(shí)不如意的事，也會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的收獲。二是分享經(jīng)歷，邀請(qǐng)幼兒闡述。以一個(gè)調(diào)查“換牙心情大調(diào)查”到繪本閱讀《一顆超級(jí)頑固的牙》，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、分享經(jīng)歷，貼近幼兒知識(shí)、情感、能力的發(fā)展水平，師幼共同對(duì)話，促進(jìn)幼兒獲得知情意的全面發(fā)展。

（三）師幼共長(zhǎng)，注重全閱讀課程建構(gòu)

幼兒園課程就是幼兒園一日生活，因此，從繪本閱讀內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的安排，注重主題式、綜合式、整合式繪本閱讀內(nèi)容，關(guān)注幼兒個(gè)體，全面關(guān)注繪本閱讀帶給幼兒的愉悅感受和核心經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

基于兒童視角，重視幼兒主體地位，利用生動(dòng)的閱讀情境、靈動(dòng)的閱讀策略，充分利用和挖掘繪本閱讀的多重教育功能，著重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。如繪本閱讀與幼兒教師的日常教學(xué)緊密相連，在一日活動(dòng)中努力追尋“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。在這有益的探索中，用心思考，認(rèn)真實(shí)踐，勤于分析，逐步改進(jìn)，獲得了這些零碎的感悟，愿她能給幼兒繪本閱讀能力全面發(fā)展開辟一條新的思路！

基于兒童視角，基于共同生長(zhǎng)，學(xué)會(huì)放手，真正走進(jìn)兒童。繪本閱讀課程是以“生命與智慧”教育為主題，通過(guò)閱讀課程建設(shè)提升繪本閱讀效能，核心價(jià)值即是生命潤(rùn)澤生命、智慧啟迪智慧、思想升華思想、心燈點(diǎn)亮心燈、人格涵養(yǎng)人格、精神引領(lǐng)精神、幸福塑造幸福。在今后的研究實(shí)踐中不斷探究，將正確的理念逐步落實(shí)于實(shí)踐，幫助教師積累更多元的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，最終實(shí)現(xiàn)支持幼兒自主發(fā)展。