王建林，付旭偉，肖瑞希

摘? 要：邏輯思維能力是使學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)化成為自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。高中化學(xué)是高中階段一門(mén)重要的科學(xué)課程，而高中學(xué)生正處在邏輯思維快速發(fā)展的年齡階段，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇更加適合學(xué)生邏輯思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維?！霸丶捌浠衔铩笔歉咭换瘜W(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用邏輯思維培養(yǎng)的路徑來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)自己的思維缺陷進(jìn)行糾正，提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;高中化學(xué);元素及其化合物;單元復(fù)習(xí)

一、“元素及其化合物”復(fù)習(xí)難點(diǎn)分析

（一）學(xué)生演繹能力發(fā)展不足

在“元素及其化合物”復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要重新回憶大量的概念，對(duì)于部分記憶力不好的學(xué)生而言，相當(dāng)于一次重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是要真正地理解一個(gè)概念，首先需要學(xué)生明白化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)學(xué)生的演繹能力有著較高的要求，從而導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)效果不理想的情況。比如在復(fù)習(xí)二氧化硫這部分的知識(shí)時(shí)，筆者向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生思考二氧化硫具有哪些化學(xué)性質(zhì)，但是部分學(xué)生在聽(tīng)到了問(wèn)題之后，不知道應(yīng)該從哪里開(kāi)始說(shuō)起，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的分類觀念并沒(méi)有深入地了解，演繹能力發(fā)展不足，出現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維發(fā)展不充分的情況，單元復(fù)習(xí)過(guò)程必然受挫。

（二）所學(xué)知識(shí)點(diǎn)片面、零散

在高一學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)都是比較簡(jiǎn)單和零散的，雖然看似很簡(jiǎn)單，但是由于很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的知識(shí)總結(jié)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中一味地使用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了知識(shí)提取困難、知識(shí)遷移能力較弱等情況。因此，“元素及其化合物”中的知識(shí)點(diǎn)片面、零散的特征也是學(xué)生復(fù)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）學(xué)生思維跳躍，缺乏嚴(yán)密邏輯

“元素及其化合物”中涉及的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和思想觀念十分豐富，很多時(shí)候都需要學(xué)生去進(jìn)行關(guān)于物質(zhì)的推導(dǎo)、離子共存分析等思維探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維水平有著較高的要求，但是高一階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維跳躍的情況，不能按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬋ニ伎紗?wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中抓不住關(guān)鍵信息、缺乏深度思考的情況，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。比如在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)讓學(xué)生去進(jìn)行推斷題的練習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在讀一遍問(wèn)題時(shí)不僅無(wú)法抓住題意，甚至也無(wú)法找到其中的關(guān)鍵詞，直到第二遍讀題，學(xué)生才會(huì)開(kāi)始尋找關(guān)鍵信息，從而導(dǎo)致了學(xué)生思考問(wèn)題不全面的情況，做題的效率很低。

二、基于邏輯思維培養(yǎng)的“元素及其化合物”復(fù)習(xí)對(duì)策

（一）分類分層指導(dǎo)學(xué)生

為了更好地實(shí)現(xiàn)分類分層指導(dǎo)，教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況產(chǎn)生充分了解，掌握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在“元素及其化合物”的知識(shí)框架搭建上還存在哪些不足，從而對(duì)癥下藥，找到適合的教育切入點(diǎn)。

在“元素及其化合物”單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者結(jié)合對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況以及問(wèn)卷調(diào)查兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，發(fā)現(xiàn)較低層次的學(xué)生主要問(wèn)題集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握嚴(yán)重不足上，學(xué)生對(duì)“化合物”“元素”“分子”等基本概念都存在著認(rèn)知模糊的狀況，在做題的過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏掉關(guān)鍵信息等問(wèn)題。例如在一次對(duì)一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出問(wèn)題：氧化鈉的物質(zhì)類別是什么？學(xué)生聽(tīng)到之后立刻出現(xiàn)了不解的表情，再經(jīng)過(guò)了多次引導(dǎo)之后才想起來(lái)氧化鈉的物質(zhì)類別應(yīng)當(dāng)是金屬氧化物。因此，在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者注重對(duì)這些學(xué)生的指導(dǎo)集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和核心知識(shí)的理解上，并且經(jīng)常課堂上或課下向他們提出一些和重要概念相關(guān)的回顧性問(wèn)題，在提升這些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的同時(shí)，進(jìn)而逐漸完善學(xué)生的邏輯思維缺陷。

針對(duì)較高層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平雖然較高，但是在復(fù)習(xí)中還是暴露出了對(duì)綜合問(wèn)題解題思路不明確、對(duì)開(kāi)放問(wèn)題思考方向不周全等問(wèn)題，因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者注重向這部分學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的情景，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中思考并找到解決問(wèn)題的思路和辦法，例如讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)后的產(chǎn)物來(lái)判斷反應(yīng)物等等，鍛煉學(xué)生深層挖掘信息的能力。并且，筆者還注重讓這部分學(xué)生在復(fù)習(xí)解題的過(guò)程中使用自己匯編的思維導(dǎo)圖，有序有梯度地對(duì)相關(guān)知識(shí)梳理歸納和融合提升，從而讓這些學(xué)生“靜下心來(lái)”，摒棄浮躁，擺脫混亂的思緒，認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)中遇到的難題。

對(duì)于中等層次的學(xué)生，情況則介于上述兩種情況之間，因此，筆者強(qiáng)調(diào)通過(guò)一題多解等方式來(lái)完善學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的掌握，并且逐漸挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生向著更好的水平發(fā)展。

在分層指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師還可以將不同層次的學(xué)生組合在一起，讓不同認(rèn)知方式、認(rèn)知水平的學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，從而更有助于學(xué)生邏輯思維的成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用

“元素及其化合物”單元復(fù)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，是學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的困難點(diǎn)，也給學(xué)生的邏輯思維成長(zhǎng)帶來(lái)了限制。因此，在實(shí)際的單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)性的教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖來(lái)整理“元素及其化合物”單元復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上使用思維導(dǎo)圖解決練習(xí)題，從而鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

比如在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，在和學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了整體的回顧之后，筆者和學(xué)生一起制作了相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)接下來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的中心詞為“元素及其化合物”，第二層的關(guān)鍵詞為“特征反應(yīng)及其現(xiàn)象”“性質(zhì)”“無(wú)機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化”。在“性質(zhì)”這一關(guān)鍵詞下，又分成了“金屬及其化合物”“非金屬及其化合物”“簡(jiǎn)單有機(jī)化合物”……這樣，通過(guò)讓學(xué)生去系統(tǒng)地觀測(cè)到將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以使學(xué)生在心中形成一個(gè)基本的復(fù)習(xí)框架，提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的自信心，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情景

在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果教師一開(kāi)始就提出過(guò)難的問(wèn)題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。因此，在實(shí)際的單元復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)單元復(fù)習(xí)的整體流程、目標(biāo)、學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情景，從而使學(xué)生的邏輯思維可以在科學(xué)的安排下得到提升。教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)問(wèn)題的切入點(diǎn)要小，注重加強(qiáng)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維。

比如在復(fù)習(xí)金屬及其化合物的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出“怎樣鑒別黃銅和黃金”等具有開(kāi)放性和趣味的問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，可以從自己還保留著的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的方案，教師就可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，和學(xué)生一起總結(jié)金屬及其化合物的知識(shí)，在問(wèn)題的研究中加深學(xué)生的印象。此外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的過(guò)程中，教師還要考慮到高一學(xué)生存在著思維存在局限性的問(wèn)題，容易以偏概全，因此，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)“元素及其化合物”的單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要明確復(fù)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，并且站在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的角度上設(shè)計(jì)合理的單元復(fù)習(xí)對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提升復(fù)習(xí)的效果，并且為學(xué)生后面的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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