李飛

摘? 要：微課是一種新型教學(xué)方法，也是一種新的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，也可以提高教學(xué)效率，快速提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，彌補(bǔ)現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)中的不足。通過(guò)微課的形式拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，快速掌握高中化學(xué)知識(shí)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

一、微課概念

微課是指線上上課時(shí)，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)討論，通過(guò)視頻和動(dòng)畫的方式進(jìn)行演示教學(xué)，以多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)上進(jìn)行展示。因此授課的地點(diǎn)不受課堂限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂模式下，微課可以起到補(bǔ)充作用。微課優(yōu)化了學(xué)習(xí)氛圍，打破了原有的課堂教學(xué)過(guò)程。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要合理控制微課的使用節(jié)點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)微課的價(jià)值。微課的使用可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的重要意義

微課具有教學(xué)時(shí)間段、教學(xué)重點(diǎn)突出、觀看便利、創(chuàng)造性高及傳播速度快等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)導(dǎo)致微課逐漸受到教育行業(yè)的青睞，高中化學(xué)教學(xué)中也逐漸引入微課輔助教學(xué)活動(dòng)，借助微課的幫助，有效提升了教學(xué)效率，幫助學(xué)生精煉知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)。具體而言，借助微課的可觀看性，學(xué)生可通過(guò)視覺更為直觀地體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。

例如教師在講授“鈉、水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，此實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作具有一定的危險(xiǎn)性且較為耗費(fèi)時(shí)間，需要教師好較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備才能保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，但借助微課可有效解決此項(xiàng)問題，通過(guò)多媒體及投影儀等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)視頻，可助力學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此種模式有效地改善了傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師口述化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的學(xué)生興趣不大、聽講不認(rèn)真導(dǎo)致步驟記混等問題，利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更為全面、熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可在講述概念及抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助微課內(nèi)容進(jìn)行輔助闡述，從而借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更為多元化的教學(xué)模式，利于豐富教學(xué)內(nèi)容，可使得學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，助力教師營(yíng)造更為輕松愉快的課堂氛圍。當(dāng)前高中階段，化學(xué)知識(shí)更為復(fù)雜，理論理解具有難度，借助微課的視聽功能可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，從而大幅度地提高教師教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課的時(shí)長(zhǎng)一般比較短，通常為40分鐘。從心理學(xué)的角度看，在觀看視頻的過(guò)程中，人們的注意力將集中在40分鐘左右，如果小于40分鐘的視頻，內(nèi)存量相對(duì)比較小，并且傳播速度相對(duì)較快。40分鐘內(nèi)的微課需要突出特征，討論特定的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上使用微課可以使課堂變得有趣，通過(guò)視頻的方式將知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化，以另一種方式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。微課在化學(xué)教學(xué)中的意義是打破課堂的局限性。通過(guò)社交軟件播放，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)煩瑣的內(nèi)容很難理解，通過(guò)微課可以更好地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)微課還可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)。

以往的教學(xué)方法難以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)清楚，學(xué)生通過(guò)微課用眼睛觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，在某種程度上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)印象，降低了學(xué)習(xí)難度。與靜態(tài)課不同，微課在使用應(yīng)用程序制作課件上有一定難度，因?yàn)槭且曨l和動(dòng)畫顯示，在制作微課件時(shí)需要注意課程正確性。通過(guò)動(dòng)畫將課堂內(nèi)容與老師所講的內(nèi)容相結(jié)合，講課時(shí)語(yǔ)言組織應(yīng)大方得體。教師授課時(shí)應(yīng)清晰地討論視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的目標(biāo)特性。

微課雖然時(shí)間短，但仍然是一節(jié)課。微課的自主自發(fā)性給教師帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的不同特征，針對(duì)學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)不同情況確定不同學(xué)生所要針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師語(yǔ)言要精練，綜合內(nèi)容合理安排。微課雖然時(shí)間短，但是與傳統(tǒng)課堂一樣，也要將知識(shí)傳授清楚?，F(xiàn)階段學(xué)生普遍自制力不是很強(qiáng)，受網(wǎng)絡(luò)的干擾很大，由于微課一般是在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)校管理有很大挑戰(zhàn)。在視頻制作時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)很關(guān)鍵。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)水平不同，微課的質(zhì)量有所不同，如果時(shí)間有限，精力有限，微課的質(zhì)量會(huì)比較粗糙。因此，制作微課需要集體集思廣益，制作出優(yōu)秀的授課資源，也不需要每一個(gè)教室都使用大量精力去制作每一堂課。教師之間相互合作，共享教學(xué)內(nèi)容，再針對(duì)自己想講的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性修改。在微課視頻教學(xué)當(dāng)中，需要針對(duì)高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性視頻設(shè)置。由于每個(gè)年級(jí)的學(xué)生自控力和學(xué)習(xí)意愿有所不同，高三群體的自控力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)高一高二要強(qiáng)很多。因此，高三的學(xué)生對(duì)化學(xué)微課的需求量更大，在實(shí)踐時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況做出不同處理。

應(yīng)用微課可開展問答式高中化學(xué)教學(xué)，借助此種方法可助力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力及歸納總結(jié)能力，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，將零散的知識(shí)整合，以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在思考分析問題時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架，確保知識(shí)點(diǎn)得到深刻理解，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。此種教學(xué)模式具體應(yīng)用方法如下，例如教師在開展“化學(xué)能與熱能”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和以往學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生初中階段對(duì)“化學(xué)與能源”的有關(guān)知識(shí)已從燃料角度有了初步學(xué)習(xí)，對(duì)此方面知識(shí)有了一定的了解，這是本節(jié)新課教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，具體來(lái)看，本節(jié)課主要是基于以往學(xué)習(xí)的“化學(xué)與能源”知識(shí)，立足科學(xué)概念層面，從而對(duì)此方面內(nèi)容進(jìn)行深度系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因?yàn)楸竟?jié)課主要以化學(xué)反應(yīng)原理為主，教師可結(jié)合教材中的“科學(xué)視野”作為依據(jù)，進(jìn)行問答設(shè)計(jì)，并以微課內(nèi)容為基礎(chǔ)開展問答式教學(xué)，比如，在微課視頻中預(yù)設(shè)問題，如問題1：糖類在生物體外的燃燒和生物體內(nèi)的氧化還原反應(yīng)是否有所不同？問題2：我國(guó)當(dāng)代使用的主要能源有哪些？通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更為深刻的理解知識(shí)點(diǎn)。但需要注意，在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，需要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，且需要緊緊抓住教學(xué)切入點(diǎn)，但實(shí)際上很多教師并沒有深刻理解微課的意義，不管教材內(nèi)容是否適合微課教學(xué)，都生搬硬套地使用微課教學(xué)進(jìn)行講授，這對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。將很多化學(xué)課程拆解成小片段后，反而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生依靠片段式的教學(xué)視頻無(wú)法形成流暢的知識(shí)體系，不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，備課對(duì)化學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)微視可以拓展學(xué)生的思維，更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，在錄制視頻時(shí)要參考科學(xué)的教學(xué)方法。提高微視頻的設(shè)計(jì)水平，科學(xué)使用微視頻有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，內(nèi)容要有質(zhì)量，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，易耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上，微視頻要符合教學(xué)需求，它只是一種輔助工具，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不能與課堂失去聯(lián)系。因此在課題研究中，要著重思考如何將微視頻和教學(xué)完美結(jié)合。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

[1]任琴會(huì). 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2016.

[2]惠益花. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[3]張德虎. 淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2015（30）：86.

[4]劉巖. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索——以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 化學(xué)教育，2015，36（11）：22-25.

[5]劉立新，王萍，和安寧，等. S-T分析法在高中化學(xué)教學(xué)分析中的應(yīng)用研究[J]. 化學(xué)教學(xué)，2014（01）：27-30.