周志英

摘? 要：在素質(zhì)教育背景下，僅靠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需求的，因此，教師要對(duì)教育大環(huán)境及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行全面分析，以此確定自身的教學(xué)目標(biāo)，保證自身教學(xué)工作更有利于學(xué)生的發(fā)展。在這種環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的思想，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，進(jìn)而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;問(wèn)題教學(xué)法

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有在提升數(shù)學(xué)思維能力后，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師要明確該教學(xué)內(nèi)容的重要性，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)工作的意義，明確高中數(shù)學(xué)學(xué)生思維培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以以現(xiàn)階段教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題為基礎(chǔ)制定針對(duì)性培養(yǎng)策略，這樣才能有效提升相關(guān)工作的質(zhì)量，保證教學(xué)工作及培養(yǎng)工作的效率、質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，高中數(shù)學(xué)教師就要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義進(jìn)行有效分析，明確完成數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)后的教學(xué)目標(biāo)，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的科學(xué)性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以將教學(xué)工作轉(zhuǎn)接給學(xué)生，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更加具有思考的時(shí)間與空間，在思考的過(guò)程中反復(fù)品味教師所講內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師所講內(nèi)容的體會(huì)，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。促進(jìn)教學(xué)改革工作的快速發(fā)展也是高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)。

因此，教師要對(duì)其進(jìn)行全面分析，進(jìn)而有效提升我國(guó)教育教學(xué)工作的水平，為我國(guó)其他建設(shè)工作的開(kāi)展提供可靠的人才保障。在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作中，教師會(huì)通過(guò)與學(xué)生交流引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握問(wèn)題思考思路，培養(yǎng)其思維能力，交流工作的增加使得教師充分尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，在課堂中形成良好氛圍，這可以有效促進(jìn)教學(xué)改革工作的推進(jìn)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的不足

在認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義后，教師應(yīng)分析現(xiàn)有工作中的不足，以其不足為出發(fā)點(diǎn)改進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作，才能提升數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)工作質(zhì)量。教師觀念落后是該工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，因此，教師應(yīng)從自身尋找原因，確保自身工作盡善盡美。在教師的教學(xué)觀念中，始終沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生思想水平、思維能力的重要性，仍舊將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，導(dǎo)致在課堂中教師也針對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，并非關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象較為突出。學(xué)生解題思路不正確也是高中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)工作中時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，確保在后續(xù)的教學(xué)工作中可以提升學(xué)生思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往不重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生能否解出相關(guān)問(wèn)題，過(guò)分注重問(wèn)題本身，不能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際解題工作中也不會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，不會(huì)對(duì)解題思路進(jìn)行總結(jié)，因而限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體策略

（一）充分結(jié)合教材內(nèi)容

在明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力工作的意義及現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題后，教師要根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行整改，進(jìn)而有效提升高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力工作的水平。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容工作中，教師要明確這些工作均要與教材充分結(jié)合，以教材為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作。而且在教學(xué)工作中，教師應(yīng)以教材為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深入講解，確保學(xué)生在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主思考問(wèn)題，進(jìn)而形成一定的思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維在教學(xué)工作中可以有效提升學(xué)生的整體能力，因此，教師要重視這方面教學(xué)內(nèi)容的填充，使得學(xué)生具備高中數(shù)學(xué)思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新工作中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，只有當(dāng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的興趣，才能有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維工作中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，而非在課堂中聽(tīng)教師的解題思路，確保學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在豐富基礎(chǔ)知識(shí)使用中對(duì)解題思路進(jìn)行創(chuàng)新，以此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期歸納

單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)法快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雜亂性。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中教學(xué)板塊的分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，確保學(xué)生可以掌握本章節(jié)內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差別，并能在后續(xù)解題的過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)知識(shí)的不同，靈活使用相關(guān)知識(shí)解題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

（四）循序漸進(jìn)，滲透思維教學(xué)內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師不能在認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性后就將大量的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，而要循序漸進(jìn)，滲透思維教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸具備數(shù)學(xué)思維能力。在實(shí)際課堂教學(xué)工作中，教師要由淺入深進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，保證學(xué)生可以更容易接受相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生掌握難度較低的知識(shí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此滲透性地教授邏輯思維知識(shí)，確保學(xué)生在潛移默化中接受相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)水平。

（五）采用問(wèn)題教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一味地依賴教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)無(wú)法跳出教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出新的問(wèn)題，才能有效跳脫教師思維束縛，使得學(xué)生逐漸具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式及思考方式，實(shí)現(xiàn)其整體能力的提升。教師為鍛煉學(xué)生的思維能力，應(yīng)采用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，在預(yù)習(xí)階段，教師就可以提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的探索與掌握，減少學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力。而在課堂中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師更應(yīng)該根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，保證學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成自主思考意識(shí)，久而久之，逐漸達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，以確保提升學(xué)生思維能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，符合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，能夠保證教育改革工作的高質(zhì)量開(kāi)展。但值得注意的是，相關(guān)工作中仍存在著一定的不足，例如，教師教學(xué)觀念落后、學(xué)生解題思路不正確等，限制著學(xué)生自我思考能力的提升，阻礙著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。針對(duì)以上情況，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維滲透，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力的目的。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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