摘 要：“學(xué)的課堂”是認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論發(fā)展的必然要求，也是“真學(xué)習(xí)”發(fā)生的應(yīng)然需求。 “學(xué)的課堂”強(qiáng)調(diào)身體感知經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，營(yíng)造學(xué)習(xí)者身體、心靈和環(huán)境間的具身交互場(chǎng)景，倡導(dǎo)身心統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思性實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)改變課堂生態(tài)、提升學(xué)生學(xué)力、落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)的課堂”；課堂生態(tài)；學(xué)生學(xué)力；學(xué)科育人

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“具身認(rèn)知理念下‘學(xué)的課堂教學(xué)建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L140）的階段性研究成果。

近年來(lái)，通過(guò)大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”有了更充分的認(rèn)識(shí)，也更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂教學(xué)方式有了一定的轉(zhuǎn)變。但是，“重心智活動(dòng)，輕身體參與”的現(xiàn)象依然存在，尤其在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的課堂上表現(xiàn)得比較明顯。“學(xué)的課堂”強(qiáng)調(diào)生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人的身體、心智與環(huán)境之間的相互作用，能有效解決課堂“重心智活動(dòng)，輕身體參與”的問(wèn)題。

一、“學(xué)的課堂”的價(jià)值意蘊(yùn)

“學(xué)的課堂”，主張喚醒學(xué)生的身體，強(qiáng)調(diào)身體感知經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，營(yíng)造學(xué)生身體、心靈和環(huán)境間的具身交互場(chǎng)景，倡導(dǎo)身心統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。

（一）改變課堂生態(tài)

當(dāng)下，課堂在從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，依然以教師為主導(dǎo)，“師授生受”的“教”的課堂還是大行其道。第二，學(xué)習(xí)方式相對(duì)單一，教師為了花最少的時(shí)間讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，往往以教師講、學(xué)生記等較為陳舊的方法為主開(kāi)展教學(xué)。第三，學(xué)生身體累、內(nèi)心苦，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)本身缺乏熱愛(ài)。

“學(xué)的課堂”，旨在改變這種不良的課堂生態(tài)，重新審視師生關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課堂的教育價(jià)值，營(yíng)造學(xué)生在課堂上被點(diǎn)燃、被激活的狀態(tài)，讓“教室”成為真正的“學(xué)堂”。首先，變“教了才學(xué)”為“學(xué)然后教”“學(xué)教相融”，課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路上起疑、存疑、解疑、釋疑的“驛站”；其次，變“單向傳輸”“師生單線交流”為師生、生生等的多維互動(dòng)，使體驗(yàn)、鑒賞、評(píng)議、辯駁等多元、多輪、深入的互動(dòng)成為常態(tài)；再次，變“鴉雀無(wú)聲”為“議論紛紛”“唇槍舌劍”，變“紋絲不動(dòng)”為“摩拳擦掌”“身腦并用”，讓課堂成為一個(gè)充滿生命活力的身體、心智、精神的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

（二） 提升學(xué)生學(xué)力

“學(xué)的課堂”的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的學(xué)力。學(xué)力，主要指學(xué)生借助一定的教育環(huán)境資源和積極的綜合實(shí)踐活動(dòng)所形成的自我獲取、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我超越的態(tài)度、知識(shí)和能力的總和，其核心是學(xué)生積極自主的創(chuàng)造性思維?！皩W(xué)的課堂”旨在努力依托學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得結(jié)果性知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)程的鋪陳、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方法的習(xí)得，關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的身體，并嘗試篩選適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成“帶得走的”“一生有用”的素養(yǎng)。其關(guān)鍵內(nèi)涵包括從知識(shí)中轉(zhuǎn)化的能力，從過(guò)程中掌握的方法和思維，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取的熱愛(ài)與持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）落實(shí)學(xué)科育人

“學(xué)的課堂”以人的生命成長(zhǎng)作為終極價(jià)值。無(wú)論什么學(xué)科，“學(xué)的課堂”不僅關(guān)注作為人類經(jīng)驗(yàn)和精神文化成果的結(jié)果性知識(shí)，更關(guān)注作為人的生命實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系形態(tài)和過(guò)程形態(tài)的知識(shí)，關(guān)注課堂諸要素與學(xué)生個(gè)體的情緒直覺(jué)、情感體驗(yàn)、精神生活、道德體悟、人格歷練乃至生命成長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)，在教天地人事中育有生命自覺(jué)的人，實(shí)現(xiàn)課堂立德樹(shù)人的根本任務(wù)?！皩W(xué)的課堂”中的教師，在為學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、伴學(xué)的過(guò)程中，能夠獲得教育智慧的提升與生命豐盈的反哺。經(jīng)由“學(xué)的課堂”，教育者與被育者實(shí)現(xiàn)了共同的生命成長(zhǎng)。

二、“學(xué)的課堂”的核心主張

“學(xué)的課堂”的核心主張是“為‘身長(zhǎng)而教，為生長(zhǎng)而學(xué)”。

（一）“身長(zhǎng)”是“教”的重要目的

一個(gè)小生命呱呱墜地時(shí)，就開(kāi)始了身體的生長(zhǎng)之旅。學(xué)齡前，當(dāng)我們說(shuō)“孩子會(huì)爬了”“孩子的個(gè)頭長(zhǎng)高了”“孩子學(xué)會(huì)使用餐具了”，其實(shí)就是在說(shuō)“孩子成長(zhǎng)了”。學(xué)生以身體機(jī)能的發(fā)育為標(biāo)志的成長(zhǎng)幾乎是這個(gè)階段成長(zhǎng)的全部?jī)?nèi)涵。6周歲后，身體的各個(gè)系統(tǒng)完成初步發(fā)育，學(xué)校教育就成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的重要途徑?！皩W(xué)的課堂”以學(xué)生的“身體持續(xù)健康成長(zhǎng)”為宗旨，這個(gè)“身體”，包含著身體的所有形態(tài)以及與之高度統(tǒng)一的心理、智慧、品格等全人發(fā)展要素。教師要精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們的身體器官持續(xù)良好地生長(zhǎng)，讓他們的脊柱始終挺拔，眼睛始終明亮，體能不斷提升。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，消弭他們的消極情緒。通過(guò)“學(xué)的課堂”，學(xué)生要成長(zhǎng)為體魄強(qiáng)健、頭腦智慧、精神文明的健康少年。

（二）“身體”是“學(xué)”的重要手段

學(xué)習(xí)不僅是“心”和“腦”的事，也是身體的事。身體不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的重要部分。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“蹲”，教師是讓他們從字典中找出“兩腿盡量彎曲，像坐的樣子，但臀部不著地”的解釋去機(jī)械抄寫，還是讓他們隨機(jī)“蹲一蹲”，連“半蹲”“深蹲”“蹲點(diǎn)”都一同掌握呢？答案不言而喻。對(duì)于抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣需要身體的主動(dòng)參與。具身認(rèn)知視角下的概念隱喻理論表明，主體理解抽象概念的過(guò)程具有“感知覺(jué)的體驗(yàn)性”。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念以及進(jìn)行抽象思維時(shí)，不僅是在具體概念的基礎(chǔ)上理解抽象概念，其與具體概念相關(guān)的感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)被激活，此時(shí)就會(huì)抽象概念。抽象概念無(wú)論如何復(fù)雜，必然會(huì)與身體部分發(fā)生聯(lián)結(jié)。人們的經(jīng)驗(yàn)只局限于身體所能體驗(yàn)的，并且基于身體的體驗(yàn)來(lái)概念化抽象概念?！皩W(xué)的課堂”實(shí)踐中，教師需要通過(guò)“教材的解讀”“兒童的解讀”“學(xué)習(xí)的解讀”以及“身體的解讀”，將抽象概念經(jīng)由教學(xué)設(shè)計(jì)解碼落實(shí)為“身體的學(xué)習(xí)方式”。

三、“學(xué)的課堂”的關(guān)鍵策略

（一）OKR引學(xué)策略

OKR（Objectives and Key Results）是美國(guó)約翰·杜爾創(chuàng)立的管理理論，譯為“目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果”。其基本概念是“確保將整個(gè)組織的力量都聚焦于完成對(duì)所有人都同樣重要的事項(xiàng)的一套管理方法”。“學(xué)的課堂”化用OKR為引學(xué)策略，目的在于“確保將整堂課的力量都指向?qū)λ腥送戎匾娜蝿?wù)”，真正從“目標(biāo)”和“關(guān)鍵結(jié)果”兩個(gè)層面達(dá)成“課堂上一個(gè)都不能少”“每一個(gè)都有看得見(jiàn)的收獲”。

第一，確實(shí)課堂目標(biāo)。目標(biāo)是一堂課要達(dá)成的任務(wù)。“學(xué)的課堂”的目標(biāo)不僅要關(guān)注 “知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的傳統(tǒng)三維目標(biāo)，更要關(guān)注“身心一體”目標(biāo)的體現(xiàn)和落實(shí)。目標(biāo)應(yīng)該是重要的、具體的、具有行動(dòng)導(dǎo)向并且能鼓舞人心的，要能有效防止思維和執(zhí)行過(guò)程中的模糊不清的情況。

第二，落實(shí)關(guān)鍵結(jié)果。每一堂課的目標(biāo)之下，都要設(shè)定1—2個(gè)關(guān)鍵結(jié)果。有效的關(guān)鍵結(jié)果應(yīng)該是具體的、有時(shí)限的且具有挑戰(zhàn)性的，但又必須是通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。最重要的是，關(guān)鍵結(jié)果必須顯性化、可衡量、可驗(yàn)證、可評(píng)價(jià)。“完成關(guān)鍵結(jié)果”和“沒(méi)達(dá)到要求”中間，沒(méi)有任何灰色地帶，要確保每一個(gè)學(xué)生都能落實(shí)關(guān)鍵結(jié)果。

（二）支架助學(xué)策略

“學(xué)的課堂”視“教”為“助學(xué)”。“學(xué)的課堂”就是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“支架”，化難為易、化艱為趣的順學(xué)而導(dǎo)的過(guò)程。支架助學(xué)策略包括情境創(chuàng)設(shè)、激活經(jīng)驗(yàn) 、活動(dòng)體驗(yàn)等。

第一，情境創(chuàng)設(shè)。知識(shí)的“境域性”告訴我們，所有知識(shí)均寓居于特定的時(shí)空、理論范式、價(jià)值體系、語(yǔ)言符號(hào)等文化因素之中；所有知識(shí)的意義不僅是由其自身的陳述來(lái)表達(dá)的，還是由其所位于的全部意義系統(tǒng)來(lái)闡釋的；脫離了具體的境域，知識(shí)、認(rèn)知主體與認(rèn)知活動(dòng)均將不復(fù)存在。“學(xué)的課堂”注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。除了符合傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)的誘發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、接近性等基本原則外，“學(xué)的課堂”特別強(qiáng)調(diào)情境與身體的關(guān)系。不管是背景烘托、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言鋪陳還是角色扮演，都要能使學(xué)生很快產(chǎn)生“代入感”，進(jìn)而置身“有我之境”。這個(gè)“我”，既是指學(xué)生自己的“身體”，所有感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，心智高度集中，也指情境中的人物，或者作者本人。學(xué)生“以身代身”，用自己整個(gè)身體去體會(huì)文本中角色的言行與情感；或者“借身于物”，置身于文本中的特定描寫對(duì)象。這樣，才能促使學(xué)生的身體、心靈與環(huán)境充分互動(dòng)，從而進(jìn)入體悟的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，激活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念總是依托具體的概念進(jìn)行，而具體概念是借助人的感覺(jué)、知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的，涉及溫度、空間、感覺(jué)概念。知覺(jué)概念，如冷-熱溫度結(jié)構(gòu)，前-后空間結(jié)構(gòu)，硬-軟觸覺(jué)結(jié)構(gòu)，這些感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)離開(kāi)了身體就無(wú)從談起。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，激活經(jīng)驗(yàn)就是激活學(xué)生的“身體記憶”。如理解“熱烈”一詞，如果學(xué)生能夠喚起烈日炎炎下大汗淋漓的感覺(jué)，想起運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式彩旗招展、人山人海時(shí)血脈賁張的感覺(jué)，見(jiàn)到滿山盛放紅杜鵑時(shí)激動(dòng)興奮的感覺(jué)……那這個(gè)詞從表面意思到深層內(nèi)涵的理解就會(huì)容易得多。教師要通過(guò)感覺(jué)聯(lián)想、共情激發(fā)、心境回憶、情緒遷移等多種方法，努力激活學(xué)生的知覺(jué)記憶、情緒記憶、情感記憶等一切與身體相關(guān)的原生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)篩選提煉與有效構(gòu)建，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，活動(dòng)體驗(yàn)?！皩W(xué)的課堂”的主要學(xué)習(xí)方式就是“活動(dòng)體驗(yàn)”。教師要提供具身模擬的機(jī)會(huì)，即教師創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，讓學(xué)生通過(guò)身體和心理感覺(jué)運(yùn)動(dòng)通道，產(chǎn)生與被認(rèn)識(shí)者相一致的身體體驗(yàn)?！澳M”是學(xué)習(xí)的發(fā)端。尼采說(shuō)：“為了理解他人，我們必須去模仿他人的感受。我們從自身開(kāi)始，根據(jù)他人的表現(xiàn)，通過(guò)我們自己的身體，模仿著他人的眼神、聲音、舉止……這樣一來(lái)，由于在動(dòng)作和感覺(jué)之間那古老聯(lián)結(jié)的緣故，類似的感受就形成了。”因此，教師要充分釋放學(xué)生的身心，讓學(xué)生以所有的智識(shí)、情感、意志、信念和心力投入充滿創(chuàng)造性的行動(dòng)；要整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式和課堂環(huán)節(jié)，以活動(dòng)性、互動(dòng)性、綜合性的實(shí)踐讓學(xué)生親歷過(guò)程；還要注重體驗(yàn)過(guò)程中的“生成”，尊重每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)成果、體驗(yàn)心理、體驗(yàn)情感，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而生動(dòng)。

（三）核心要素評(píng)學(xué)策略

如何判斷課堂是否具有“學(xué)的課堂”的基本特質(zhì)？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是否有效？這就需要建立評(píng)學(xué)機(jī)制。

首先，要明確觀察要素?！皩W(xué)的課堂”確立了從“學(xué)情”“學(xué)程”“學(xué)理”“學(xué)伴”四個(gè)課堂要素進(jìn)行觀察的方法。“學(xué)的課堂”提倡學(xué)生在正式上課之前應(yīng)帶著“前經(jīng)驗(yàn)”和對(duì)新知的“已學(xué)”與疑問(wèn)。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都必須在教師正式上課之前進(jìn)行先學(xué)，教師課前必須要了解學(xué)情，即“學(xué)情把脈”?！皩W(xué)的課堂”是基于先學(xué)的“學(xué)程鋪展”，講求對(duì)教學(xué)行為背后的學(xué)習(xí)原理、學(xué)科原理的“學(xué)理探究”，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間、師生之間基于活動(dòng)與互動(dòng)體驗(yàn)的“學(xué)伴培養(yǎng)”。隨著研究的深入，“學(xué)的課堂”基于原有的“四維”要素，增加了觀察角度，立足教學(xué)流程，設(shè)置了順應(yīng)教學(xué)時(shí)序的更可操作的觀察內(nèi)容，旨在更客觀清晰地開(kāi)展課堂觀察，為分析改善學(xué)生學(xué)習(xí)提供更直接、更豐富的依據(jù)。

其次，要編制分析工具。1.0版的觀察量表，就是基于“學(xué)情把脈”“學(xué)程鋪展”“學(xué)理探究”“學(xué)伴培養(yǎng)”四個(gè)維度設(shè)計(jì)的課堂分析工具。四個(gè)維度又分別從三個(gè)項(xiàng)目、四個(gè)層級(jí)進(jìn)行了設(shè)置，如“學(xué)情把脈”維度，分別從“先學(xué)設(shè)計(jì)扣核心”“先學(xué)結(jié)果扣問(wèn)題”“先學(xué)應(yīng)用扣起點(diǎn)”三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行觀察，按其達(dá)成度高低分別賦予8、6、4、2的分值。2.0版的觀察量表，為使原有的四個(gè)維度更便于觀察，結(jié)合課堂五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，尤其是針對(duì)學(xué)生“身體參與”的狀態(tài)與進(jìn)程設(shè)置了有側(cè)重的觀察項(xiàng)目。比如第四環(huán)節(jié)“一探一得”中第二條評(píng)價(jià)項(xiàng)目是“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，具身活動(dòng)踐行”，第五環(huán)節(jié)“一用一思”的第二條評(píng)價(jià)項(xiàng)目是“具身體悟習(xí)得，實(shí)踐遷移運(yùn)用”，以便更好地分析學(xué)生在課堂上身心參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵結(jié)果的落實(shí)情況。

最后，要持續(xù)修正完善。經(jīng)過(guò)觀察記錄和綜合分析，課堂上教師的“教”是否有效促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，就能比較客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)觀課記錄、他者視角的議課研判、課堂錄播回放和自我反思，以及對(duì)學(xué)生關(guān)鍵結(jié)果的達(dá)成度的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題并尋找其癥結(jié)所在，形成課堂教學(xué)反思報(bào)告，提出有操作性的修正完善措施，更好地實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

四、“學(xué)的課堂”的操作流程

“學(xué)的課堂”形成了初步的操作流程框架，分為“導(dǎo)學(xué)先行”“設(shè)計(jì)優(yōu)化”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“一探一得”“一用一思”五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)學(xué)先行

“學(xué)的課堂”的特質(zhì)之一是“非零起點(diǎn)”，任何學(xué)科的課堂教學(xué)都是建立在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上的?！皩?dǎo)學(xué)先行”是“學(xué)的課堂”的第一環(huán)節(jié)。這里的“先學(xué)”與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)并不完全等同，是在教師指導(dǎo)下有目的、有側(cè)重的先于教師教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“先學(xué)”內(nèi)容是教師以核心素養(yǎng)目標(biāo)為指引，解碼“學(xué)科目標(biāo)”“單元目標(biāo)”，落實(shí)“課時(shí)目標(biāo)”而精心設(shè)計(jì)的完整教學(xué)活動(dòng)（“學(xué)案”）的一部分。其形式有“書面導(dǎo)學(xué)單”“口頭導(dǎo)學(xué)練習(xí)”“具身實(shí)踐導(dǎo)學(xué)”三種。前兩種主要適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，后一種多用于音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞技等學(xué)科。課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求完成教材閱讀、內(nèi)容理解、資料搜集、實(shí)踐探究和質(zhì)疑問(wèn)難。導(dǎo)學(xué)的“以身試學(xué)”，將學(xué)生的身心提前帶入學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為課堂學(xué)習(xí)提供積極的身體準(zhǔn)備和信息儲(chǔ)備。

（二）設(shè)計(jì)優(yōu)化

“學(xué)的課堂”的每一堂課都不是一次備課定終身，都要經(jīng)過(guò)“二次設(shè)計(jì)”，這是其第二大特質(zhì)。因此，“學(xué)的課堂”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)優(yōu)化，目的是“量身定學(xué)”。這里的“身”，就是學(xué)生在書面導(dǎo)學(xué)單上所呈現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化、個(gè)別化、具體化的學(xué)情狀態(tài)。教師通過(guò)課前批閱先學(xué)內(nèi)容，或課始組織口頭導(dǎo)學(xué)練習(xí)等方式，了解學(xué)生的先學(xué)情況，及時(shí)優(yōu)化原有教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)得好的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流分享，從而省略組織教學(xué)甚至略去某個(gè)環(huán)節(jié)；學(xué)得不夠扎實(shí)或者有偏差的內(nèi)容，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)；對(duì)學(xué)有困難的內(nèi)容，教師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)起點(diǎn)重置、教學(xué)重難點(diǎn)微調(diào)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)板塊與教學(xué)時(shí)間調(diào)整等方式，更好地聚焦課堂目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果。設(shè)計(jì)優(yōu)化環(huán)節(jié)，會(huì)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的先學(xué)和教師的預(yù)設(shè)。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

“學(xué)的課堂”是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂，“問(wèn)題意識(shí)”是其第三大特質(zhì)。教師要匯總學(xué)生在導(dǎo)學(xué)先行環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，根據(jù)它們的類別、難易程度、與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度等因素，組織學(xué)生一起對(duì)它們進(jìn)行分析歸類，過(guò)濾無(wú)關(guān)問(wèn)題、擱置邊緣問(wèn)題、梳理無(wú)序問(wèn)題、留置后續(xù)問(wèn)題、凸顯核心問(wèn)題?！皩W(xué)的課堂”是以主問(wèn)題為引領(lǐng)的問(wèn)題鏈的產(chǎn)生和問(wèn)題的解決過(guò)程。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住主問(wèn)題進(jìn)行鞭辟入里的深入追問(wèn)，抓住沖突點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的深刻詰問(wèn)，抓住關(guān)系點(diǎn)進(jìn)行辯證聯(lián)系的思考，讓學(xué)生的身體、心靈、大腦始終處在高度敏銳和興奮的狀態(tài)，從而提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力和問(wèn)題智慧。

（四）一探一得

“學(xué)的課堂”講求“一探一得”，并非一節(jié)課只落實(shí)一項(xiàng)目標(biāo)，而是在解碼總體課時(shí)目標(biāo)時(shí)，抓住最核心的目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為可量化、可評(píng)估、可操作的“關(guān)鍵結(jié)果”，充分體現(xiàn)“目標(biāo)聚焦”和“結(jié)果具體”，這是“學(xué)的課堂”的第四大特質(zhì)。一探一得是“學(xué)的課堂”的核心環(huán)節(jié)，是課堂重難點(diǎn)的突破所在。教師要對(duì)課堂目標(biāo)進(jìn)行深入的解讀，精準(zhǔn)定義“關(guān)鍵結(jié)果”；要積極創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心參與的學(xué)習(xí)情境，搭建符合學(xué)生認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)支架，充分激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)；要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生身心投入的活動(dòng)式、交互式學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生“身”入體悟，有效“探得”新知的要義和精髓。

（五）一用一思

“學(xué)的課堂”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是“一用一思”。這個(gè)環(huán)節(jié)在于運(yùn)用“關(guān)鍵結(jié)果”，即從“一探一得”環(huán)節(jié)獲得的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行身體力行的遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)物化課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)化學(xué)生素養(yǎng)的目的。這里包含著“學(xué)的課堂”的第五個(gè)特質(zhì)“正高遷移”，即實(shí)現(xiàn)正向的、高效的遷移運(yùn)用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、設(shè)計(jì)具身實(shí)踐、品鑒實(shí)踐成果等方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、回顧反思，積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，逐步促使其認(rèn)知水平快速提升。

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（顧麗芳，特級(jí)教師，江蘇省常熟市石梅小學(xué)，郵編：215501）