朱小超 黃麗 楊海蓮

為深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、實(shí)效性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育部組織編寫(xiě)了大中小學(xué)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡(jiǎn)稱《讀本》）。教育部辦公廳、中共中央宣傳部辦公廳、財(cái)政部辦公廳為此還專門(mén)下發(fā)《關(guān)于<習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本>使用工作的通知》（教材廳函〔2021〕5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《通知》），要求從2021年秋季學(xué)期開(kāi)始，在全國(guó)中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）推進(jìn)《讀本》使用工作。為深入了解《讀本》在初中學(xué)段的使用狀況，筆者在海南省萬(wàn)寧市教育局教育研究培訓(xùn)中心的大力支持下，以萬(wàn)寧市中學(xué)政治名師工作室為平臺(tái)，以海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（初中版）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用研究”為依托，組織（或參與）了《讀本》的系列教研活動(dòng)。本文就是對(duì)其中三項(xiàng)較為重大的教研活動(dòng)進(jìn)行深入思考的結(jié)果。

一、兩節(jié)觀摩課

2021年12月17日，萬(wàn)寧市中學(xué)政治名師工作室在禮紀(jì)中學(xué)組織了“深入學(xué)習(xí)十九屆六中全會(huì)精神暨《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)”，來(lái)自全市20余所初中學(xué)校的60多位思政課教師和市教培中心領(lǐng)導(dǎo)參加了此次活動(dòng)，來(lái)自陵水思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的楊海蓮老師和瓊海中學(xué)的黃麗老師，分別執(zhí)教“統(tǒng)籌推進(jìn)‘五位一體總體布局”和“中國(guó)共產(chǎn)黨是民族復(fù)興的引路人”觀摩課。

看得出來(lái)，兩位老師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，也得到了與會(huì)老師的一致好評(píng)。楊老師采用五子棋棋局導(dǎo)入新課，構(gòu)思新穎，貼近生活；課堂教學(xué)圍繞“五位一體”總體布局“是什么”“為什么”“怎么做”，通過(guò)“觀棋—品棋—下棋”三個(gè)環(huán)節(jié)逐層展開(kāi)，表現(xiàn)出了較好的邏輯縝密性。黃老師的課堂教學(xué)以一枚黨徽、講述黨的故事的方式導(dǎo)入，最后在祝福黨的寄語(yǔ)中結(jié)束；大單元教學(xué)理念貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代的歷史地位和自我革命進(jìn)行了深入淺出的闡釋。

但是兩位老師的課堂教學(xué)也存在明顯的問(wèn)題，具有“臨時(shí)抱佛腳”的明顯痕跡。其一，課堂教學(xué)科學(xué)性不足。例如在“統(tǒng)籌推進(jìn)‘五位一體總體布局”教學(xué)中，教師側(cè)重教學(xué)“五位一體”是什么，而對(duì)“五位一體”提出的背景幾乎不談，對(duì)“怎么做”也多是停留在國(guó)家制度層面，而很少引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活。其二，課堂教學(xué)邏輯性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在知識(shí)體系脈絡(luò)不夠清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)謹(jǐn)。例如在“中國(guó)共產(chǎn)黨是民族復(fù)興的引路人”教學(xué)中，對(duì)“踐行兩個(gè)維護(hù)”與“深入推進(jìn)黨的自我革命”之間的關(guān)系只字未提，知識(shí)點(diǎn)呈散狀分布，難以形成體系。第三，課堂專業(yè)理論有待加深?！蹲x本》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)煙火味很濃的學(xué)科。在授課過(guò)程中，一些知識(shí)點(diǎn)匆匆而過(guò)，無(wú)法落地；學(xué)生囫圇吞棗，難以入腦。除了受課時(shí)和教學(xué)資源所限之外，根本的原因還在于思政課教師對(duì)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程度不深、專業(yè)理論有待學(xué)習(xí)。上述問(wèn)題是兩位老師的個(gè)性問(wèn)題，也是不少思政課教師的共性問(wèn)題。

當(dāng)然，瑕不掩瑜，兩位老師的課堂整體來(lái)講還是可圈可點(diǎn)的。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，作為新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，短期內(nèi)苛求它的完美反而是不對(duì)的。不完美是走向完美的階梯，為課程發(fā)展提供了諸多思考，明確了努力的方向。

二、321份問(wèn)卷數(shù)據(jù)

2021年12月9日，“《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用研究”作為海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年課題立項(xiàng)成功。為了給課題研究提供重要參考，課題組主持人（筆者）在課題研究中開(kāi)展了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，截至2022年1月5日，共整理出有效問(wèn)卷321份。

本套調(diào)查問(wèn)卷由7道選擇題組成（其中單選題6道，多選題1道），具體題目和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

第1題：您在學(xué)校擔(dān)任哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)？ 調(diào)查結(jié)果顯示：擔(dān)任思政學(xué)科的占比98.13%，擔(dān)任非思政學(xué)科的占比1.87%。

第2題：您所在學(xué)校在哪個(gè)區(qū)域？調(diào)查結(jié)果顯示：在城市學(xué)校任教的占比49.84%；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）學(xué)校任教的占比50.16%。

第3題：您所在學(xué)校開(kāi)設(shè)《讀本》（初中）課程嗎？調(diào)查結(jié)果顯示：開(kāi)設(shè)的占比76.01%；不開(kāi)設(shè)的占比23.99%。

第4題：您知道《讀本》這門(mén)課程嗎？調(diào)查結(jié)果顯示：知道的占比95.64%；不知道的占比4.36%。

第5題：您所在學(xué)校于幾年級(jí)開(kāi)設(shè)《讀本》這門(mén)課程？調(diào)查結(jié)果顯示：七年級(jí)開(kāi)設(shè)的占比7.17%；八年級(jí)開(kāi)設(shè)的占比75.7%；九年級(jí)開(kāi)設(shè)的占比8.41%；其他年級(jí)開(kāi)設(shè)的占比8.72%。

第6題（多選題）：您或者您所在學(xué)校在開(kāi)設(shè)《讀本》這門(mén)課程的過(guò)程中，遇到了哪些方面的困難或挑戰(zhàn)？調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、圖片、音視頻資源等）短缺的占比74.77%；認(rèn)為任課教師缺乏的占比43.3%；認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的占比49.84%；認(rèn)為課時(shí)量不足的占比68.54%；認(rèn)為對(duì)課程認(rèn)同度不高的占比23.05%；認(rèn)為教材數(shù)量不足的占比18.38%；認(rèn)為存在“其他”困難或挑戰(zhàn)的占比6.85%。

第7題：您或者您所在學(xué)校正在通過(guò)哪種途徑來(lái)解決《讀本》教學(xué)中遇到的上述困難和挑戰(zhàn)？調(diào)查結(jié)果顯示：“自力更生、自主開(kāi)發(fā)”的占比30.84%；“合作共建、資源共享”的占比42.06%；“慢慢摸索、等待外援”的占比17.76%；“其他”占比9.35%。

由上述問(wèn)卷數(shù)據(jù)得出：

1.調(diào)查對(duì)象具有較強(qiáng)的代表性。《通知》要求，中小學(xué)《讀本》教學(xué)工作“由思想政治課教師主講”。第1題數(shù)據(jù)顯示，98.13%的調(diào)查對(duì)象是思政課教師。第2題數(shù)據(jù)顯示，49.84%的調(diào)查對(duì)象來(lái)自城市學(xué)校，50.16%來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）學(xué)校，兩者占比相當(dāng)。由此可見(jiàn)，本次受訪的調(diào)查對(duì)象在任教學(xué)科和城鄉(xiāng)分布上均具有較強(qiáng)的代表性，也間接說(shuō)明調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的科學(xué)性、客觀性。

2.初中《讀本》使用狀況不容樂(lè)觀。《通知》明確要求：“從2021年秋季學(xué)期開(kāi)始，在全國(guó)中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）推進(jìn)《讀本》使用工作”“小學(xué)、初中、高中《讀本》要作為必修內(nèi)容，列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄”。省教育廳在2021年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)前，以線上線下相結(jié)合的方式，向全省中小學(xué)思政課教師傳達(dá)《通知》精神，并就《讀本》教學(xué)工作做教師培訓(xùn)和工作部署。然而，第3、4題數(shù)據(jù)顯示，仍有23.99%調(diào)查對(duì)象表示“沒(méi)開(kāi)設(shè)”《讀本》課程，仍有4.36%的調(diào)查對(duì)象甚至根本“不知道”有這門(mén)課程—這意味著，除去1.87%“非思政學(xué)科教師”“不知道”，仍有2.5%“思政課教師”“不知道”。顯然，一些學(xué)校的做法違背了國(guó)家和省教育行政機(jī)關(guān)的工作要求。

3.初中《讀本》開(kāi)設(shè)年級(jí)不盡相同?！锻ㄖ芬螅骸俺踔小蹲x本》安排在初二年級(jí)上學(xué)期”。第5題數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)校在八年級(jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，還有部分學(xué)校把這門(mén)課程安排在了七年級(jí)、九年級(jí)和“其他年級(jí)”。

4.教學(xué)資源短缺和課時(shí)量不足是影響《讀本》使用的兩大主因。萬(wàn)事開(kāi)頭難。作為一門(mén)新課程，《讀本》在使用的初始階段，遇到的困難和挑戰(zhàn)自然不會(huì)少（第6題數(shù)據(jù)）。其中，教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、配套圖片、音視頻等）的短缺和課時(shí)量的不足是影響《讀本》使用的兩大主因。針對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師似乎更樂(lè)意通過(guò)“合作共建，資源共享”的途徑來(lái)加以應(yīng)對(duì)（第7題數(shù)據(jù)）。

三、38份教學(xué)設(shè)計(jì)

為了貫徹落實(shí)《通知》精神，2021年8月28日上午，海南省教育廳組織了《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）思政課任課教師培訓(xùn)會(huì)。會(huì)后，各市縣提交了培訓(xùn)總結(jié)和《讀本》教學(xué)案例，省教培院組織評(píng)選出了38份初中學(xué)段優(yōu)秀教案。

1.優(yōu)點(diǎn)?？v觀38份教學(xué)設(shè)計(jì)，教師注重以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想真學(xué)、真懂、真信、真行為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比真事件、直面真困惑、開(kāi)展真探究、解決真問(wèn)題，使得教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了較好的適切性和可操作性。

（1）對(duì)比真事件。一位老師在“幾代中國(guó)人的美好夙愿”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)生深刻理解“中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸?！保鋈缦戮脑O(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：憶古惜今，領(lǐng)悟中國(guó)夢(mèng)。

（播放視頻：兩個(gè)辛丑年的對(duì)比）

問(wèn)題設(shè)置：為什么今天在國(guó)際上，面對(duì)不公平對(duì)待時(shí)我們中國(guó)可以霸氣回懟？120年前為何不行？

事實(shí)勝于雄辯。該教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地使用“對(duì)比”手法，撫今追昔，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將“中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)”這一抽象認(rèn)識(shí)外化為具體直觀的案例，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)互動(dòng)中完成情感的升華，在觀察生活中達(dá)成“政治認(rèn)同”這一核心素養(yǎng)。

（2）直面真困惑。一位老師在“兩步走建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩步走”戰(zhàn)略安排之后，做了如下設(shè)計(jì)：

活動(dòng)二：講述人物故事，汲取成長(zhǎng)力量。

（教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集黃旭華、曾正超、汪勇、李王華4位榜樣人物的事跡）

問(wèn)題探究：

①講述榜樣人物的事跡，體會(huì)他們與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系；

②結(jié)合榜樣人物的奮斗故事，暢想“我的2035和2050”。

教學(xué)過(guò)程是用教材教的過(guò)程，而非教教材的過(guò)程。該教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生探究的問(wèn)題雖來(lái)源于《讀本》的抽象知識(shí)點(diǎn)，但又高于抽象知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的生活化加工。上述教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣人物的奮斗故事，引導(dǎo)學(xué)生明白中國(guó)夢(mèng)與個(gè)人夢(mèng)息息相關(guān)，立志努力拼搏，奉獻(xiàn)祖國(guó)；通過(guò)暢想“我的2035和2050”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)《讀本》的過(guò)程就是解決自己生活困惑、揭開(kāi)自己生命成長(zhǎng)密碼的過(guò)程。

（3）開(kāi)展真探究。某位老師在第7講“攜手構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)展示“我國(guó)抗疫成果”“對(duì)外抗疫合作”“第三屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)”等三段材料，讓學(xué)生獨(dú)立思考后分組探討：

①中國(guó)積極抗疫為世界作出了哪些貢獻(xiàn)？

②中國(guó)為什么積極倡導(dǎo)和參與國(guó)際抗疫合作？

③第三屆進(jìn)博會(huì)如期舉行有什么重要意義？

④除了防控新冠疫情的中國(guó)方案，你還知道哪些“中國(guó)方案”？

教師從課文出發(fā)引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和自學(xué)興趣。學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體參與，熱情極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，較好地體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

（4）解決真問(wèn)題。初中學(xué)段《讀本》教學(xué)重在感性體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞具體事實(shí)、鮮活案例、生活體驗(yàn)和基本概念，從“是什么”的角度出發(fā)，促進(jìn)初中生形成基本政治判斷、打牢思想基礎(chǔ)。

一位老師在“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從海南自由貿(mào)易港建設(shè)切入，繼而從大到小延伸、從遠(yuǎn)到近過(guò)渡、從事實(shí)到觀點(diǎn)升華，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代的“信度”、新時(shí)代對(duì)學(xué)生生活的“溫度”。

另一位老師在“幾代中國(guó)人的美好夙愿”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：感悟百年夢(mèng)。

①播放《覺(jué)醒年代》中陳獨(dú)秀在北大的演講視頻片段。

②圖片展示：（文景之治、貞觀之治、康乾盛世→鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、維新運(yùn)動(dòng)、辛亥革命→抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)→共產(chǎn)黨成立、建立新中國(guó)、改革開(kāi)放的偉大成就、中國(guó)夢(mèng)）。

文字資料閱讀：課文第4頁(yè)“資料卡片”。

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)中國(guó)夢(mèng)是跨越百年的偉大夢(mèng)想？

教師在教學(xué)之前，有計(jì)劃地安排學(xué)生觀看熱播電視劇《覺(jué)醒年代》，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣，感受國(guó)人在國(guó)家危難之際的愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之行。期間配以圖片文字介紹，使學(xué)生從歷史的縱度整體了解中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的來(lái)龍去脈，從而加深對(duì)“中國(guó)夢(mèng)是跨越百年偉大夢(mèng)想”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟。

2.不足。盡管有上述優(yōu)點(diǎn)，但是整體而言，38份教學(xué)設(shè)計(jì)也不免存在諸多問(wèn)題，顯得比較粗糙、比較稚嫩。

（1）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)“兩層皮”設(shè)計(jì)。部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生逐步拓展的日常生活，脫離學(xué)情、省情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用沒(méi)有得到彰顯，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與開(kāi)展難以很好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）問(wèn)題的設(shè)置和思維的進(jìn)階“跳躍式”設(shè)計(jì)。部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較生硬，語(yǔ)言的縝密性和思維的邏輯性嚴(yán)重不足，問(wèn)題設(shè)置缺乏強(qiáng)有力的遞進(jìn)性、探究性，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂易、進(jìn)頭腦難”的問(wèn)題突出。

（3）缺少拓展性活動(dòng)和實(shí)踐類作業(yè)“不在場(chǎng)”設(shè)計(jì)。必要的課外拓展活動(dòng)和課外實(shí)踐類作業(yè)是教師深化課堂教學(xué)成果、學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)、師生雙方落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”原則的重要環(huán)節(jié)和手段。在38份教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有3份安排學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，2份有課下實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)。整體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)存在較為明顯的“就教材教教材，就問(wèn)題論問(wèn)題”痕跡。

四、使用建議

1.教育行政部門(mén)要加強(qiáng)學(xué)校《讀本》使用情況的督查。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是中華文化和中國(guó)精神的時(shí)代精華，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化新的飛躍?！蹲x本》是向?qū)W生進(jìn)行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想宣傳和教育的重要載體，是落實(shí)“為黨育人，為國(guó)育才”使命的重要抓手，中小學(xué)《讀本》的使用應(yīng)該“抓鐵有痕、踏石有印”。鑒于當(dāng)前部分學(xué)校并未按照教育部的要求規(guī)范使用《讀本》，在《讀本》使用一學(xué)期之際，相關(guān)教育行政部門(mén)在完成上傳下達(dá)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)積極作為，對(duì)本轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校《讀本》使用情況開(kāi)展細(xì)致的調(diào)查研究，摸清家底，以問(wèn)題為導(dǎo)向采取切實(shí)有效措施，開(kāi)展有針對(duì)性的課題研究，確?！蹲x本》按照教育部的要求落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果。

2.中小學(xué)校要為《讀本》的使用提供充分的資源保障。《通知》要求，各地各學(xué)校要以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，認(rèn)真組織、開(kāi)展好《讀本》使用工作。學(xué)校作為落實(shí)《讀本》使用工作的責(zé)任主體和最基層單位，具有直接的、不可推卸的責(zé)任。置身中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，面對(duì)百年未有之大變局，要想“詩(shī)意地棲居在大地上”，任何單位和個(gè)體都不能以呆滯的眼光、落后的思想對(duì)待“上手狀態(tài)”的事物?！蹲x本》的使用作為一項(xiàng)新的教育教學(xué)工作，師資、課時(shí)等安排確實(shí)存在暫時(shí)性難題，但是《讀本》的使用是一項(xiàng)政治任務(wù)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的難題，學(xué)校要進(jìn)一步解放思想，充分挖掘整合資源，增強(qiáng)自身內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)校“為黨育人，為國(guó)育才”的陣地作用。

3.思政課任課教師要打通《讀本》使用的“最后一公里”。首先，思政課任課教師要高度認(rèn)識(shí)《讀本》使用的時(shí)代意義，增強(qiáng)從事《讀本》教學(xué)的責(zé)任感和使命感；其次，思政課任課教師要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論闡釋力，做真學(xué)、真懂、真用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教師；最后，思政課任課教師要不斷探索、科學(xué)應(yīng)用思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，善于用心觀察生活、多方搜集素材、巧用教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握《讀本》教學(xué)的時(shí)機(jī)和契合點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在學(xué)生中間的影響力和《讀本》的學(xué)科魅力。

（基金項(xiàng)目：本文是海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（初中版）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用研究”的階段性成果之一，課題編號(hào)：QJH202112067）